Un viaje en autobús

ÍNDICE

1.- Identificación………………………………………………………………………2

2.- Condicionantes…………………………………………………………………….2

3.- Justificación………………………………………………………………………..3

4.- Objetivos……………………………………………………………………………4

Didácticos

Con la familia

5.- Competencias básicas………………………………………………………………5

6.- Contenidos…………………………………………………………………………6

7.- Educación en valores………………………………………………………………8

8.- Actividades …………………………………………………………………………9

●Introductorias

●De desarrollo

●De refuerzo

●De ampliación

9.- Recursos…………………………………………………………………………… 12

Personales

Materiales

10.- Metodología………………………………………………………………………13

11.- Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo………15

12.- Evaluación…………………………………………………………………………15

13.- Conclusión………………………………………………………………………..16

14.- Bibliografía……………………………………………………………………….17

UNIDAD DIDÁCTICA Nº

1.- IDENTIFICACIÓN

● TÍTULO: ‘‘Un viaje en autobús’’

● ETAPA: Educación Primaria

● Nº DE ALUMNOS/AS: 25

● NIVEL: 2º nivel del Primer ciclo de Educación Primaria (7 años)

● TEMPORALIZACIÓN: Segunda quincena de Febrero, Segundo trimestre.

2.- CONDICIONANTES

PSICOLÓGICOS:

En relación con las características de los alumnos/as, ya poseen una elaboración definida del esquema corporal, tienen una independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales, el desarrollo de la inteligencia junto con el pensamiento preoperatorio, la evolución de las emociones y el interés por relacionarse con el grupo de iguales son rasgos muy característicos a destacar en esta edad; tienen una gran curiosidad y deseo de saber, van caminando de la reversibilidad (es capaz de volver al punto de partida) tiene ya un pensamiento manipulativo y va pasando del estudio sincrético al analítico.

El pensamiento del niño/a es concreto y va evolucionando a la descentración, sus capacidades sociales y de participación y comunicación ya están muy definidas, la interacción entre iguales comienza a ser fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje, la convivencia es un lazo de amistad.

Como vemos en este Primer Ciclo de la educación Primaria, las posibilidades de los/las niños/as son ya mayores, y éstas serán tenidas en cuenta a la hora de diseñar la unidad didáctica.

SOCIOLÓGICOS:

Nos encontramos en un entorno urbano, de nivel socio-económico medio, con padres y madres con estudios primarios, interesados en colaborar y participar en la educación y formación de sus hijos, por lo que nos planteamos establecer canales de coordinación entre ambas instituciones.

3.- JUSTIFICACIÓN

Planteo la importancia de una unidad didáctica en el mundo escolar puesto que es un condicionante relativo a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo.

Es un plan de actuación que en función de los objetivos de aprendizaje organiza los contenidos, actividades, metodología y experiencias para la práctica educativa y selecciona también formas evaluadoras que permiten revisar el rendimiento del proceso.

La unidad didáctica pertenece, por tanto, al Tercer Nivel de Concreción curricular. La importancia de esta temática (Las señales de tráfico y los transportes públicos) en este Ciclo, radica en que los niños identifiquen las señales de tráfico y su significado para así poder respetarlas, igualmente aprendan a discriminar los tipos de transporte urbano según sean públicos o privados.

Por otro lado, según el Decreto 230/2007 de 31 de Julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, propone en el apartado de los objetivos, que algunos de los que debe desarrollar la Etapa son:

Ø Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos.

Ø Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Ø Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía.

Ø Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

Ø Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Ø Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Ø Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Por tanto, desde la Ley Educativa se tiene en cuenta la inclusión de unidades y contenidos de este tipo, para lo cual se plantea un currículo abierto, flexible y descentralizado.

4.- OBJETIVOS

Los objetivos son las metas que guían y orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de los objetivos planteados anteriormente, en esta unidad didáctica se pretende que el alumnado consiga también los siguientes objetivos:

§ Objetivos didácticos:

Conocimiento del Medio:

· Identificar las señales de tráfico y su significado.

· Discriminar los tipos de transporte urbano según sean públicos o privados.

· Comprender la diferencia entre transportes utilizados para desplazar personas de los que transportan mercancías.

· Responder adecuadamente a un test sobre seguridad vial.

· Reflexionar sobre la seguridad vial y un adecuado comportamiento cívico.

· Valorar las medidas tomadas para mejorar la circulación.

· Descubrir de qué se nos informa en una parada de autobús.

· Valorar las normas de comportamiento en los medios de transporte públicos.

Lengua:

· Deducir y explicar oralmente a quién pertenece un objeto olvidado.

· Reconocer las intervenciones de los personajes de un texto narrativo dado.

· Reconocer y utilizar sustantivos femeninos.

· Escribir correctamente palabras con el sonido k.

· Crear un protagonista para el cuento.

· Interpretar señales gráficas.

· Proponer ayudas a los demás.

Matemáticas:

· Leer y escribir números hasta el 999.

· Descomponer un número en centenas, decenas y unidades.

· Comprender el valor posicional de las cifras en números de tres cifras.

· Comparar números de hasta tres cifras.

· Aproximar números de tres cifras a la centena más cercana.

· Calcular mentalmente restas de centenas competas.

· Sentir interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas.

Artística:

· Representar los objetos y las personas a través de la imagen.

· Observar y clasificar las formas naturales y artificiales del entorno.

· Interpretar signos y símbolos convencionales sencillos.

· Seleccionar el material y técnicas adecuadas según el trabajo que se vaya a realizar.

· Realizar construcciones con materiales diversos.

Además de estos objetivos planteados, también pretendemos en esta unidad:

· Identificar algunos rasgos y características propias de otras culturas, adoptando una actitud de valoración y aprecio hacia ellas.

· Colaborar estrechamente con las familias, implicándolas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as.

· Compensar desigualdades educativas, que por cualquier motivo puedan aparecer en nuestros alumnos/as

· Conocer, valorar y respetar algunas de las manifestaciones culturales y artísticas propias de nuestra cultura andaluza.

· Utilizar el ordenador como herramienta lúdica y como soporte y ayuda para el resto de los aprendizajes.

§ Objetivos con la familia:

Se establecerán unos objetivos de acuerdo a la unidad para conseguir una mayor autonomía en los niños/as.

-Responsabilizar a los hijos/as en el cuidado propio y personal.

-Colaborar e implicarse en las actividades propuestas.

-Adoptar de común acuerdo una actitud coherente con los niños/as.

5.-COMPETENCIAS BÁSICAS

La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección.

Competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias ponen el acento en lo que se considera imprescindible, de ahí su carácter básico.

Aunque cada área contribuye de manera especial al desarrollo de alguna competencia básica, hay que tener en cuenta que todas las áreas contribuyen en mayor o menor medida al desarrollo de las diferentes competencias y a su vez éstas se alcanzan como consecuencia del trabajo en diferentes áreas.

Son ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

Concretamente en esta unidad didáctica se desarrollan las siguientes Competencias Básicas:

EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Aprender a comunicarse.

– Leer y comprender.

– Razonar y expresarse.

EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

• Aprender a trabajar.

– Observar e interpretar la información.

– Comunicar las conclusiones.

6.-CONTENIDOS

Los contenidos se refieren a un amplio conjunto de elementos de la realidad que siendo en interacción con ellos como el niño/a construye algún tipo de aprendizaje, no son fines en sí mismos sino medios para conseguir los objetivos. Los trabajaremos bajo el formato de tres tipos: Conceptos, Procedimientos y Actitudes, atendiendo a cada una de las áreas a las que tenemos competencia.

· Contenidos Conceptuales:

Conocimiento del Medio:

· Partes de una calle: acera, calzada, bordillo.

· Señales de tráfico: clasificación según la forma, color e indicación.

· Los medios de transporte: públicos y privados.

· Normas de comportamiento en los transportes públicos.

· La parada de autobús: cómo es y qué indica.

· La seguridad vial: cómo reaccionar ante situaciones determinadas.

· La ruta del autobús: identificación y recorrido.

Lengua:

· Expresión oral de historias inventadas a partir de elementos de una ilustración.

· Imitación de sonidos.

· Interpretación y reconocimiento de señales.

· Formulación de hipótesis sobre el contenido de un cuento.

· Identificación de errores en una ilustración relacionada con el cuento.

· Reconocimiento de las intervenciones de los distintos personajes.

· Creación del protagonista de un cuento.

· Reconocimiento e interpretación de señales informativas.

Matemáticas:

· Números de tres cifras del 300 al 999.

· Centena más próxima a un número dado.

Artística:

· Códigos básicos de representación bidimensional del espacio (planos sencillos).

· Las técnicas bidimensionales y tridimensionales como vehículo de representación de la realidad.

· El espacio gráfico, posiciones delante – detrás y proporción, cuadrícula.

· Los procesos de elaboración plástica.

Contenidos Procedimentales:

Conocimiento del Medio:

· Observar y analizar imágenes.

· Interpretar códigos arbitrarios y clasificar señales de tráfico.

· Clasificar medios de transporte.

· Identificar los elementos de una parada de autobús.

· Realizar un test de respuestas cerradas.

· Localizar objetos en el espacio.

· Realizar itinerarios.

Lengua:

· Expresión oral de historias inventadas a partir de elementos de una ilustración.

· Imitación de sonidos.

· Interpretación y reconocimiento de señales.

· Formulación de hipótesis sobre el contenido del cuento leído.

· Identificación de errores en una ilustración relacionada con el cuento.

· Reconocimiento de las intervenciones de los distintos personajes.

· Creación del protagonista de un cuento.

· Reconocimiento e interpretación de señales informativas.

Matemáticas:

· Reconocimiento, lectura, escritura y descomposición de números de tres cifras.

· Representación de números de tres cifras en el ábaco.

· Comparación y ordenación de números de tres cifras.

· Cálculo de la centena más próxima a un número dado.

· Cálculo mental de restas de centenas completas.

Artística:

· Exploración de materiales y técnicas cotidianos con fines estéticos.

· Representación de formas y objetos utilizando técnicas básicas de dibujo (encajado a partir de esquemas y pautas), modelado y construcción.

· Práctica de destrezas motrices básicas (control del trazo y de la presión).

· Observación guiada de imágenes y objetos del entorno.

· Representación de elementos de la realidad utilizando referencias diversas para conseguir proporción y distribución sobre el plano.

· Contenidos actitudinales:

Conocimiento del Medio:

· Valorar las medidas que facilitan la circulación por la calle de las personas con minusvalías.

· Respetar las normas de circulación y los comportamientos en lugares públicos.

· Mostrar interés por los códigos establecidos para la circulación.

Lengua:

· Aprecio de la lectura como fuente de placer, de entretenimiento y de información.

Matemáticas:

· Presentación clara, limpia y adecuada de los números y de las series numéricas.

· Interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas.

Artística:

· Valoración del trabajo propio y del de otros.

· Gusto por las actividades plásticas.

· Interés hacia los elementos plásticos visuales del entorno.

7.- EDUCACIÓN EN VALORES.

Estarán presentes a través de las diferentes y correspondientes áreas. Su tratamiento no se llevará a cabo de una forma puntual y concreta, si no que impregnará todas y cada una de las áreas. Se incluirán dentro de esta unidad aspectos relacionados con la sensibilización , incorporación y desarrollo en el alumnado de los siguientes valores:

v La Adquisición de hábitos de vida saludable y una educación para un consumo responsable, concienciando en adquirir unas actitudes de precaución en el uso de objetos y en el manejo de los diferentes aparatos domésticos.

v El ejercicio responsable de los derechos deberes, con el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

v La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: El aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas.

v El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión.

v La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento de la humanidad.

8.-ACTIVIDADES

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Constituyen uno de los elementos de la unidad didáctica encaminados a la consecución de los objetivos prefijados. Se considerarán diferentes tipos de actividades (introductorias, de desarrollo, de refuerzo, de ampliación y de evaluación) que se verán reflejadas en cada una de las áreas mediante un enfoque globalizador.

Conocimiento del Medio:

· Actividades introductorias.

Con carácter introductorio y motivador, se plantean una serie de actividades que faciliten la integración de los niños/as en el grupo, y también estas actividades nos servirán como punto de partida y detección de conocimientos previos.

· Se comenzará pidiéndoles que expresen sus experiencias y conocimientos iniciales sobre su localidad para que aporten datos sobre situación, número de habitantes, tipos de transportes más usuales…

· También es importante que sean los propios alumnos los que aporten todo el material gráfico de que dispongan sobre su localidad comentarlo.

· Actividades de desarrollo.

Expongo una serie de actividades para realizar tanto en el aula como en casa con el apoyo de la familia:

· Dibujar las diferentes zonas donde pueden cruzar y andar los peatones: acera, paso de peatones, semáforos en rojo, parques, calles peatonales.

· Fabricar una señal de tráfico vertical: se puede realizar varias señales de tráficos con palos de madera y papel y colgarlas periódicamente en las paredes del aula.

· Construir un semáforo: se necesita cartulina oscura, pegamento, tijeras, regla y papel transparente de los colores adecuados. Se puede utilizar una linterna para comprobar que lo han comprendido.

· Realizar un test de seguridad vial, explicándoles cómo deben responder: ante una situación conflictiva hay varias opciones-respuesta pero sólo una es la correcta. Indicarles que deben observar detenidamente el dibujo donde están las respuestas.

· Analizar el plano del metro y tren y ver las diferencias. Valorar en una lista las ventajas del transporte público. Asociar el autobús urbano con el del colegio cuando van en ruta o de excursión.

· Pintar en un plano el itinerario de varios autobuses.

· Actividades de refuerzo:

· Realizar una pequeña encuesta a sus familiares sobre los medios de transporte que más utilizan y las características de cada uno. Compruebe la ortografía y la redacción de las respuestas.

Actividades de ampliación:

· En la pizarra se escribirán diversas soluciones que aporten los alumnos para disminuir la contaminación acústica y atmosférica de las ciudades. Se trata de dar origen a un debate abierto sobre la viabilidad de cada una de esas soluciones.

Lengua:

· Actividades introductorias:

· Realización de un “torbellino de palabras” durante el cual los alumnos y alumnas dicen una palabra relacionada con el comercio, las comunicaciones o el transporte. Pierde un turno quien repite una palabra o no se le ocurre alguna nueva.

· Debate sobre las ventajas e inconvenientes que presentan los distintos medios de transporte conocidos por los alumnos.

· Presentación de diversas señales de tráfico para que sean identificadas por los alumnos en grupo.

· Dramatización improvisada de una escena en la que los distintos alumnos y alumnas hacen de peatones, coches, guardia urbano, semáforo, señales de tráfico y conductor de bicicleta.

· Actividades de desarrollo:

· Describir individualmente la estación de autobuses de la localidad propia.

· Hacer un mural con diferentes señales de tráfico.

· Escribir sustantivos femeninos que representen objetos del aula y de casa.

· Describir colectivamente un medio de transporte que conozcan.

· Aplicar la norma ortográfica de las palabras que llevan el sonido k.

· Elegir un personaje como protagonista de un cuento. A continuación, inventar unos hechos y describir al personaje; finalmente, escribir un resumen de un cuento inventado.

· Interpretar señales informativas que podemos encontrar en una estación (iconos de información; distintivos de los aseos; señales de dirección, etc.)

· Actividades de refuerzo:

· Lectura comprensiva de textos y realización de ejercicios escritos sobre el contenido de los mismos.

· Buscar en un texto los sustantivos femeninos.

· Elaboración de fichas ortográficas con formas verbales que tengan ca, co, cu, que, qui.

· Actividades de ampliación:

· Utilización del femenino en la construcción de oraciones.

· Elaboración de una historia en forma de cuento en la que se desarrollen acciones relativas a la paz y la no violencia.

· Ejercicios escritos de utilización de expresiones como “ir como una moto”; “tener trabajo para parar un tren”; “no dar marcha atrás””.

Matemáticas:

· Actividades introductorias:

· Por parejas, plantear preguntas como: ¿cuántos viajeros llevó Juan el domingo? ¿Qué día de la semana llevó Juan 106 viajeros?

· Los alumnos se manifestarán verbalmente sobre el uso de los números y de las matemáticas. “Utilizamos los números para…”

· Actividades de desarrollo:

· Inventar una historia, de forma individual, donde aparezcan números, primero entre el 300 y el 499, después, entre el 500 y el 999.

· Diseñar series para que las resuelvan el resto de los compañeros.

· Elaborar símbolos con plastilina de mayor y menor. Jugar a situarlos entre objetos menores y mayores.

· Completar series de mayor a menor y viceversa.

· Localizar números entre las centenas más cercanas, localizando primero el número en la recta numérica.

· Actividades de refuerzo:

· Realización en grupo de los contenidos procedimentales en las fases manipulativa y gráfica.

· Juegos de números.

· Realizar cálculos mentales.

· Actividades de ampliación:

· Ordenar y comparar mentalmente números.

· Inventar juegos en los que se precise el ábaco.

Artística:

· Actividades introductorias:

Observar la maqueta de la ciudad y nombrar qué elementos tiene y los materiales con que están hechos. Después, conversar sobre las semejanzas y diferencias que pueda tener esta maqueta con la propia ciudad donde habitan los alumnos.

· Actividades de desarrollo:

Casas para una maqueta: Dibujar los elementos que faltan en las casas que les damos dibujadas: ventanas, puertas, adornos, etc. Después, recortar las casas. Finalmente, doblar por las líneas punteadas y pegar para formar las casas.

Nota: Aquellos alumnos y alumnas que no hayan conseguido los objetivos propuestos, se le plantearán unas actividades y mecanismos de recuperación.

9.-RECURSOS

Personales:

–La familia, los amigos, los compañeros, las compañeras, la comunidad educativa.

Materiales:

-Todo tipo de objetos de la vida diaria.

-Fotografías, imágenes,…

-Cuentos, narraciones, canciones, poemas…

-Material de desecho (cartones , telas, periódicos…)

-Juegos.

-Fungibles: lápices, gomas, sacapuntas, tijeras, pegamentos, pinceles, témperas…

-Vídeo sobre los deberes y derechos infantiles.

10.-METODOLOGÍA

La metodología que llevaremos a cabo en nuestra aula tendrán en cuenta:

1.-Los principios metodológicos que propone el currículo oficial y que son los siguientes:

Principio de globalización. Estableceremos relaciones significativas entre contenidos de diversas áreas. La forma de vivir y conocer en estas edades es global, cualquier acción-interacción con su entorno tanto físico como social, pone en juego todos los ámbitos de su persona: intelectuales, sociales, emocionales, físicos, etc. Por ello, la metodología ha de responder a esta característica propia del niño y de la niña, ofreciendo propuestas globales. La forma en que la presentamos la realidad y cómo favorecemos la relación con ella, ha de integrarse en su forma natural de conocer.

Principio de motivación. Partiremos de intereses y necesidades de los alumnos y alumnas con el objeto de conseguir una mayor implicación y motivación en las tareas. Para que se produzca el aprendizaje es necesario que los alumnos/as tengan una actitud favorable, esto se consigue a través de la motivación (ambientación del aula, cuentos, actividades libres, salidas del Centro, representaciones de poesías…), de forma que partiendo tanto de sus iniciativas como de las propuestas del adulto, se favorezca la aparición de nuevos intereses. Es importante, igualmente, la utilización de materiales de diverso tipo que originen su atención y formulación de interrogantes

Partir del nivel de desarrollo real del alumnado. Adaptaremos nuestra actuación educativa partiendo de los conocimientos previos del alumnado.

Aprendizaje significativo. Aseguraremos la construcción de aprendizajes significativos conectando los nuevos aprendizajes con los que ya posee y dotando a la información nueva que se presenta de un orden y coherencia.

Principio de Individualización. Tendremos en cuenta las necesidades del alumnado y adaptaremos los procesos de aprendizaje a los ritmos de maduración de cada uno de ellos.

Principio de socialización: Propondremos situaciones que faciliten la socialización e interacción del alumnado tanto entre ellos mismos como con los docentes.

Principio de Actividad. Entendiendo actividad desde dos perspectivas: una externa (el alumno aprende a través de una manipulación e interacción con el medio y posterior reflexión) y otra interna (supone la modificación de sus estructuras mentales). La actividad lúdica será un recurso esencial para el aprendizaje.

Principio de autonomía: Ayudaremos a desarrollar una autonomía cada vez más creciente en el alumnado favoreciendo el aprendizaje autónomo: el “aprender a aprender”.

2.-Colaboración con la familia:

Los decretos de enseñanza de la Junta de Andalucía proponen el establecimiento de canales bidireccionales de colaboración familia/escuela, puesto que desde las nuevas leyes de Educación, la formación en la Etapa de Educación Primaria, se plantea desde dichas colaboraciones. Nosotros/as maestros/as de Educación Primaria debemos fomentar este objetivo proponiendo programas de participación para las familias, motivando su implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

A) Orientaciones metodológicas a los padres:

ü Ambiente que rodee al niño/a de comprensión, tolerancia, constancia y motivación.

ü Estimular los logros de los niños con refuerzos positivos.

ü Evitar sobreprotección y reacciones represivas.

ü Potenciar la libre expresión e intención comunicativa del niño/a.

ü Valorar su esfuerzo por muy insignificante que sea.

ü No forzar la actividad y evitar la oposición, fatiga y cansancio.

3.-Cultura andaluza.

La orden de 6 de Junio de 1995 por el que se establece el programa de cultura andaluza, concibiéndose como un elemento útil para impulsar la búsqueda y promoción de nuestras raíces dentro del sistema educativo. Desde la Educación primaria en Andalucía, debemos fomentar la introducción de contenidos referentes a nuestra comunidad, al entorno y medio que nos rodea, a las peculiaridades de nuestra habla, a las manifestaciones artísticas y del folklore…

4.-Materiales Reciclables:

Desde el aula de Primaria debemos fomentar la utilización de material de desecho, partir del reciclaje y aprovechar materiales no reutilizables. Todo ello para fomentar el respeto por el Medio Ambiente, por la fabricación de un material propio que evite un consumismo desmesurado y provoque consumidores consumeristas, cuyo consumo sea crítico, reflexivo y consciente.

11.-ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

La unidad didáctica debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todo el grupo-clase. Para esto, se realizarán una serie de ajustes, de modo que cada alumno/a pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula.

Con respecto a la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que puedan concurrir en la presente unidad didáctica, se tendrán en cuenta diferentes estrategias para compensar desigualdades educativas, tales como:

-Actividades de ampliación, para aquellos alumnos/as que se interesen por seguir profundizando en los conceptos.

-Variedad de recursos didácticos para atender a la diversidad del alumnado en sus formas de acercarse al conocimiento (Canciones, cuentos, adivinanzas,….y materiales como: puzles, lotos, ábacos, tarjetas visuales,…).

-Colaboración familiar para la unificación de criterios de actuación comunes.

-Colaboración con los profesionales de apoyo del centro, En la detección de dificultades de aprendizaje. Demandando orientación, recursos para la detección como cuestionarios, ejercicios prácticos para compensar diferentes dificultades en el habla, lateralidad, grafomotricidad,…).

– Favorecer experiencia física con objetos y contacto con la realidad, sobre todo, para aquellos alumnos/as con menos posibilidad de conocimiento físico con el entorno(Sa lidas, experiencias vivenciadas, talleres,…).

12.-EVALUACIÓN

La finalidad será básicamente valorativa e informativa, en la que diferenciaremos tres momentos:

» Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Previa al comienzo de cada unidad didáctica, permitiendo diagnosticar la situación de partida para poder conectarla con los nuevos aprendizajes.

» Evaluación continua. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se realiza durante el proceso, proporcionando información sobre el mismo e incidiendo en su mejora. Nos permite proporcionar la ayuda necesaria en cada momento.

» Final o sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Permite valorar el proceso enseñanza/aprendizaje en su conjunto, realizando una estimación sobre la adquisición de las capacidades propuestas.

Algunos ítems a valorar serán:

· Descripción de una señal de tráfico y diferenciación atendiendo a su forma, color y significado.

· Clasificación de medios de transporte urbanos según sean privados, públicos y de mercancías.

· Respeto por las normas de comportamiento en los transportes públicos.

· Interpretación adecuada de la información que aparece en el letrero y marquesina del autobús.

· Resolución de un test de respuestas cerradas con una única solución y evaluación objetiva de su trabajo.

· Aplicación de las normas de tráfico.

· Interpretación sobre el plano de la ruta de un autobús.

· Explicación oral de una información que se deduce de la ilustración.

· Identificación de los personajes del texto narrativo a los que corresponden distintas intervenciones.

· Reconocimiento y producción de sustantivos femeninos.

· Escritura correcta de palabras con k.

· Descripción de un protagonista para un cuento.

· Interpretación de señales gráficas.

· Manifestación de actitudes de ayuda a los demás.

· Reconocimiento, lectura y escritura de números de tres cifras.

· Descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas y unidades.

· Reconocimiento del valor de cada cifra en números de tres cifras.

· Comparación de números de tres cifras utilizando los signos < y >.

· Ordenación de menor a mayor y viceversa de series de números de tres cifras.

· Aproximación de un número de tres cifras a la centena más cercana.

· Reconocimiento intuitivo de códigos de representación bidimensional de la realidad.

· Identificación de algunos elementos básicos de una imagen (color, forma, tamaño, proporción).

· Elaboración de imágenes atendiendo a criterios de posición, proporción, entonación…

· Dibujo de elementos figurativos utilizando referencias para la organización del espacio gráfico (la cuadrícula).

· Comprensión y aplicación de procesos de trabajo de dos fases a partir de imágenes y de textos.

· Identificación de los elementos de una imagen bidimensional que dan lugar a formas tridimensionales.

13.-CONCLUSIÓN

La unidad didáctica permite el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje desde un carácter globalizador, compatible con las distintas disciplinas. Teniendo en cuenta esta forma de trabajo, y las necesidades e intereses del alumnado, será más fácil alcanzar las capacidades propuestas, conllevando a una significatividad del aprendizaje.

14.-BIBLIOGRAFÍA

v Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

v Ley Orgánica 272006 de 3 de Mayo de Educación.

v Materiales Curriculares de la Junta de Andalucía.

v Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

v Palacios, Marchesi y Coll (1991). Desarrollo psicológico y Educación. Editorial Alianza.Madrid.

v Jurjo Torres (1994). Globalización e interdisciplinariedad. Editorial Morata. Madrid.