INTRODUCCIÓN
La noción actual de infancia se ha ido generando en la historia reciente. Este proceso empezó en los siglos XVI y XVII donde la infancia empieza a ser considerada como una etapa distinta a la adultez.
La concepción de la infancia como etapa claramente diferenciada de las demás y una visión de los niños como sujetos con necesidades propias y una visión de los niños como sujetos con necesidades propias sólo ha surgido como producto de una lenta evolución cultural. Los cambios teóricos sólo cobran significados enmarcados en un momento histórico y social preciso.
En este tema veremos las aportaciones de los primeros pedagogos, en dos bloques claramente diferenciados: precursores de la escuela nueva y principales representantes de este movimiento de renovación pedagógica.
Para finalizar el tema veremos los aspectos más importantes de sus teorías, y sus aplicaciones en el sistema educativo actual.
- LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL PENSAMIENTO DE LOS PRIMEROS PEDAGOGOS: COMENIO, ROUSSSEAU, PESTALOZI.
Para comenzar este punto señalaremos las ideas de Comenio (1592-1670), según este autor el proceso de enseñanza-aprendizaje está caracterizado por:
· La educación debe preparar para la vida, siendo su objetivo el desarrollo de la moral religiosa
· Es muy importante la escuela materna, debe comenzar cuanto antes, atendiendo a las capacidades del niño y a su ritmo. Activa a integral, ambiente grato y con refuerzos
· Distribución temporal: 8 horas de cuidado personal, 8 horas de sueño y 8 horas de estudio
· Enseñanza gradual en función del grado de dificultad
· Enseñanza recíproca entre grupos de niños y niñas
· Utilización de material didáctico adecuado
· La motivación es fundamental, partiendo de la curiosidad
Precursores de la Escuela Nueva: Rousseau, Pestalozzi y Fröebel
ROUSSEAU: Este autor creó un mundo hecho a su medida, partiendo de la idea de que todo es perfecto al salir de las manos de Dios y que en manos de los hombres se corrompe.
Continúa la idea de Comenio a favor de una educación infantil, al plantear que es una edad específica y diferente a otras etapas del desarrollo humano, pero mantiene que ha de desarrollarse en la familia al cuidado de las madres. Según Rousseau, en un estado original los seres humanos vivían libres e independientes, todos iguales, sin estar sometidos unos a otros.
Rousseau en 1762 publica su novela pedagógica Emilio o la educación, en la que expone sus ideas sobre la educación:
· El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia nefasta de la sociedad.
· El ideal de toda educación será intentar, por tanto, mantener a los jóvenes lejos de las influencias que puedan deformarlo y hacerlos madurar de forma natural.
· Sentó las bases de lo que supuso la revolución pedagógica y constituyó el principio de la Escuela Nueva:
· Defiende la idea de que la educación de la persona comienza al nacer, y de la importancia de las experiencias sensoriales para su posterior desarrollo.
· La educación natural es necesaria para conseguir un ser humano no contaminado, sin cultura que le ligue a ninguna clase o grupo social. La persona es buena por naturaleza, es la sociedad la que ejerce una influencia negativa sobre él. Defiende la creación de ambientes de libertad. Se trata de crear un ser humano universal.
· Adaptación a las etapas del desarrollo: la acción educativa debe adaptarse a las leyes psicológicas del desarrollo, y realizar en cada una de ellas una acción diferenciada.
· Coordinación de experiencias: el educador o la educadora es quien propone situaciones nuevas, quien promueve el interés del niño y la niña para que descubra lo que le rodea y quien le protege del error y le orienta hacia la verdad.
· Planteó la necesidad de respetar el ritmo individual utilizando una técnica no directiva a partir de los intereses del adulto, dejando que descubra las respuestas por medio de la investigación
PESTALOZZI: Las repercusiones de Pestalozzi en el ámbito de la educación infantil son numerosas y muy valiosas.
Ideas pedagógicas:
· Valora la importancia del descubrimiento por parte de las niñas y los niños antes que la explicación del adulto.
· Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan la formación de los niños.
· Ir de lo simple a lo complejo en la enseñanza como principio.
· Crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales para agrupar los conocimientos.
· Captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.
· Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.
· Establecer entre profesorado y alumnado relaciones positivas que se acerquen a las familiares.
FRÖEBEL: Friedrich Fröebel. Nació en 1782 en la región de la Turingia Alemana. Fue alumno de Pestalozzi y estuvo influido por las ideas religiosas de su tiempo. Escribió, entre otros libros, La Educación del Hombre.
· Plantea por primera vez la importancia de la educación en los primeros años. Fue uno de los fundadores y promotores de la educación infantil.
· Creó el “Kindergarten”, o primer jardín de infancia, orientado para niños entre dos y siete años de edad. Se fue extendiendo por Europa con gran rapidez.
· Las educadoras eran mujeres. Para él la educación debe iniciarse desde las edades más tempranas, sobre todo con los niños y las niñas de familias con menos recursos culturales y sociales.
· Prestó especial atención a la capacitación de las educadoras de buen carácter, amistosas y accesibles para los niños.
· Plantea que el tipo de instituciones que deben hacerse cargo de estos niños, tienen que ser diferentes de las escuelas primarias.
La obra en la que expresa sus ideas sobre la educación de los niños es Los cantos de la madre:
· Importancia del conocimiento del niño: el niño es el principal agente de su educación. Hay que observar al niño para adecuar las intervenciones educativas a las necesidades de cada período.
· Principio de actividad: importancia de la actividad espontánea del niño. Precursor de la escuela activa.
· Importancia de la individualidad de cada niño: cada niño tiene capacidades específicas que la intervención educativa debe respetar y aprovechar para orientarle individualmente.
- CORRIENTES PEDAGÓGICAS DE INFLUENCIA MÁS RECIENTE: FRÖEBEL, HERMANAS AGAZZI, DECROLY, MONTESSORI.
La influencia más reciente es del movimiento de la ESCUELA NUEVA, es un movimiento de renovación pedagógica que se inicia a finales del S. XIX y se consolida en el S. XX, integrado por pensadores, psicólogos y pedagogos que provienen de diversas tendencias pero que tienen unos elementos comunes:
· Creen que la niña y el niño se encuentran llenos de posibilidades.
· Buscan nuevas estrategias de organización y planificación escolar y didáctica.
· Investigan para lograr un conocimiento de los niños y las niñas y plantear nuevas técnicas de intervención educativa.
Según el movimiento de la Escuela Nueva, la base del proceso educativo no puede consistir en el miedo al castigo ni el deseo de una recompensa, sino en el verdadero interés por la materia o el contenido del aprendizaje.
Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado “Escuela Activa” por su oposición a la escuela tradicional en la que los niños pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro.
El movimiento de la Escuela Nueva se concreta en tres orientaciones:
· Filosófica: Dewey, Ferrière.
· Investigación: Claparede, Piaget.
· Didáctica: Rosa y Carolina Agazzi, María Montessori y Ovide Decroly.
Los objetivos de la educación para este movimiento serán:
· Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidándose de lo puramente memorístico.
· Promover la actividad del alumnado.
· Estimular los intereses del alumnado, despertando sus intereses intelectuales, afectivos y morales.
· Promover una educación personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los niños y las niñas.
HERMANAS AGAZZI: Eran maestras italianas, Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945). Fueron contemporáneas de María Montessori, cuyo método conocieron y del que se distanciaron por considerarlo muy rígido.
Estudian para maestras en la Escuela Normal de Brescia y pronto comienzan a destacar por sus intentos de renovación de la escuela tradicional.
Comenzaron en la enseñanza primaria. En primer lugar fundan La casa dei Bambini de Mompiano (Casa de los Niños) en Brescia, que sirvió de modelo a los jardines y escuelas que surgieron posteriormente con el nombre de las hermanas Agazzi.
Sus principios fundamentales son:
· Carácter globalizador de la enseñanza.
· Observación del niño y la niña y de su actividad natural para lograr su conocimiento.
· Importancia de la actividad del niño y la niña.
· Importancia del juego y la alegría.
· Importancia del orden, en sentido no sólo material, sino también estético, espiritual, social.
El método se basa en el uso de objetos. El niño es el que elige qué actividad hace en cada momento.
Consideran la importancia de crear un ambiente escolar lo más parecido al de casa, acogedor, natural, afectuoso, para lograr continuidad entre la casa y la escuela, y una educación integral, global y religiosa.
Para la realización de las actividades proponen la utilización de diferentes tipos de materiales caseros, cotidianos, proporcionados por el medio y la creación de lo que denominan el Museo Didáctico.
El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas de pequeños objetos que los niños y los educadores van aportando, con características de sencillez y claridad, lo que los convierte en atractivos para ellos y estimulan el juego y la posibilidad de adquirir conocimientos relacionados con tamaño, volumen, forma, etc.
Las contraseñas son símbolos con los que los niños marcan sus objetos, para identificar cada cosa, reconocerla y saber como situarla en el espacio.
Los materiales se pueden clasificar en:
· Materiales para la vida práctica y el juego: que sirve para desarrollar hábitos de conducta social y de trabajo, como por ejemplo palas, bloques de construcción, objetos visuales…
· Materiales para discriminación sensorial, expresión musical.
El lenguaje y la educación sensorial tienen gran importancia. En la música y el canto, se trabaja la educación del oído, la respiración, el ritmo, la armonía
MARÍA MONTESSORI le propusieron organizar escuelas infantiles por todo el territorio romano. La primera escuela es la Casa dei Bambini que supone el origen de su Método Educativo Montessori.
El método Montessori se fundamenta en los siguientes principios:
· Todo gira en torno al niño: Conocimiento profundo y científico de sus características.
· Autoeducación: El niño es capaz de desarrollar sus propias capacidades si se le proporciona el ambiente y material adecuados.
· El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios.
· El niño es un ser único que tiene que alcanzar su propia autonomía.
· El niño tiene necesidad de libertad y disciplina pero con unos límites que le permitan expresarla sin perjudicar al otro.
· El adulto debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta. La educadora “montessoriana” no impone, no enseña, sino que guía, vigila, acompaña…
A pesar de ello muchas escuelas montessorianas adaptando sus principios a la realidad actual continúan funcionando hoy en día, extendidas en España por todas las Comunidades Autónomas
DECROLY: Ovide Decroly Concedió gran importancia al desarrollo biológico del niño y a la higiene física. Defendió la diferenciación del alumnado de acuerdo con sus características y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.
El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto con la naturaleza, carecer de obstáculos que impidan la actividad, propiciando las relaciones comunitarias externas al aula.
El educador ejercerá el papel de intermediario entre el medio y el niño, con capacidad de improvisación e inventiva. Organizando el espacio y cuidando el período de adaptación del niño. Utilizando la observación como técnica para recoger información y analizando su desarrollo.
Metodología de Decroly: Parte de la idea de globalización, de acuerdo con la cual los niños durante los siete u ocho primeros años de vida captan conjuntos, y tienen dificultad para percibir detalles de forma objetiva cuando se les presentan separados del conjunto del que proceden. Su método globalizado se basa en dos principios:
· El interés: el niño aprende lo que le interesa y todo interés nace de una necesidad.
· La globalización: percibe lo que le rodea de modo global. La educación debe facilitarle el conocimiento de forma natural.
Planteó también la modificación de los programas tradicionales globalizando los contenidos en los llamados Centros de interés, programas en los que se encuentran reunidas las materias o áreas de estudio, que se organizan de acuerdo con las necesidades del niño. A partir de un tema concreto, se busca todo lo que se relacione con él en todas las áreas.
El punto más débil de su metodología consiste en establecer a priori las necesidades de la infancia:
· Necesidad de alimentarse: alimento, bebida, respiración, etc.
· Necesidad de defenderse de la intemperie: frío, calor, humedad, etc.
· Necesidad de defenderse de peligros y enemigos: enfermedad, accidentes, etc.
· Necesidad de actuar y trabajar solidariamente, descansar, desarrollarse, etc.
FREINET: Celestine Freinet trabajó con la idea de que la educación debe constituir elemento de socialización.
Su técnica de trabajo se basa en la creación de un ambiente natural para el trabajo en equipo. Realizó la distribución del aula en diferentes lugares, por ejemplo, el patio podía ser un huerto.
El educador realizaba el papel de mediador cuando era necesario. Los materiales básicos de aprendizaje los constituían el intercambio de correspondencia, los objetos y el periódico escolar.
Los proyectos en común constituyen la base para trabajar aspectos de coordinación, cooperación y ayuda entre los alumnos.
Se enfrentó a la necesidad de renovación de la escuela. Buscó una alternativa metodológica a los procesos de aprendizaje partiendo de su concepción dinámica del niño, de forma que el niño aprendiese en la escuela como aprendía en la vida.
Su método de aprendizaje consistía en el ensayo error (tanteo experimental), centrado en la acción del niño.
- VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.
Todos estos autores tienen principios que siguen vigentes en la actualidad.
Comenio lo podemos considerar como el precursor del globalismo y también de la escuela democrática, recomienda enseñar a todos.
Rousseau propone una educación en el ambiente familiar, en un ambiente estimulante y una enseñanza basada en la observación y la experimentación. Sentó las bases de la Escuela Nueva, fue uno de los primeros que se ocupó de la primera infancia.
Algunos de los principios que constituyeron la base de los métodos de Pestalozzi siguen aún vigentes:
· Su esfuerzo por crear métodos basados en la comprensión y la claridad.
· Propone la intuición como instrumento eficaz de una metodología activa.
· Su compromiso por hacer llegar la educación a los sectores sociales más desfavorecidos. Se le puede considerar por eso el precursor de la escuela pública
Fröebel, crea los Kindergarten y sus aportaciones más importantes son:
· Educación temprana de sensaciones y emociones.
· Importancia del contacto con la naturaleza.
· Valor del juego.
· Educación cooperativa.
· Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fantástica.
Las hermanas Agazzi tienen un método sencillo que consiste en sustituir el material tradicional en el aula por actividades y ocupaciones propias de la vida diaria. El material que utilizan es de deshecho. También señalan la importancia del juego.
Decroly fue el creador del método global en la enseñanza, globalización de los contenidos en los denominados centros de interés, los contenidos deben estar relacionados con los intereses del niño.
Los centros de interés fueron desarrollados por la Ley de 1970 en la Enseñanza Primaria
María Montessori es la precursora de la pedagogía científica. El aspecto más peculiar de su pedagogía es el puerocentrismo, todo gira en torno a las características del niño. Hay que proporcionarle material y ambiente adecuado para favorecer la autoeducación.
Este método es criticado por su excesivo carácter analítico que se opone al pensamiento sincrético y globalizador del niño.
También incoherencia entre las orientaciones didácticas sobre libertad y espontaneidad en los niños, dadas a las maestras y luego rigidez didáctica en el uso de los materiales.
Freinet, algunas de sus grandes aportaciones las constituyen las técnicas que introdujo en la escuela:
· Introducción de la imprenta en la escuela para que el niño aprenda a leer, responsabilizarse y relacionarse con los demás.
· Texto libre votado por los niños.
· Establecer los ritmos de los niños entre los que ellos escriben.
· Repartir responsabilidades.
· Dibujo libre.
· Contratos de trabajo.
· Correspondencia interescolar.
· Consejo cooperativo, etc.
- CONCLUSIÓN
Este tema se relaciona con el ciclo de Técnico Superior en Educación Infantil y dentro de este ciclo son contenidos que se trabajan en el módulo de Didáctica de la Educación Infantil. En la formación del un profesional es necesario conocer las aportaciones de diferentes autores a la educación considerando las épocas históricas en las que vivieron y analizar los principios metodológicos que siguen vigentes en la actualidad.
BIBLIOGRAFÍA
Aceña, JM y otros, La escuela infantil de 0 a 6 años. Editorial Anaya, 1988
Zabalza, Miguel Ángel, Didáctica de la educación infantil. Madrid, Narcea, 2002
http://www.ite.educacion.es/w3/eos/RecursosFP