INDICE
0.- INTRODUCCIÓN AL TEMA.
1.- APROXIMACION HISTORICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL.
2. -COMUNICACION NO VERBAL.
2.0.- Introducción. ,
2. 1. -Los inicios de la comunicación.
2.2.- El desarrollo de la comunicación preverbal.
2.3.- Del gesto a la palabra.
3.- EVOLUCION DE LA COMPRENSION y LA EXPRESION. ..
3.0.- Introducción.
3.1.- Niveles en el estudio del lenguaje.
3.1.1.- Fonética y Fonología.
3.1.2.- Semántica.
3.1.3.- Morfosintaxis.
3.1.4.- Pragmática.
3.2. -Desarrollo de los diferentes niveles del lenguaje oral.
3.2. 1. -Desarrollo fonológico .
3.2.2.- Desarrollo semántico.
3.2.3.- Desarrollo morfosintáctico.
3.2.4.- Desarrollo Pragmático.
3.3. -Desarrollo de la comprensión y de la expresión.
4.- EL LENGUAJE ORAL EN EL CURRICULUM DE LA EDUCACION INFANTIL.
5.- ESTRATEGIAS DE ACTUACION y RECURSOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE INFANTIL. 5.0. -Introducción.
5.1. -Estrategias para facilitar el desarrollo lingüístico.
5.2. -Recursos didácticos .
.5.2.1.:- Actividades para el desarrollo del lenguaje en el aula.
5.2.2.1.- Actividades para desarrollar la comprensión 5.2.2.2.- Actividades para desarrollar la expresión.
5. 2.2. -Orientaciones a la familia: criterios generales sobre cómo hablar a los niños.
INTRODUCCION AL TEMA.
Si nos hacemos la pregunta ¿Qué es el lenguaje? de manera automática, lo primero que se nos ocurre es la idea de «hablar» o «lenguaje oral». Tener lenguaje se interpreta como sinónimo de poder hablar y entender lo que otros hablan. Si el niño tiene algún tipo de problema en cualquiera de estas dos habilidades, decimos que tiene problemas del lenguaje .
Sin embargo, el lenguaje es algo más que hablar o entender el habla de los otros. Es una representación interna de la realidad construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente. Dicho de otra manera, un individuo con lenguaje ha codificado e internalizado una variedad de aspectos de la realidad de manera que puede representar a otro la existencia de objetos, acciones, cualidades y relaciones de los objetos en ausencia de los mismos. Al decir esto estamos haciendo referencia a tres aspectos diferentes:
-Un sistema de signos (organizado en distintos códigos) arbitrario y compartido por un grupo.
-Con el objetivo de comunicar con los demás.
-Con la posibilidad de manipular mentalmente la realidad en ausencia de la misma.
La propiedad más importante del lenguaje es su potencial creativo: Conocer un Lenguaje permite al usuario, con un número limitado de signos, organizarlos de tal manera que puede producir una infinidad de producciones, algunas de las cuales pueden no haber sido producidas jamás, y ser comprendido por cualquier otro usuario de ese lenguaje.
El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental que impregna todas las áreas de la personalidad. En los primeros años de la vida se produce una eclosión lingüística tan espectacular como fundamental para el futuro de la persona en todas sus facetas. El hecho de que la mayoría de los seres humanos aprendan el lenguaje de su comunidad de una forma natural no debe inducirnos al error de creer que se trata de algo sencillo. Al contrario: son tantos los factores involucrados y tan complejos los procesos implicados, que no podemos dejar de asombrarnos de como el niño, desde sus inicios va siendo capaz de organizarlos con tal espontaneidad y destreza.
A lo largo del presente tema, haremos, en primer lugar, una sucinta presentación histórica de las grandes líneas de investigación sobre el lenguaje.
Hablaremos después sobre aquello qué ocurre en el niño antes del lenguaje oral, cuál es el proceso que le permite acceder del gesto a la palabra; Es decir, todo lo concerniente a la comunicación no verbal o pre-verbal.
Veremos también cuál es el desarrollo del lenguaje en sus diferentes procesos (comprensión y expresión) y cómo esa evolución se traduce en los diferentes niveles o ¡ dimensiones del lenguaje (fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático).
Analizaremos a continuación cuál es la repercusión del desarrollo del lenguaje en el currículum de Educación Infantil y cómo se plasma tanto en los distintos ciclos, como en las diferentes áreas de la Etapa. Por último describiremos, algunas estrategias y recursos que pueden utilizarse para: facilitar el desarrollo del lenguaje en el niño, tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar.
L.- APROXIMACION HISTORICA AL ESTUDIO DEL LENGUAJE INFANTIL. .
El estudio de la adquisición de! lenguaje ha cambiado notablemente en los últimos . treinta años. Vamos a hacer un breve recorrido a través de las posturas, a nuestro juicio, más influyentes en la investigación acerca del desarrollo lingüístico.
A comienzos de los años sesenta, Noam Chomsky revolucionó el campo de la psicolingüística. Para Chomsky el lenguaje es una capacidad exclusivamente humana que separa al hombre de las demás especies animales. Cree que todas las lenguas habladas tienen algunos aspectos comunes; el descubrimiento de estos rasgos comunes, que él llamó universales lingüísticos, nos permitiría establecer una descripción del lenguaje humano.
Además, para Chomsky, esos universales formarían parte del código gen ético de los humanos y, por tanto, la adquisición del lenguaje sería un proceso de desplegamiento de capacidades innatas.
Chomsky da mucha importancia a las reglas sintácticas. En consecuencia. el estudio de a adquisición del lenguaje según este modelo, trata de descubrir el conocimiento sintáctico que subyace a cada producción lingüística infantil. y, lógicamente, cobraría sentido cuando el niño es capaz de establecer combinaciones de dos palabras.
La influencia de Chomsky, dominó el panorama hasta mediados de los años setenta.
Este punto de vista fue completado con la introducción de la semántica, es decir del estudio del significado, en la adquisición del lenguaje. Se vio, por ejemplo, que las producciones no sólo están condicionadas por una construcción gramatical correcta, sino también por un significado (Así, vr.gr. “la piedra se comió a Andrés” es sintácticamente correcta. pero inviable por su significado).
En otras palabras, que en una producción lingüística existe una relación entre su forma y aquello que significa. La forma en que se juntan y ordenan las palabras determina un significado u otro’. Ello implica que para poder utilizar el lenguaje se necesita un cierto conocimiento previo de la realidad. Por eso, en los años setenta se aludió a los’ .: prerrequisitos cognitivos como condición para la aparición del lenguaje, siendo lean Piaget ! el prototipo de esta perspectiva.
Para Piaget y sus discípulos, (entre los que destaca B. Inhelder), la posibilidad de emplear y combinar palabras responde ala aparición de una capacidad previa. la función
L simbólica, que el niño construye a lo largo del estadio sensoriomotor. Piaget cree que existe a una capacidad cognitiva general de la cual el lenguaje es expresión.
A mediados de los setenta se abre camino otro punto de vista que acentúa los aspectos comunicativos del lenguaje.
Esta vertiente hunde sus raíces, principalmente, en L. S. Vygotsky y su análisis del lenguaje como un desarrollo eminentemente social y cultural. (A. R. Luria, J. Bruner. C . Trevarthen, M. A. K. Hallyday, A. Riviere, son algunos de los autores que han investigado estos aspectos).
El lenguaje se convierte así en el instrumento privilegiado que tienen los humanos rara regular y controlar sus intercambios sociales. Esta perspectiva funcional analiza el lenguaje como un instrumento mediador de la conducta, es decir, como una herramienta culturalmente elaborada con una utilidad muy concreta: la comunicación en el entorno social.
Aprender a hablar no sólo comporta el conocimiento de reglas fonológicas, semánticas y sintácticas, sino también saber cómo usarlas. Dicho de otro modo, se incorpora la Pragmática a los estudios sobre la adquisición del lenguaje, añadiéndose a los prerrequisitos cognitivos los prerrequisitos comunicativos.
Esta perspectiva comunicativa es la que ha dado más frutos en el estudio de los inicios del lenguaje y su desarrollo en la primera infancia.
2.- COMUNICACION NO VERBAL.
2.0.- INTRODUCCION.
Antes de abordar este apartado, deben aclararse algunos conceptos. Por ello, y a pesar de ser reiterativos por aludir a nociones que ya se han tratado antes, consideramos importante insistir en la que entendemos por algunos términos.
Conviene no confundir el término, “no verbal” con el término «no vocal».
La comunicación, recordemos, ha de ser entendida como la transmisión de información a través de un medio más o menos simbólico de representación.
El mecanismo físico o vehículo de transmisión usado en la comunicación puede ser vocal (u oral), cuando consiste en sonidos articulados, o puede ser no vocal (o no oral) cuando consiste en expresiones faciales, mímica, grafismos o gestos.
La comunicación se llama «verbal o lingüística» cuando se realiza a través de un conjunto de símbolos, arbitrarios y de un conjunto de reglas para combinar estos símbolos con la intención de comunicar algo. La relación que tienen estos símbolos o signos con aquello a lo que se refieren, sólo son convenciones acordadas entre una comunidad de usuarios. Las reglas para combinar estos símbolos se encuentran en la morfología, sintaxis, semántica y pragmática.
Además, la comunicación verbal o lingüística puede ser vocal o no vocal, según el mecanismo físico de transmisión. Así, por ejemplo, el habla es el ejemplo clásico de comunicación verbal (o lingüística) ya la vez vocal (u oral). Un texto, en cambio, o una carta que enviamos aun amigo, sería un ejemplo de comunicación verbal, pero no vocal.
La comunicación se llama «no verbal o no lingüística» cuando los elementos de comunicación no son plenamente simbólicos; es decir, le faltan reglas para combinar dichos elementos. (ej. un grito, una mueca) y/o el parecido del símbolo con el referente no es arbitrario ( ej .un dibujo) .
En nuestro caso, nos referimos a la comunicación no verbal para aludir a todos aquellos recursos y estrategias que utiliza el niño para comunicarse previos a la emergencia del lenguaje oral. Dicho de otro modo a toda la comunicación pre-lingüística o pre-verbal.
Hasta hace unos años, la gran mayoría de los estudios sobre el desarrollo del lenguaje marcaban como pl!nto de partida los doce meses para el inicio del mismo, sin prestar especial atención a lo que sucedía antes de la aparición de las primeras palabras. En los últimos años, el foco de atención se ha trasladado precisamente hacia lo que sucede en ese primer año, en . un intento de descubrir las relaciones entre lo que sucede ahí y lo que después será el
Lenguaje y. de manera más amplia, la capacidad simbólica.
Hablaremos, pues, de dónde se sitúan los inicios de la comunicación, de cuál es el desarrollo de esa comunicación prelingüística y de cómo se pasa del gesto a la palabra.
2.1.- LOS INICIOS DE LA COMUNICACION.
¿Cuándo podemos decir que un niño se comunica? ¿Lo hace un niño de un mes de edad.? , ¡,Es cualquier conducta comunicativa? .
Para que exista comunicación tiene que haber una intención de afectarla conducta de la otra persona con el fin de que ésta reciba la información y actúe en consecuencia.
Sin embargo, no siempre es fácil determinar si la conducta es intencional. y cuanto más pequeño es el niño y más inespecíficas son sus manifestaciones, más difícil resulta dilucidarlo. Así, por ejemplo, un bebé que llora, pero que deja de hacerlo cuando se acerca el adulto, podemos pensar que intenta atraer la atención del adulto a través del llanto; en cambio, si en el mismo caso no cesa de llorar, podemos pensar que su conducta no es comunicativa, sino más bien una reacción emocional de malestar o dolor. Según esto, en el primer caso hablaríamos de comunicación; en el segundo no. Sin embargo, desde otro punto de vista. ¿Acaso el segundo niño no comunica en el sentido de que su conducta desencadena una reacción. y respuestas del adulto tendentes a aliviar el malestar del niño? .
Diferenciamos dos tipos de intenciones: una intención intrínseca, propia del niño (en el primer ejemplo), y una otra intención externa al niño y que es el adulto quien adjudica. y es que los adultos atribuimos constantemente intenciones comunicativas a las expresiones de los bebés, por muy pequeños que estos sean. Esto es de una gran importancia, ya que facilita las interacciones entre el adulto y el niño. Hasta el punto de que es la constante interpretación que los adultos hacemos de las expresiones de los niños lo que permite que la interacción continúe y que el niño acceda a los significados. 7
Parece claro que el neonato no es un «libro en blanco» como algunos autores pretendieron en el pasado. Por el contrario todo indica que nace preparado para incorporarse, desde los primeros momentos de la vida, a rutinas de intercambio social.
Sabemos que los bebés reaccionan de manera específica ante ciertos patrones tanto visuales (especialmente los que configuran la cara humana), como auditivos (son capaces de reaccionar de forma concreta a la voz humana e incluso de distinguir los sonidos /pa/ /ba/). Algunos autores ven en estas manifestaciones de atractivo especial por las personas una motivación primaria a la relación interpersonal.
Así pues, los inicios de la comunicación se relacionan con los orígenes de la vida social, de forma que en la simbiosis afectiva que se establece entre el bebé y sus cuidadores, . surgen los rudimentos de la conciencia.
2.2.- EL DESARROLLO DE LA COMUNICACION PREVERBAL.
Antes de comenzar a emitir las primeras palabras claramente reconocibles, lo que sucede habitualmente en torno al primer año de vida, el niño ha producido numerosos sonidos. gestos y vocalizaciones, gritos y lloros que se relacionan con su estado general de bienestar o de malestar.
Como hemos señalado, en las primeras situaciones de interacción niño-adulto, los niños despliegan un patrón motor de activación que consiste inicialmente en explorar visualmente la cara, mover brazos y piernas y donde más tarde se introduce la sonrisa y las primeras vocalizaciones. Este complejo sistema de interacción parece cumplir un papel muy importante en la adquisición del lenguaje. El adulto interpreta estas acciones del niño como si fueran conductas totalmente intencionales y, por tanto, las dota de significado.1
A partir del cuarto mes de vida en la interacción bebé-adulto se introducen los objetos. manteniendo una secuencia de acciones generalmente muy estable. Al principio el adulto parece ser el único participante, pero en este contexto reiterativo el niño comienza a dar algunas respuestas, sonrisas y vocalizaciones y poco a poco irá aumentando su participación y papel activo en el desarrollo de estos juegos: lectura conjunta de libros de imágenes, cucú tras-tras, realización conjunta de acciones con un objeto, batir palmas. producción de sonidos simultánea o alternativamente .
Vemos, entonces. como el niño comienza a diversificar de forma más clara su interés entre el mundo de loS adultos y el mundo de los objetos. Ello comporta una modificación de la conducta de loS adultos: El dúo adulto-niño se transforma en un triángulo, en el que loS objetos forman parte de las actividades sociales entre ambos. La pareja adulto-niño diversifica sus juegos: éStoS pasan de estar centrados en sus propios cuerpos, dirigiéndose el foco de atención hacia temas externos.
Estos juegos que adoptan la forma de rutinas cumplen un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje facilitando la aparición de conductas para reclamar la atención del adulto o para mostrar su interés al adulto hacia algún aspecto. El adulto es enormemente sensible ante el” interlocutor” que tiene delante, acomodándose constantemente al niño y estableciéndose una especie de toma-y-daca (ahora actúo yo; ahora actúas tú). Son diálogos ” muy primitivos caracterizados por contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia en las I expresiones. Estas conductas de llaman PROTO-CONVERSACIONES y en ellas la I conducta de señalar Con el dedo es un elemento central.
Hacia los nueve meses, el niño aprende a utilizar el gesto de señalar Con el dedo índice y a alternar la mirada objeto-adulto para conseguir el objeto que desea, siendo interpretada esta conducta comunicativa (protoimperativa) como una petición explícita del niño. Es decir, el niño expresa al adulto una intención clara «dame. ..», y ya no lo hace a través del llanto 0 de gritos, sino de manera mucho más eficaz, señalando hacia aquello que desea. Por ejemplo, ante la imposibilidad de alcanzar un objeto de su gusto, mira al adulto y al objeto alternativamente, señalando hacia el mismo y probablemente vocalizando simultáneamente. EStoS Son los preludios de lo que después será la función reguladora del lenguaje.
Además, el adulto acostumbra a establecer un marco estable de interacción. con unos límites muy claros; así cuando el niño se despierta. por ejemplo, suelen ocurrir una serie de interacciones y secuencias muy similares, lo que le ayuda. Junto con su duración neurológica predecir lo que va pasar. Estos intercambios y acomodaciones sincronizadas adulto-niño estos primeros meses de vida ayudan por un lado, a que el niño sea capaz de distinguir a los seres humanos de los demás objetos, y por otro a aprender de forma rudimentaria, las características de la estructura básica de comportamiento entre dos seres humanos.
Otra conducta comunicativa que ocurre a continuación es la protodeclarativa: El niño parece utilizar el objeto, no como fin en sí mismo, sino para reclamar la atención del adulto. En este formato de protodeclarativo es muy probable que surjan las primeras vocalizaciones lingüísticas claramente diferenciadas (aproximadamente a los 12 meses).
En fin, durante la etapa pre-verbal se establecen la bases de la funcionalidad comunicativa del lenguaje. y es sobre esta base funcional sobre la que se asienta el desarrollo lingüístico formal Posterior .
2.3.- DEL GESTO A LA PALABRA.
Desde el nacimiento, el niño ha desarrollado todo un juego vocal que en sus primeras fases no parece estar influenciado por la lengua materna y tienen un carácter universal. Poco tiempo después de este primer balbuceo que consiste en vocalizaciones de sonidos agudos, surge un tipo de balbuceo que se desencadena en presencia del adulto consistente en sonidos de tipo gutural (gorjeo) y que se combina con sonrisas y exploración de la cara del adulto.
A partir del tercer mes de vida aparece el juego vocal y se trata de una fase de expansión en la que el niño parece explorar todas las posibilidades del aparato articulatorio, produciendo sonidos y ruidos que se parecen más o menos a las vocales ya las consonantes, siendo más numerosos en principio los sonidos de tipo vocal.
Es a partir del sexto mes cuando surgen importantes cambios en el balbuceo, comenzando las reduplicaciones de sílabas, en las que empiezan a predominar sonidos propios de la lengua materna.
A partir del noveno mes surgen. sonidos mucho más diversos y que se utilizan en contextos comunicativos, después de escuchar al adulto o para reclamarlo, entrando en acción un conjunto de reglas que posibilitan el diálogo, con alternancia en la iniciativa y en la atención. También es el momento en que el bebé empieza a reproducir las entonaciones características de las entonaciones de los adultos
A lo largo de los dos semestres siguientes el niño sustituirá progresivamente la comunicación gestual por la comunicación verbal y, aunque la primera no se eliminará del todo, sino que continuará a lo largo de toda su vida, el papel principal acabará por corresponder a la segunda.
La conducta protodeclarativa. según Bates, se manifiesta cuando el niño muestra al adulto objetos con la intención de compartirlo con él. Esta conducta sienta las base de lo que luego será la funci6n informativa, declarativa o representativa del lenguaje. Trevarthen afirma que el niño pasa de la intersubetividad primaria a la intersubjetividad secundaria, cuando integra el mundo de las personas y el mundo de los objetos en una actividad única.
3.- EVOLUCION DE LA COMPRENSION Y EXPRESION.
3.0.- INTRODUCCION.
Ya hemos visto cómo el niño aprende del adulto los mecanismos básicos de la comunicación y de la conversación a un nivel no verbal, pasando progresivamente de una forma global de comunicación entre el niño y su entorno a una forma altamente diferenciada de comunicación que se basa principalmente en el uso de las palabras. Así, hacia el final del primer año el niño es capaz, generalmente, de comprender un cierto número de palabras mucho antes de poder producirlas.
Existen, pues, etapas diferentes en la comprensión y expresión del lenguaje. Por . ejemplo, el vocabulario que un niño comprende en un momento dado es distinto al vocabulario que de forma real y espontánea utiliza ese mismo niño. El número de palabras cuyo significado conoce es siempre mayor que el número de palabras que emplea.
No hay que olvidar, por otra parte, que el dominio del léxico no sólo implica un aumento del número de palabras que conoce, sino también un avance en el establecimiento de asociaciones, relaciones semánticas y en la categorización dentro del conjunto de ese vocabulario comprensivo (familias semánticas, sinónimos, antónimos. ..), así como la ampliación y generalización de las situaciones en que puedan ser empleados.
Con estas reflexiones queremos insistir en que el desarrollo de la comprensión y expresión son dos caras de una misma moneda; de tal forma que una facilita el progreso en la otra, la cual, a su vez, sirve de trampolín a la primera.
Sin embargo, como veremos a continuación, podemos analizar este desarrollo desde distintas facetas, según el aspecto o nivel del lenguaje que estemos considerando.
3.1.- NIVELES EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE.
Aunque el lenguaje es un comportamiento unitario y su desarrollo es un desarrollo global, resulta conveniente aludir a los diferentes niveles en los que se puede analizar, para estudiar los progresos que hacen los niños en el proceso de adquirir el lenguaje según estos niveles de análisis.
3.1.1.- Fonética y fonología.
La fonética se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje tanto desde el punto de vista de su producción, como de su percepción. Se ocupa también de como se producen estos sonidos (de los mecanismos motores y articulatorios).
La fonología estudia las reglas mediante las cuales los sonidos se combinan para formar palabras con significado. Los fonemas (objeto de estudio de la fonología) se organizan en un sistema de contrastes; es decir cada fonema tiene unos rasgos pertinentes propios que permiten diferenciarlo de los demás.
3.1.2.- Semántica.
Estudia la estructura de los significados de las palabras. Los componentes semánticos
son valores distintivos que nos ayudan a analizar el significado de la palabra; p. ej: perro es Ser vivo + animal -planta + mamífero + doméstico -salvaje.
Las palabras que posean ciertos rasgos en común forman un campo semántico que puede ser dividido a suvez en sub campos.
3.1.3.- Morfosintaxis.
La morfología estudia la estructura de las palabras, su construcción y la formación de otras nuevas (su unidad básica es el morfema: unidad mínima de significado). La sintaxis estudia las reglas de combinación de las palabras para formar frases.
3.1.4.- Pragmática.
Se ocupa del estudio del uso del lenguaje en el contexto y de la adecuación de las producciones lingüísticas a dicho contexto.
3.2.- DESARROLLO DE LOS DIFERENTES NIVELES DEL LENGUAJE ORAL.
Analizaremos a continuación la adquisición que de los distintos códigos (fonológico, morfosintáctico, semántico, pragmático) hace el niño en su desarrollo normal.
3.2.1.- Desarrollo fonológico.
Ya hemos visto en el apartado anterior que el niño produce desde el momento de nacer diferentes sonidos unidos a situaciones de desagrado o de placer. Son sonidos de tipo vegetativo. Poco a poco comienza a emitir sonidos de tipo vocálico y consonántico, en principio sin un referente estable, es decir, sin una clara relación entre significado y significante.
La aparición de los sonidos de la lengua se realiza en un orden que varía ligeramente de un niño e otro, sin embargo, el ritmo de adquisición suele ser bastante variable. Este orden, ella adquisición de los sonidos, va desde los que son relativamente fáciles a los más complejos, tanto de diferenciar auditivamente como de articular.
Los primeros sonidos que el niño produce con entidad lingüística son los componentes de palabras tales como: papá, mamá, tata, …Se trata de fonemas de tipo vocálico, oclusivo y nasal (p,t,b,d,k,g m,n,ñ). Poco a poco se adquieren fricativas (f,s,z), africada (ch), líquidas (l,ll,r,rr), diptongos y grupos consonánticos (dos consonantes unidas del tipo Ibr/).
Es un desarrollo que abarca desde los 12 meses hasta los 5 ó 6 años. Los fonemas se adquieren unos en relación con otros modificando, cada nueva adquisición la totalidad del sistema fonológico anteriormente adquirido.
Durante el tiempo de adquisición del código fonológico el niño pone en marcha, principalmente, tres tipo+s de procesos para solucionar los conflictos que esa adquisición suponen para él:
.Procesos de asimilación: Un segmento se ve influido por otro en una palabra. “zapato”–“papato”
.Procesos de sustitución: Reemplaza un sonido, generalmente difícil de articular, . por un sonido más sencillo: “sol”–“tol”.
.Procesos de simplificación: Consiste en eliminar uno o varios sonidos de la palabra difíciles de articular ya sea en sí mismos o por el hecho de su combinación , con otros: “puerta”– “peta”, “plato”–“pato”.
Todos estos procesos son pasos normales que el niño lleva acabo en su aprendizaje r¡ del sistema fonológico y que se van eliminando progresivamente.
3.2.2.- Desarrollo semántico.
La organización semántica alude fundamentalmente a tres aspectos lingüísticos: el aumento del léxico o vocabulario, su estructuración en determinadas categorías y el establecimiento de relaciones significativas entre las palabras. Esta organización semántica tiene una evolución y progresión que va unida al desarrollo de otros aspectos del lenguaje y del pensamiento:
.Hay una primera comprensión de la palabra, vinculando su significado a una situación muy concreta.
.Luego, surge el uso de esa palabra, restringida al contexto en que se aprendió. Más tarde tiene lugar el reconocimiento o comprensión de los rasgos generales y específicos que configuran el significado de la palabra.
Finalmente, la utilización de la palabra se extiende a situaciones múltiples y diversas.
Dicho de otro modo: siguiendo a Vygotsky , el desarrollo del significado pasa por tres e .fases evolutivas: .El significado de la palabra es fundamentalmente de tipo afectivo.
.El significado de la palabra se basa en experiencias concretas, en las observaciones que el niño hace.
.La palabra adquiere ya un significado abstracto.
El niño tiene que hacer dos tipos de aprendizajes en lo que se refiere al significado. Por una parte tiene que asociar inequívocamente una palabra con lo que representa y por otra parte tiene que incluir las palabras nuevas en categorías más amplias, ya que toda introducción de un elemento nuevo implica un amoldamiento de lo anterior .
Las primeras palabras que produce el niño (12-18 meses) abarcan múltiples referentes . (sobreextensión). Se utiliza “papá” para referirse no sólo a su padre sino a familiares- varones-adultos. Más tarde el niño restringe el uso de las palabras al ir incorporando los diferentes rasgos semánticos que componen el significado de la palabra.
Entre los 2 y los 6 años el incremento del vocabulario es sorprendente. Parece que 1,1 el niño generaliza la regla según la cual cada aspecto del entorno tiene un nombre, f,1 despertándose su curiosidad por conocerlo. Se ha observado que el período de preguntas referentes al nombre de las cosas empieza hacia los dos años.
3.2.3. Desarro o morfosintáctico
Desde el punto de vista sintáctico hay cuatro momentos importantes en el desarrollo: ii!. las holofrases (producciones de una palabra), la etapa de dos palabras, adquisición de la : estructura básica de la frase y la adquisición de la subordinación.
La palabra-frase normalmente se da desde los 12 a 18 meses y le sirven no sólo para designar por su nombre tal cosa o tal persona, sino para expresar en una sola palabra verdaderas frases (“papá” señalando un coche supone que el niño adjudica un objeto aun poseedor !leste coche es de papá).
De los 18 a los 24 meses aparecen las primeras combinaciones de dos palabras: ( sustantivos, verbos y adjetivos (palabras que poseen un claro contenido semántico). En esta etapa el niño puede expresar muchas relaciones básicas: posesión, localización, atribución, e agente-acción.
A partir de los 30 meses el niño consigue la estructura básica de la frase: Sujeto- Verbo- Objeto. Aparecen los artículos y algunos pronombres, alguna preposición y las flexiones de plural y tiempos. verbales sencillos.
Posteriormente, el niño comienza a producir oraciones complejas, uniendo dos oraciones sencillas por conjunción (hacia los 36 meses) y posteriormente por subordinación i (tres años y medio-cuatro).
Respecto a los elementos gramaticales, hacia el final del segundo año de vida (20-24 meses). aparecen las primeras flexiones en forma de marcas de plural ( -s) y de género ( -o, -a) .Igualmente se inicia en el uso de los artículos, los demostrativos, los posesivos y los pronombre personales, pero con frecuentes confusiones al principio.
Las formas verbales que emplean los niños de esta edad, acostumbran a ser el infinitivo y el presente, no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años.
Sin embargo, conviene señalar que la aparición de estas formas lingüísticas en el habla infantil no implica su adquisición. De hecho, desde la aparición de una determinada flexión o palabra función, hasta su adquisición plena, transcurren bastantes años.
3.2.4.- Desarrollo pragmático. .
El lenguaje sirve para distintos usos comunicativos. A través de él podemos obtener cosas, regular la conducta de los demás, trasmitir información.
La 1 a función comunicativa que aparece en el desarrollo evolutivo la hemos comentado en un apartado anterior: protoimperativa. Es pre-Iingüística pero su intencionalidad es clara; es lo que posteriormente serán las peticiones o expresión de deseos (centrada al principio en la consecución de objetos, usando al adulto como instrumento para conseguir un fin)
Posteriormente aparecen las protodeclarativas (el niño utiliza los objetos para conseguir la atención o la ejecución de alguna actividad por parte del adulto) que serán el
punto de arranque de dos funciones diferentes:
.Reguladora: para controlar la conducta de los otros.
.Informativa o transmisión de contenidos.
Estas funciones se expresan en un principio de forma preverbal con gestos o vocalizaciones. A partir de los doce meses aparecen las primeras palabras y con ellas cambia la forma de expresión de la intencionalidad. Aparecen nuevas funciones, según M.A.K. I Halllday: : ,
.Personal: Para afirmar su identidad.
Heurística: para interrogar e investigar la realidad.
Imaginativa: para imaginar y crear un mundo simbólico y fantástico.
Cuando el niño llega ala edad de dos años podemos considerar que tiene ya adquiridas las funciones comunicativas más importantes. A partir de aquí enriquece cada una de ellas y sobre todo sus producciones se hacen cada vez más funcionales.
3.3.- DESARROLLO DE LA COMPRENSION Y EXPRESION.
Intentaremos plasmar ahora, ya modo de resumen, el desarrollo de la comprensión
y la expresión conjuntamente, para facilitar una visión global de ambos procesos Durante su primer año de vida el niño aprende del adulto los mecanismos básicos de la comunicación, pasando de una forma global de comunicación (llanto, vocalizaciones. movimientos, …) a una forma altamente diferenciada que se basa, principalmente. en el uso de las palabras.
El niño deduce (entre los 7 y 12 meses) que las personas y objetos de su entorno están dotados de una cierta estabilidad (permanencia del objeto) y es cuando empieza a il1teresarse por las etiquetas verbales, los nombres que los adultos asignan a personas. objetos . y acontecimientos.
Hacia el final del primer año el niño es capaz generalmente de comprender un cierto número de palabras mucho antes de poder producirlas, siendo elementos relevantes para la comprensión aspectos como la voz o la curva entonativa de una frase.
Un poco antes de este momento ya se observa un inicio de organización en las “conversaciones” entre la madre y el niño: intenta vocalizar en los intervalos dejados por la madre y espaciar y acortar las vocalizaciones para dejar lugar a la respuesta del adulto. intentando reproducir la entonación de las conversaciones del lenguaje que oye a su alrededor .
De la misma forma, el balbuceo gana en claridad y precisión produciendo sonidos y sílabas que repite a voluntad y que darán lugar a las primeras palabras hacia el primer año de vida.
Hacia los 18 meses el niño es capaz de comprender algunas órdenes formuladas en el contexto apropiado, señalar partes fundamentales del cuerpo y objetos muy familiares, comprender una veintena de palabras diferentes y producir alrededor de diez, siendo capaz de expresar con una sola palabra verdaderas frases.
De los 18 a los 30 meses la comprensión de enunciados se hace más estable, comprende algunos pronombres personales y posesivos, produce enunciados de dos y tres palabras y expresa su opinión negativa por medio del “no” aislado o al principio o final de un enunciado. Su pronunciación es poco clara todavía.
A partir de este momento se da un crecimiento muy importante del vocabulario, que cada vez se hace me preciso; las estructuras sintácticas se acercan poco a poco a las del adulto. comienzan a surgir las preguntas, principalmente, la pregunta “por qué” y aumenta la capacidad para articular los diferentes sonidos de la lengua, resultando su habla más inteligible para el interlocutor, aunque es frecuente que tenga dificultades para pronunciar los sonidos y sílabas más difíciles.
4.- EL LENGUAJE ORAL EN EL CURRICULUM DE EDUCACION INFANTIL.
La Etapa de Ed. infantil, en el marco educativo de la LOGSE, comprende hasta los seis años de edad y está organizada en dos ciclos, el primero hasta los tres años y el segundo de los tres a los seis.
El currículum de la Ed. Infantil alude al conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y de evaluación que han de regular la práctica educativa en dicha etapa. Dicho currículum se estructura en tomo a tres áreas cuyo objetivo primordial es el propiciar experiencias, significativas para los niños, que estimulen su desarrollo personal completo; por ello, estas tres áreas de Ed. Infantil se denominan también ámbitos de experiencia y son: .
-Identidad y autonomía personal -Medio físico y social
-Comunicación y representación.
La adquisición del lenguaje oral, en su doble vertiente comprensiva y expresiva. ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianos ya los diferentes interlocutores, es uno de los objetivos generales de la etapa de Ed. Infantil.
Podemos decir que el lenguaje oral en el curriculum de la Ed. Infantil está presente de forma indisoluble en las tres áreas debido, fundamentalmente a dos aspectos:
-Por un lado, la Ed. Infantil está concebida con un criterio de globalidad e interdependencia mutua entre las áreas.
-En segundo lugar, las propias características del lenguaje oral y la relevancia especial que adquiere en Ed. Infantil hacen que sea un elemento que impregna de forma constante el desarrollo de las tres áreas.
No obstante, como es lógico, es en el área de Comunicación y Representación, en donde el lenguaje oral es considerado como un bloque de contenido con consistencia propia. No en vano, el lenguaje oral es el instrumento de representación y comunicación más utilizado”,e
El sentido fundamental del área de Comunicación y Representación es el de contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio; por ello debe procurarse que los niños :
-Reconozcan y valoren el lenguaje oral como un instrumento útil para comunicar los sentimientos, ideas e intereses propios y conocer a los otros .
-Desarrollen iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (colectivas, diálogos, narraciones, explicaciones.
-Se sientan motivados por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas e interesados por las explicaciones de los otros (adultos y niños), con actitud de curiosidad hacia las informaciones que recibe.
-Utilicen las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico (prestar atención, guardar turno. ..) , con actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones.
Así mismo, las actividades que se desarrollen en Ed. Infantil contribuyen al desarrollo del lenguaje oral.
-Cuando favorecen la utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo . (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas); propician variaciones morfológicas de género, número, lugar, tiempo, persona y estimulan una pronunciación y estructuración claras y correctas.
-Al potenciar la evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo.
-Cuando utilizan textos orales sencillos, según las estructuras formales de rimas, retahílas, pareados, adivinanzas, refranes, nanas, canciones y todos aquellos recursos de tradición cultural.
-Cuando se ayudan de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión facial)para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que se reciben y transmiten.
Respecto ala secuencia de estos objetivos y contenidos relacionados con el lenguaje oral en los dos ciclos de la Ed. Infantil, debe tenerse en cuenta:
-Recordar que el área de Comunicación y Representación se contempla como mediadora entre las otras dos áreas o ámbitos de experiencia.
-En el primer ciclo (0-3 años), las prioridades educativas se centran en que el niño comprenda y utilice progresivamente el lenguaje oral, desde la emisión de sonidos elementales, balbuceos, imitación de primeros sonidos elaborados, en un proceso continuo que le llevará a utilizar un vocabulario cada vez más ajustado alas situaciones cotidianas, progresando en las reglas morfológicas y sintácticas elementales que le permitan elaborar frases sencillas y algunas formas sociales básicas de comunicación oral como las que se utilizan ala entrada o la salida de la clase. Todo ello contando con la presencia de modelos lingüísticos correctos.
Poco a poco el dominio progresivo del lenguaje oral hace que éste se convierta en un instrumento privilegiado de comunicación, de modo que, al final de este ciclo, se puedan realizar en la escuela actividades significativas en las que estén presentes la comprensión y expresión de hechos, cuentos, sensaciones, acontecimientos de la vida cotidiana o de contextos cercanos al niño.
-En el segundo ciclo (3-6 años), la utilización del vocabulario se ampliará progresivamente, las reglas morfológicas y sintácticas que el niño utilice serán más ; complejas y en contextos cada vez más diversos. Ello posibilitará al niño, entre los tres y seis años, una mayor capacidad de expresión y comprensión, la cual le permitirá ser más autónomo y participar más activamente en diferentes situaciones de su entorno. El niño va tomando así conciencia de los diferentes usos sociales del. lenguaje oral y de su utilidad como instrumento de comunicación. En este proceso. la intervención educativa procurará que los niños valoren su importancia para expresarse y comprender, se interesen y tengan iniciativa lingüística y, en definitiva, estén motivados por expresarse y comprender a los demás y muestren interés hacia los textos de la tradición cultural, a los que se acerca con ayuda del educador.
Resumiendo, el lenguaje se trabaja en el centro de Ed. Infantil continuamente y en muy distintas situaciones a lo largo de todo el currículum: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase, en los momentos de higiene. de alimentación, de descanso. ..), en los momentos de intercambio corporal y afectivo (al cambiar los pañales a I los más pequeños, al consolar aun niños tras una caída o un golpe. ..); al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones aún poco matizadas de los niños; al enseñarles el nombre de las cosas; al incitarlos a pronunciar con claridad ya usar las palabras con propiedad; al jugar o contarles un cuento u observar lo que ocurre a nuestro alrededor; al realizar juegos de roles en los que se representan distintos personajes y situaciones; al resolver conflictos interpersonales…
– En todas estas situaciones activas y significativas, y con la ayuda de los educadores, los niños aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciación correcta, a usar el tono y la entonación adecuados, a mejorar su sintaxis. a escuchar a los demás, a contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y los contextos son diversos y variados.
Por último, aunque el lenguaje oral se estimule continuamente, la utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a realizar dicha estimulación. Además, el relato de un cuento puede hacerse de muy diferentes modos según la intención educativa: desde cuidar los aspectos formales como modulación, gesticulación, entonación, etc. hasta motivar la participación de.. los niños o introducir otros elementos técnicos. por ejemplo.
Todas estas posibilidades, en absoluto excluyentes, permiten al adulto mediar significativamente en los aprendizajes y nos recuerdan que el cuento, la narración o el relato nunca deben ser considerados como una actividad de relleno, sino como una acción didáctica llena de sentido.
5.- ESTRATEGIAS DE ACTUACION y RECURSOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE INFANTIL.
5.0.- INTRODUCCION
Favorecer el lenguaje oral implica crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de cada nivel evolutivo.
Como hemos indicado antes, la presencia constante del lenguaje en todas las áreas y situaciones no implica que, desde el punto de vista de las propuestas de actuación dentro del aula, no se puedan y deban diseñar acciones dirigidas de forma específica y prioritaria a. desarrollar la dimensión comunicativa del niño, en sus vertientes comprensiva y expresiva.
La función del centro de E.I. respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las expresiones lingüísticas.
5.1.- ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL DESARROLLO LINGÜISTICO.
.La primera y principal herramienta que posee el educador para facilitar el desarrollo lingüístico es su propio lenguaje y el uso que haga de él.
.El lenguaje de los adultos es el modelo de referencia que tiene el niño para realizar sus propias construcciones lingüísticas. Incluso con los más pequeños los educadores ofrecerán un modelo de lenguaje rico y correcto, de complejidad creciente y siempre adaptado a las posibilidades del niño ya sus intereses y motivaciones.
.Es esencial que los niños experimenten el placer y la necesidad de comunicarse . Para ello es necesario el establecimiento de unas relaciones personales (entre el adulto y los niños, así como entre éstos) que favorezcan y estimulen la comunicación.
.El educador debe poner en práctica las estrategias utilizadas por los padres con sus hijos. qua implican modificaciones en su forma de expresarse y la utilización de determinadas conductas que servirán para ayudar al niño a comunicarse de forma más eficaz y correcta. Este subcódigo lingüístico (baby-talk) presenta diversas características, como una mayor lentitud, mayor expresividad en la entonación y en la mímica natural, intensidad de voz ligeramente más alta, mayor referencia al contexto (el aquí y ahora), una mayor repetición de los enunciados, una mayor sencillez y corrección de las estructuras sintácticas.
La imitación es otra estrategia que juega un papel decisivo en la consecución de los aprendizajes. Puede ser de varios tipos:
.Explícita: consiste en la intervención directa de señalar un error al niño y pedirle que lo corrija. No resulta aconsejable abusar de ella y debemos limitarla a los aspectos más formales.
.Directa solicitada: El educador realiza una conducta y pide al niño que la reproduzca. Como ayudas se utilizan la explicación de esa conducta que debe imitar, el encadenamiento hacia atrás (el educador repite el modelo dejando que el niño realice la parte final y, progresivamente, la parte ejecutada por el. niño se va ampliando) y/o la inducción (el educador inicia la respuesta del niño diciendo la primera sílaba o palabra y facilitando de esa manera el acceso al léxico).
.Feedback correctivo: El educador recoge en su respuesta el enunciado del niño, aplicándole correcciones y/o ampliaciones de naturaleza fonológica, semántica o morfosintáctica. No se trata de corregir al niño sino de proporcionarle un posible modelo más evolucionado. Se suelen distinguir dentro del Feedbak, aparte de las correcciones de pronunciación o de léxico, “las expansiones “reformulación del enunciado del niño corrigiendo y/o ampliando la sintaxis y “las extensiones” donde se añaden conceptos y palabras que completan lo que ha dicho el niño (hace referencia a la semántica).
.Autoconversación: el adulto comenta en voz alta lo que él mismo está haciendo y/o pensando.
.Habla paralela: el adulto comenta en voz alta lo que está haciendo el niño.
5.2.- RECURSOS DIDACTICOS.
La, realización de actividades lingüísticas en situaciones colectivas supone una mayor preparación del material y de las actividades, siendo necesario situar el nivel de comunicación lingüística al nivel d los niños con el fin de aseguramos de que los mensajes llegan a todos y que éstos son comprendidos.
En la preparación de las actividades debemos prestar atención tanto a los elementos funcionales o de uso del lenguaje, como a los elementos formales (fonológicos, semánticos y sintácticos).
2 1 Consideremos algunos principios que facilitan la programación de actividades: .Para un mismo objetivo se deben programar varias actividades diferentes.
.Las actividades deben ser cortas .
.Iniciar la actividad desde un nivel máximo de facilitación por parte del educador , que se irá eliminando progresivamente en función de las respuestas de los niños.
.El material que utilicemos debe ajustarse al nivel de desarrollo del niño, debe ser variado y atractivo para el niño.
5.2.1.- Actividades para el desarrollo del lenguaje en el aula.
.La conversación: En torno a una actividad, a una observación, iniciada a partir . de una vivencia, …
En general conviene abordar primero centros de interés ligados a la experiencia concreta. antes de abordar temas más generales.
Se les debe enseñar a respetar los turnos de palabra y prestar atención a la que dice el otro, realizando intercambios comunicativos entre ellos y no sólo entre educador-niño, debiendo limitar el adulto su intervención a la realización de preguntas abiertas ya dirigir y ordenar las intervenciones de cada uno.
Las “asambleas” que suelen programarse al principio y al final de la jornada, son momentos especialmente propicios para este tipo de actividades .
.Cuentos y relatos: La narración de cuentos motiva a los niños a participar e introducirse, a través del lenguaje oral, en mundos diferentes al suyo, dándole posibilidades de representarlo, reconstruirlo o modificarlo, actividades estrechamente relacionadas con la capacidad de comprender, secuenciar los hechos y crear .
.Juegos espontáneos: A lo largo de la jornada surgen numerosas ocasiones en que se pueden aprovechar las actividades de juego espontáneo para iniciar conversaciones, pedir y dar explicaciones, solicitar colaboración, pedir ayuda, hacer comentarios, compartir y representar roles. Todo ello es un conjunto de elementos valiosos para potenciar tanto los aspectos comprensivos como expresivos del lenguaje.
.Juegos dirigidos: Al ser dirigidos estos ejercicios pueden enfocar aspectos parciales del lenguaje mientras que la conversación lo estimula de forma global.
Aunque ya hemos dejado claro que en la realidad la comprensión y la expresión van intrínsecamente unidas y no pueden proponerse actividades para desarrollar cada una por separado, sugerimos a continuación algunas actividades en las que uno de ambos procesos -comprensión y expresión- tiende a predominar sobre el otro.
5.2.2.1.- Actividades para desarrollar la comprensión.
* Seguimiento motor de órdenes e indicaciones verbales.
* Respuestas a preguntas: pueden ser de carácter cerrado (una respuesta posible) semicerrado o de respuestas abiertas; (Pueden ser preguntas sobre conocimientos y aspectos de la vida cotidiana, sobre un relato o cuento que acaba de escuchar, sobre lo que ocurre en una lámina o escena, etc.) * Señalar un objeto o dibujo entre varios.
* Señalar un objeto o dibujo a partir de su descripción.
* Ordenar viñetas, fotografías o dibujos en una secuencia temporal adecuada. * Adivinanzas, completar analogías verbales.
* Agrupar en categorías o familias semánticas según un determinado criterio; . descubrir el elemento siguiente en una secuencia lógica.
5.2.2.2.- Actividades para desarrollar la expresión.
* Encaminadas a estimular los aspectos fonéticos y fonológicos, reforzando las capacidades de discriminación auditiva, segmentación silábica y fonológica y mejorar la motricidad buco-facial así como la imitación.
* Actividades de desarrollo semántico: Tratan de fortalecer la adquisición y las estructura interna del léxico, facilitando de esa manera la evocación más rápida y precisa. Son ejercicios de denominación de objetos e imágenes, descripción e interpretación de objetos, acciones y hechos y ejercicios de manipulación donde los conceptos verbales se utilizan fuera de su contexto concreto: formación de familias semánticas, contrarios, análisis de conceptos, …
* Actividades de desarrollo morfosintáctico: permiten entrenar los mecanismos que sirven para generar las oraciones. a través de la manipulación de los elementos que forman las frases: actividades de completar frases, sustitución de elementos, cambios en el orden de las palabras, construcción de frases a partir de sucesivas preguntas, …
* Actividades de desarrollo pragmático: intentan desarrollar en el niño la capacidad de usar el lenguaje para solucionar problemas o situaciones: pedir, controlar la conducta del otro, explicar, describir, preguntar, …
En cuanto a los materiales utilizados ya hemos comentado la importancia de ajustarlo al nivel de desarrollo del niño. En general debe ser variado y atractivo. Podemos utilizar objetos cotidianos y extraños, juguetes, juegos, fotos reales, imágenes, dibujos, objetos sonoros e instrumentos musicales, libros de imágenes, cuentos, barajas, lotos de asociación, dominós, canciones, poesías, radiocassete, vídeo, ordenador. ..Lo importante es que responda a los fines que se persiguen y que resulte atractivo a los niños.
5.2.2.- Orientaciones a la familia: Criterios generales sobre cómo hablar a los niños.
Después de haber presentado alguna sugerencias sobre los recursos didácticos a utilizar en el aula, proponemos un modelo con una serie de criterios interesantes dirigidos a las familias para orientar acerca de lo que pueden hacer en el hogar para favorecer el desarrollo del lenguaje de sus hijos. No olvidemos que los niños pasan una buena parte del día interactuando con sus padres o cuidadores y que, éstos son, sin lugar a dudas, adultos significativos para. el niño .
CRITERIOS GENERALES SOBRE COMO HABLAR AL NIÑO .
El modo en que los adultos hablan al niño influye en que el desarrollo lingüístico de éste sea favorable o no y en que esté o no en buena disposición para hablar. No olvidemos que el lenguaje en buena medida se aprende del entorno social y que el entorno social más inmediato, significativo y constante con que se encuentra el niño es la familia.
I.- HABLAR LENTAMENTE, CLARAMENTE, PAUSADAMENTE.
Es decir, despacio, articulando con claridad y marcando bien las pausas al hablar .
II.- EVITAR HABLAR AL NIÑO SI TIENE UNA FUENTE SONORA IMPORT ANTE PROXIMA.
Por ejemplo la TV, la radio con alto volumen, la aspiradora, etc. Reducir los ruidos ambientales al hablar con el niño; de lo contrario, ningún mensaje adulto puede ser analizado adecuadamente .
III.- HABLAR AL NIÑO DE LAS COSAS QUE LE INTERESAN y SEAN SUSCEPTIBLES DE RETENER SU INTERES.
El número de temas que pueden captar el interés del niño es muy limitado; un modo de saber si el tema de conversación le interesa el si el niño permanece atento, se va o ” desconecta ” .
Hay que partir de los intereses del niño y centramos en ellos desde el primer momento; a continuación y de forma gradual, se podrán ampliar los campos de interés.
IV.- UTILIZAR UN VOCABULARIO APROPIADO AL NIVEL DE DESARROLLO DEL NIÑO.
Cuando pregunte alguna cosa, utilizar siempre algún ejemplo que el niño pueda comprender: Tratar_de responder con claridad y precisión.
V.- PROCURAR HABLAR AL NIÑO DE FRENTE, A SU MISMA ALTURA PARA QUE PUEDA VER COMO SE MUEVEN NUESTROS LABIOS AL HABLAR.
Es muy importante asegurarnos de que nos mira cuando le hablamos; hablar cerca de él de modo que podamos corregir su cara, cuando se despista, con las manos.
VI.- NO UTILIZAR UN LENGUAJE EN UN TONO EXCESIVAMENTE AUTORITARIO y MUY CARGADO DE IMPERATIVOS. Así, por ejemplo, sugerir en vez de mandar:
«¿Podrías.traerme los zapatos?» en vez de «¡Tráeme los zapatos!».
«¿No te importaría hacer menos ruido?» en vez de «i Haz menos ruido!».
El mensaje y la intención que se quiere transmitir es el mismo en ambos casos, pero . el modo de enunciarlo varía notablemente.
VII.- HABLAR AL NIÑO CON ENUNCIADOS SIMPLES, NO DEMASIADO LARGOS .
Con ello se potencia que el niño pueda seguir el discurso del adulto con mayor facilidad y no se pierda en razonamientos demasiado complicados para él.
VIII.- NO REPETIR LOS ERRORES LINGÜISTICOS DEL NIÑO, AUNQUE RESULTEN GRACIOSOS.
De lo contrario, el niño aprenderá a hablar mal y, al reír sus “palabras a media lengua” o repetir sus errores, estamos reforzando su conducta de hablar mal; es decir , con nuestras risas, implícitamente le estamos transmitiendo este mensaje: «habla de esa forma, porque a nosotros nos hace gracia».
IX.- CORREGIR INDIRECTAMENTE LAS PALABRAS DEL NIÑO DA BUEN RESULTADO.
En vez de comentar: «¡No se dice así!, ofrecerle de nuevo la palabra bien dicha; por ejemplo:
Cuando el niño dice «amió broum, broum» se le puede responder: «Sí, el camión hace broum, broum,. .
Cuando comenta: «Javi hizo un dibujo muy bonito,. se le puede preguntar: «¿Qué dices que hizo Javi?». De este modo le estamos ofreciendo correctamente la palabra que él acaba de pronunciar mal sin necesidad de interrumpir aquello que nos quiere contar .
Por el contrario, si le bombardeamos con mensajes del tipo: «i Hablas muy mal! , ¡No se dice así! , ¡Repítelo bien!», aunque nuestra intención sea buena, estamos valorando más la dicción correcta que la experiencia que nos quiere contar, con lo cual potenciamos que evite contarnos algo porque continuamente vamos a pedirle que corrija.
x.- LLAMAR A CADA OBJETO POR SU NOMBRE. :
Evitar las palabras que sirven para todo como: «cosa”, «chisme», «eso”. ..De este modo favorecemos que el niño aprenda a expresarse con precisión y claridad.
XII.- HABLAR AL NIÑO CON UN TONO DE VOZ AGRADABLE E INTENSIDAD ADECUADA (NI ALTO NI BAJO) .
Ello contribuye a que en la casa exista un clima lingüístico distendido, sin ruidos violentos, sin voces ni gritos continuos. Nuestro mensaje no es más claro porque lo digamos a voces, y en cambio lo que demostramos es que perdemos fácilmente los papeles y Ofrecemos un modelo nada educativo.
XIII.- Todo lo anterior debe entenderse como formando parte de un marco general. de relación padres-hijo en donde se disfrute jugando con él y no sea tomado como un obstáculo o fuente exclusiva de problemas
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