EE : DEL MODELO DEL DEFICIT AL DE NEE
1.- INTRODUCCIÓN.
Común temas amarillos.
2.- EE
. Evolución histórica.
S. XVIII se crean instituciones donde se recogen a todo tipo de personas distintas porque en la sociedad existía la idea de rechazo.
S XIX nace la EE como tal que se inicia en Alemania e Inglaterra fundamentalmente y se crean instituciones especializadas para sujetos con deficiencias.
Estas instituciones tienen carácter más asistencial que educativo pero se intenta dar un pequeño salto y se separa a los sujetos en función de sus discapacidades.
Hacia 1900 se generaliza por toda España la creación de este tipo de instituciones.
Estas instituciones poco a poco se van transformando de médico – clínicas a preferentemente educativas terminando por tener un carácter exclusivamente educativo.
Así en los años 60 – 70 se dio un “boom” y se realizan una gran cantidad de centros de EE porque se cree que es la mejor solución para estos niños.
De la situación de estos centros hasta la concepción de EE que tenemos hoy en día donde se intenta llevar a cabo la integración escolar ha habido un gran camino recorrido, todo ello lo desarrollaré a lo largo del tema.
. Marco legal.
La h ª de la EE también ha pasado por una serie de medidas legislativas que se analizan a continuación, ya que el análisis de esta legislación es ilustrativo de los cambios en la forma de entender y organizar la educación.
.- Ley del ´70
Proclama el derecho de que los niños con problemas vayan a centros ordinarios.
Considera la EE como una modalidad educativa y ya no sanitaria.
En su art. 49 define como objetivo de la EE “preparar mediante el tratamiento educativo, a todos los deficientes e inadaptados para una incorporación a la vida social, tan plena como sea posible en cada caso”.
La misma ley propone dos modalidades educativas:
. Centros de EE
. Aulas de EE en centros ordinarios.
Dice la propia ley que sólo irán a centros especiales aquellos que no se les pueda atender en las aulas de EE.
Uno de los mayores problemas de esta ley es que tuvo como punto de partida el déficit.
.- INEE ´78
Es el Instituto Nacional de EE derivado del Patronato Nacional de EE creado en 1975.
Este instituto fue creado por el MEC pero con autonomía.
Lanzaron mucho material como programas para la EE, metodologías específicas,….
.- Constitución Española
En su art. 27 se proclama el derecho a la educación para todos los alumnos.
En su art. 49 se recoge el derecho a la integración de los “disminuidos” y lo asume como un deber de la Administración.
.- Plan Nacional de la EE
Este plan fue llevado a cabo por el INEE con la intención de paliar los principales problemas que planteaba la EE.
La filosofía de este plan se centra alrededor de los siguientes principios: NISI
Igualmente propone la aplicación de una serie de medidas organizativas de implantación progresiva: servicios de apoyo, equipos multiprofesionales, formación de profesionales,…
.- LISMI ´82
Ley de integración Social del Minusválido que desarrolla el art. 49 de la Constitución Española.
En ella se establecen las directrices generales que regulan la EE y los principios que la hacen posible: NISI.
La LISMI propugna la integración del minusválido a todos los niveles de la vida.
A nivel educativo propone la integración del minusválido entro del SE general por vía ordinaria recibiendo en su caso los apoyos y recursos necesarios.
La LISMI diferenció entre tres conceptos hasta entonces mal entendidos: deficiencia, minusvalía y discapacidad.
La consecuencia directa de esta ley fue la integración en la sociedad de todos los minusválidos.
.- RD 334/85
La LISMI dio lugar a nivel educativo a este RD de ordenación de la EE.
Ha sido el referente básico durante muchos años en España.
Este RD fue el punto de partida de muchos cambios en la atención educativa de estos sujetos y estableció un conjunto de directrices y medidas que garantizaban una efectiva integración social siempre partiendo de la educación.
Este RD creó las condiciones para la puesta en marcha de un programa concreto escolar durante el curso 85/86 en el que participaron los centros de forma voluntaria que posteriormente se completó con otro que se llevo a cabo en el curso 92/93
.- LOGSE ´90
Esta ley se convirtió en un importante refuerzo de la integración de los ACNEE´s .
Propugna un modelo de escuela abierta a la diversidad y lo suficientemente flexible como para ofrecer la respuesta educativa más ajustada a cada alumno.
Con esta intención garantiza la provisión de recursos personales y materiales adecuados y necesarios para tal fin.
El proceso de escolarización de los ACNEE´s se rige por los principios de normalización e integración.
El hito de esta ley es que proclama un único SE con los fines generales y obligatorios para todos.
Respalda los principios lanzados por el Plan Nacional de EE: NISI.
Esta ley introdujo un nuevo concepto el de NEE pretendiendo evitar connotaciones negativas.
.- RD 696/95
Es el RD de ordenación de la educación de los ACNEE´s.
Regula aspectos tales como la planificación de recursos y la organización de la atención educativa de estos alumnos.
Las novedades principales que recoge respecto al anterior RD son:
. Presta atención a los alumnos sobredorados.
. Escolarización de estos alumnos tan pronto como se adviertan circunstancias que aconsejen tal atención.
. Escolarización en centros ordinarios salvo en aquellos casos en los que las N de estos alumnos no pueda ser atendidas en dichos centros.
. Seguimiento continuado.
. La integración se extenderá a todos lo niveles y etapas.
. Medidas como:
– Formación del profesorado.
– Adopción de vías de atención a la diversidad.
– Dotación de recursos personales.
– Incremento de medios materiales.
– Fomento de experiencias de innovación.
. Del modelo del déficit al de NEE
.- Modelo del déficit.
Características:
. Se centra en el déficit personal, la causa del problema es el niño.
. Sistema segregado al margen del sistema ordinario.
. Responsabilidad del problema es del niño.
. EE a aquellos niños diferentes.
. Agrupar a los alumnos en función de las deficiencias.
.- Factores que impulsaron el cambio.
¿Cuáles fueron los factores que impulsaron el cambio de hablar de una educación basada en el déficit a otra basada en las N?
. La propia noción de deficiencia ha cambiado, ya no es una enfermedad sino una incapacidad.
. Mayor número de profesionales.
. Más métodos de e/a centrados en el propio proceso de aprendizaje, en el ritmo de los niños y en las ayudas para que se de el aprendizaje.
. Corriente normalizadora en todos los sentidos en la sociedad. Hay más conciencia social
. Derechos del hombre generó una concienciación positiva respecto a las minorías.
Todos estos factores impulsaron un cambio y se comenzó a hablar de NEE y actualmente se habla de alumnos diversos con diversas N. que requieren respuestas educativas distintas.
.- Modelo de NEE
Se comenzó a utilizar este concepto en los años 60 y actualmente se ha generalizado.
El Informe Warnock tuvo el enorme acierto de poner en crisis los esquemas vigentes hasta entonces y popularizar una concepción distinta de la EE. Una buena parte de sus propuestas fueron recogidas posteriormente en diferentes legislaciones educativas en Europa.
. Todo alumno es educable.
. Fines de la educación son iguales para todos.
. Respeto a las diferencias individuales.
. Todos los alumnos necesitan ayuda.
. Medios y recursos necesarios para todos.
Los fines que persigue este modelo son:
. Aumenta el conocimiento que el niño tiene del mundo.
. Aumenta su comprensión de ese mundo y posibilidades de acción.
. Proporciona independencia y autosuficiencia.
Según este informe podemos hablar de N.
. Transitorias.
. Permanentes.
Así el termino NEE se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del SE ordinario para responder a las N. transitorias o permanentes de los alumnos.
Definición de ACNEE ( Tema 49)
Ante todo lo dicho, nos planteamos una pregunta ¿cómo identificamos a un alumno con NEE? A través de la evaluación psicopedagógica.
Por lo tanto, ¿Cuáles son las características del modelo de NEE?
. Concepto de NEE es más amplio y menos restrictivo.
. Las N. pueden ser transitorias o permanentes.
. Concepto interactivo esta en juego tanto el alumno como la situación de e/a.
. La responsabilidad está en la escuela, es la escuela quien debe adecuarse al niño.
. Obliga a referir las N. de los alumnos en relación al cº escolar.
. No es algo peyorativo.
3.- PRINCIPIOS GENERALES
. Principios generales
La escolarización de los ACNEE´s debe empezar en la Ed. Infantil y se debe realizar en centros ordinarios, salvo en aquellos casos en los que sus N. no puedan ser atendidas.
Hay que tener en cuenta una serie de factores:
.- Política y organización.
Una política educativa lo primero que tiene que hacer es legislar reconociendo el principio de igualdad de oportunidades.
Estas medidas legislativas educativas deben complementarse a otros niveles, sanidad, trabajo,…. para apoyar y hacer efectivas las leyes educativas.
.- Factores escolares.
Existencia y ratio en las aulas de ACNEE´s .
Un factor muy importante es la formación del profesorado.
.- Servicio de apoyo exterior.
.- Participación en la comunidad.
.- Recursos necesarios.
. Principios de intervención educativa.
Principios sólidos que garanticen la atención de los ACNEE´s .
NISI
– Normalización
. Sociedad plural y progresista da una existencia normal a todos sus miembros.
. No utilizar servicios excepcionales salvo los estrictamente necesarios.
– Integración
. El alumno con NEE participa en la escuela ordinaria.
. Provisión de recursos.
. Incremento del nivel de calidad de vida.
– Sectorización
. Recursos donde está el alumno y no al revés.
– Individualización
. Adaptación de la intervención a las N. del alumno.
4.- CONCLUSIÓN
5.- BIBLIOGRAFÍA
.- LOGSE
.- LOCE
.- CASANOVA “EE”
.- C. WANG “ Atención a la diversidad del alumnado”
.- Compilación de COLL, MARCHESI y PALACIOS