COMPETENCIA LÉXICO-SEMÁNTICA
CONTENIDOS LÉXICO-TEMÁTICOS
Identificación personal
Vivienda, hogar y entorno
Actividades de la vida diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados físicos
Aspectos cotidianos de la educación
Compras y actividades comerciales
Alimentación
Bienes y servicios
Lengua y comunicación
Medio geográfico, físico y clima
Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología
OPERACIONES Y RELACIONES SEMÁNTICAS
Agrupaciones semánticas
Colocaciones comunes
Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas comunes
Homónimos, homógrafos y homófonos muy comunes
Formación de palabras: prefijos y sufijos comunes, principios de composición y derivación, uso de palabras para derivar nuevos sentidos
Frases hechas y expresiones idiomáticas comunes
Aspectos pragmáticos (diferencias de registro, introducción a la ironía, atenuación o intensificación, eufemismos y disfemismos muy comunes) o gramaticales (reconocer la clase de palabra y sus normas gramaticales de uso como parte integrante de su significado) del vocabulario
Falsos amigos comunes
Calcos y préstamos muy comunes
Introducción a la hiponimia: hiperónimos, hipónimos y co-hipónimos
COMPETENCIA ORTOGRÁFICA
El alfabeto/los caracteres
Representación gráfica de fonemas y sonidos: correspondencias
Ortografía de las palabras extranjeras
Uso de los caracteres en sus diversas formas: mayúsculas y minúsculas, cursiva y negrita
Signos ortográficos: apóstrofo, diéresis para señalar Umlaut, comillas, coma, paréntesis, punto y coma, dos puntos, etc.
Estructura silábica. División de la palabra al final de la línea. División de compuestos.
Coexistencia de antigua y nueva ortografía
Abreviaturas
COMPETENCIA FONÉTICO-FONOLÓGICA
Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones: longitud y cantidad vocálica (die Stadt/ der Staat)
Semivocales (Halbvokale): Beruf/Müller
Los diptongos: eu/äu/au/ai/ei/ie
Vocal modificada (Umlaute): ä/ö/ü
Alargamiento vocálico: <ie> y <h> detrás de vocal
Sonidos y fonemas consonánticos –consonantes sordas y sonoras- y sus agrupaciones
Consonantes duplicadas: <tt>/<mm>/<nn>
Dígrafos: <sp>/<st>/<ck>/<tz>/<pf>/<ph>/ <dt>/<qu>
Trígrafos: <sch>/<chs>/<cks>/<tsch>
Combinaciones consonánticas complicadas: selbstverständlich/Alltagsstress
PROCESOS FONOLÓGICOS
Contracción de preposición y artículo: Sie fahren jetzt zum Bahnhof
Metafonía (Umlaut): Ich fahre, du fährst
<R> en posición final o preconsonántica: Aber
Velarización de /n/ ante /g/: Angst
Elisión de /e/ ante líquida seguida de desinencias en adjetivos: teuer-teure/ dunkel-dunkle
Ensordecimiento de sonora en posición final: Hund/gelb
Agrupaciones de consonantes: schimpfst
Combinación explosiva-fricativa: Platz/sagst
Vocal e en sílabas átonas en posición inicial y final: beginnen
Aspiración en consonantes: Pass/Tor
Recursiva (Glottischlag/Knacklaut): Die alte Erna.
Asimilación nasal: Senf/Anke
Alternancia: Ich-Ach-Laut-Relation (Buch-Bücher)
Pronunciación de terminaciones: -ig /-ich; -ag/-ach; -ad
Elisión: reden – [re:dn]
Epéntesis: la [t] en hoffentlich
Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados
Acentuación de palabras simples: Acker/Elend
Acentuación de palabras compuestas: Staatsangehörigkeit
Acentuación de palabras extranjeras: Journalist
Acentuación en verbos con prefijos separables e inseparables: erzählen/mitfahren
Acentuación de palabras derivadas: lesbar/Möglichkeiten
Acentuación de partículas acentuadas (ab-/an-/aus-/bei-/ein-/nach-/wieder-) y partículas no acentuadas (unter-/wider-/etc.)
Acentuación de agrupaciones de palabras: Der Koffer aus Blei./Die Universität Zürich.
Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y la oración
Acentuación de la oración: Bindung y Neueinsatz
Acentuación principal en la frase (Kern o Hauptakzent): 1938 floh sie vor den Nazis nach Schweden.
Acento contrastivo (Kontrastakzent): Früher habe ich mich als Münchner gefühlt, heute eher als Gast.
Diferencia entre palabras funcionales (átonas) – determinantes, preposiciones, conjunciones, verbos auxiliares- y palabras con contenido semántico (tónicas) –sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios
Acento fónico de los elementos léxicos aislados (acento principal y acento secundario)
Acento y atonicidad en el sintagma
Entonación expresiva
PRINCIPALES MODELOS DE ENTONACIÓN DEL ALEMÁN
Descendente (fallende Endmelodie): frases enunciativas, imperativas, interrogativas (W-Fragen)
Ascendente (steigende Endmelodie): frases interrogativas (Ja/nein-Fragen), condicionales
COMPETENCIA SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGÜÍSTICA
VIDA COTIDIANA
Comida y bebida: productos de uso habitual y platos típicos
Horarios y hábitos de comida
Modales en la mesa
Festividades relevantes en la cultura
Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y aficiones, espectáculos
Aspectos relevantes de los horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio
CONDICIONES DE VIDA
Vivienda: características, tipos y aspectos básicos del acceso a la misma
Aspectos relevantes del mercado inmobiliario
Niveles de vida (incluyendo las diferencias relevantes entre regiones y estratos socioculturales)
Salud pública y centros de asistencia sanitaria
Introducción a los hábitos de salud e higiene
Compras: tiendas, establecimientos, precios y modalidades de pago
Viajes: alojamiento y transporte
Introducción al mundo laboral
Introducción a los servicios e instalaciones públicas
RELACIONES PERSONALES
Aspectos relevantes de la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo, generaciones, desconocidos)
Introducción a las relaciones profesionales en distinto grado de formalidad
Introducción a las relaciones con la autoridad y la administración
Aspectos relevantes de las relaciones entre distintos grupos sociales
VALORES, CREENCIAS Y ACTITUDES
Valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura
Características relevantes del sentido del humor de la cultura
Tradiciones importantes
Nociones acerca de la religión (allí donde sea un referente sociológico importante)
Referentes artístico-culturales más significativos
Introducción a las instituciones y la vida política
LENGUAJE CORPORAL
Gestos y posturas: introducción a su significado y posibles tabúes. Gestos y posturas de uso habitual
Proximidad física y esfera personal
Contacto visual y corporal
CONVENCIONES SOCIALES
Convenciones y tabúes relevantes relativos al comportamiento. Normas de cortesía
Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación (especialmente los relativos a la expresión de la cortesía)
Convenciones relevantes en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia)
COMPORTAMIENTO RITUAL
Celebraciones y actos conmemorativos relevantes en la cultura
Ceremonias y festividades relevantes en la cultura
REFERENTES CULTURALES Y GEOGRÁFICOS
Referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua que se estudia, flora y fauna básica)
Clima
Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales
LENGUA
Introducción a las variedades geográficas de la lengua o las lenguas
Introducción a las variedades de registro de la lengua o las lenguas
COMPETENCIA ESTRATÉGICA Y ACTITUDINAL
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
Estrategias de expresión
PLANIFICACIÓN
Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo intentado nuevas combinaciones y expresiones. Se tendrá en consideración la adecuación al interlocutor y al propósito comunicativo.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir entre otras técnicas).
Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura. Se utilizará cualquier recurso disponible y se limitará el mensaje a lo que se recuerde o a los medios que se encuentren para expresarse.
Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática y obtención de ayuda entre otros).
EJECUCIÓN
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo de forma adecuada y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Aprovechar los conocimientos previos (utilizar frases hechas o aquellas que se recuerden).
Probar nuevas expresiones o combinaciones de las mismas y, en general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.
Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos de memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo o cambiar de tema.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los siguientes:
Lingüísticos
– Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas entre otros aspectos.
– Modificar palabras de significado parecido.
– Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus características.
– Usar sinónimos o antónimos.
– Ajustar o aproximar el mensaje.
Paralingüísticos (textos orales)
– Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.
– Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
– Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal).
– Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
– Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN
Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales, pidiendo confirmación y efectuando, si se precisa, modificaciones y correcciones en el texto.
Corregir el texto oral y escrito durante la ejecución y, para el texto escrito, al terminar ésta.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
PLANIFICACIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir entre otras técnicas).
Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión.
Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita como comprender el sentido general y buscar información específica entre otros.
Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas relacionados con sus intereses basándose en el conocimiento del tema, y en el contexto (emisor y destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y co-texto (resto del texto). Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática y obtención de ayuda entre otros).
EJECUCIÓN
Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingüísticas.
Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas.
Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro o formal y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del contenido y estructura del texto.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN
Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos elementos o de la comprensión global.
Estrategias de interacción
PLANIFICACIÓN
Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el interlocutor y el propósito comunicativo.
Tomar conciencia de cómo referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona y de cómo indicar claramente las características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos serán breves, de escritura sencilla, en lengua estándar y registro neutro o formal y sobre temas habituales de los ámbitos personal o público.
Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua. Se indicará que se comprende o no lo que se escucha, se pedirá o se facilitará ayuda, repetición, clarificación o confirmación cuando sea preciso de manera sencilla o con frases hechas.
Descubrir cómo utilizar técnicas sencillas para pedir que se preste atención además de comenzar, mantener o terminar una conversación breve.
Descubrir cómo compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. En otros procedimientos figuran los siguientes:
LINGÜÍSTICOS
– Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas entre otros aspectos.
– Extranjerizar palabras de su lengua materna
– Modificar palabras de significado parecido.
– Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus características.
– Usar sinónimos o antónimos.
– Ajustar o aproximar el mensaje (haciéndolo más simple o menos preciso).
PARALINGÜÍSTICOS (TEXTOS ORALES)
– Pedir ayuda o repetición con sencillez o frases hechas.
– Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.
– Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal).
– Usar sonidos extralingüísticos.
– Descubrir cómo utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.
EJECUCIÓN
Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para pensar y dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmará, comprobará y solicitará aclaración de la información.
Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente las características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de las siguientes formas:
– Se repetirá parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.
– Se contribuirá al desarrollo de la interacción y se invitará a otras personas a intervenir.
– Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención.
– Se utilizará un repertorio de lengua y de estrategias adecuado al nivel para contribuir a mantener la interacción.
Intervenir en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo sobre temas cotidianos o de su interés utilizando expresiones adecuadas para iniciarlas, mantenerlas y terminarlas tomando la palabra.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los siguientes:
– Lingüísticos
Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos y las semejanzas entre lenguas entre otros aspectos.
Modificar palabras de significado parecido.
Definir y parafrasear términos o expresiones, por ejemplo, definiendo sus características.
Usar sinónimos o antónimos.
Ajustar o aproximar el mensaje.
– Paralingüísticos (textos orales)
Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN
Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.
ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y PLURILINGÜES
PLANIFICACIÓN
Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo.
Localizar y usar adecuadamente apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o gramática y obtención de ayuda, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así como su longitud.
Adecuar de forma básica el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación.
Identificar el esquema de interacción oral (reuniones de trabajo sobre temas habituales, entre otros) o el tipo de texto escrito (carta formal, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así como su longitud.
EJECUCIÓN
Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo.
Practicar cómo realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé lo que el interlocutor continuará expresando.
Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación.
Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas de expresar el contenido de la actividad de mediación.
Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral.
Utilizar el resumen como actividad de mediación oral y escrita.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN.
Realizar un seguimiento del efecto o éxito del desarrollo de la competencia plurilingüe.
Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística de la actividad de mediación.
Corregir la actividad de mediación, durante la ejecución y al terminar ésta, a través del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial de la lengua u otras fuentes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del aprendizaje
PLANIFICACIÓN
Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de manera oral o escrita a través de la práctica guiada
Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje e ignorar factores de distracción irrelevantes a través de la práctica guiada
Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica guiada
DIRECCIÓN
Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación, así como la de sus distintos elementos y organizar su presencia para facilitarlo a través de la práctica guiada
Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que intervienen en la competencia comunicativa para su desarrollo a través de la práctica guiada
Utilizar el conocimiento de la terminología básica para llevar a cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio a través de la práctica guiada
Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relación con sus necesidades y la programación tanto a corto como a largo plazo a través de la práctica guiada
Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del profesorado en el aprendizaje autónomo a través de la práctica guiada
Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingüísticos a través de la práctica guiada
Desarrollar técnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje a través de la práctica guiada
Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua
Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje
Desarrollar el uso de las estrategias y ensayarlas a través de la práctica guiada para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y la dirección del propio aprendizaje
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula, y buscar o crear oportunidades para desarrollar la lengua a través de la práctica guiada
EVALUACIÓN
Comprobar la comprensión de la información que se debería recordar, o la expresión y la interacción mientras se produce a través de la práctica guiada
Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la comprensión, la expresión o la interacción a través de la práctica guiada
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos a través de la práctica guiada
Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje a través de la práctica guiada
Estrategias cognitivas: control del procesamiento, asimilación y uso de la lengua objeto de estudio
PROCESAMIENTO
Atender de forma global o selectiva a aspectos de la forma y del significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta comprensión y posterior producción a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
ASIMILACIÓN
Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingüística (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación entre otros)
Imitar y repetir la lengua incluyendo tanto la práctica exteriorizada como silenciosa
Utilizar de la manera más adecuada la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio
Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensión, expresión e interacción a través de la práctica guiada
Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción
Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según sus atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificación a través de la práctica guiada
Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin de percibir mejor el significado a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Crear reglas a partir del análisis de la lengua a través de la práctica guiada
Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción de una lengua a través de la práctica guiada
Emplear el subrayado para resaltar la información importante de un texto
Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera gráfica, verbal o numérica abreviada de textos orales y escritos diferenciando lo esencial de lo accesorio de manera clara y organizada a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito breve reflejando su estructura a través de la práctica guiada
Resumir textos orales y escritos breves de diversas fuentes a través de la práctica guiada
Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita
Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la información nueva entre si o realizar asociaciones personales significativas con la nueva información a través de la práctica guiada
Superar problemas o limitaciones para la comprensión, expresión e interacción con conocimientos lingüísticos y no lingüísticos previos a través de la práctica guiada
Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar información a través de la práctica guiada. Se emplearán tanto imágenes mentales como las presentes a través de distintas técnicas de memorización y organización adecuadas al tipo de contenido lingüístico y/o al estilo de aprendizaje personal
Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de desarrollarlos adecuadamente para la comprensión, expresión e interacción de textos orales y escritos a través de la práctica guiada. Los textos estarán claramente estructurados, en registro neutro, formal o informal sencillo y versarán sobre temas cotidianos, generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional
Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad a través de la práctica guiada
USO
Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir
Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa
ESTRATEGIAS AFECTIVAS: CONTROL DE LOS ASPECTOS AFECTIVOS DEL APRENDIZAJE
Afecto, motivación y actitud
Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas.
Valorar y reforzar la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.
Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con el desarrollo de una lengua no materna, así como el efecto que producen en el aprendizaje.
ESTRATEGIAS SOCIALES: CONTROL DE LOS ASPECTOS SOCIALES DEL APRENDIZAJE
Cooperación y empatía
Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.
Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como otra fuente más de aprendizaje.
Intercambiar los pensamientos y sentimientos propios y de los demás.
Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
ACTITUDES
Comunicación
Profundizar en la valoración de la comunicación.
Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella.
Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.
Lengua
Profundizar en la valoración del aprendizaje de una lengua.
Aplicación del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional.
Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual.
Profundizar en la aplicación de la competencia plurilingüe como instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados.
Mantener el interés por la forma de la lengua objeto de estudio como medio para el desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa.
Mantener el interés por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse a través del desarrollo de las destrezas y los contenidos lingüísticos.
Cultura y sociedad
Profundizar en el conocimiento y la valoración de la pluralidad cultural y la identidad cultural propia.
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística.
Superar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades para superarlos.
Aplicar valores interculturales que incluyan una visión más amplia y un sentido crítico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras.
Profundizar en el conocimiento y la valoración de la dimensión europea de la educación.
Transmitir el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y sociedades.
Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje.
Profundizar en el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Aprendizaje
Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje.
Desarrollar la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.
Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades.
Identificar la motivación (tanto intrínseca como extrínseca) y apreciar su importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje.
Resolver problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüísticos y no lingüísticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo.
Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión que afectan negativamente la comunicación.
Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que intervienen en la competencia comunicativa.
Tomar una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula.
Aplicar de forma sistemática la constancia y el método en el trabajo.
Aplicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.
Aplicar la autoevaluación.
Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicación y del propio estilo de aprendizaje.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio.
Unidades didácticas por temas para el Nivel Avanzado 1
Unidad 1
GUTE REISE! | |
Tema | Buen viaje |
Tareas | Elegir un destino de viaje por grupo, investigar y encontrar información (situación geográfica, habitantes, actividades posibles, hitos turísticos) y confeccionar un cartel. Presentar el cartel elaborado a los compañeros. Inventarse las características de un hotel excepcional, confeccionar en grupos de tres un cartel publicitario y presentarlos en el curso |
Objetivos Comunicativos |
Comprensión oral | Escuchar tres conversaciones sobre las vacaciones y relacionarlas con fotos. Escuchar tres conversaciones y relacionarlas con diferentes tipos de viajeros. Escuchar una conversación en una agencia de viajes y completar un esquema con la información pertinente. Escuchar una conversación en una agencia de viajes y tomar apuntes acerca de las actividades que se pueden realizar en los diferentes destinos. Escuchar varios mensajes por megafonía y decidir cuál de ellos es importante en una determinada situación. Escuchar varios mensajes por megafonía en una estación y apuntar la información pertinente de cada uno. Ver un vídeo-reportaje sobre hoteles especiales y marcar la información correcta. Ver un vídeo- reportaje y relacionar determinadas características con diferentes fotos. Escuchar varias declaraciones sobre las vacaciones y elegir de entre una lista las afirmaciones que encajan. |
Comprensión de lectura | Leer varios mensajes (SMS, entradas de un foro) y relacionarlos con diferentes fotos. Leer varios textos cortos sobre viajes y relacionarlos con diferentes conversaciones grabadas. Leer una conversación por chat y relacionar partes de la información. Leer el extracto de una página web de un hotel y relacionar varias fotos con las descripciones. Leer y comprender la valoración de un cliente. Leer el extracto de un blog sobre una estancia en una pradera alpina y seleccionar entre varias la foto que pertenece a dicho blog. Leer el extracto de un blog sobre una estancia en una pradera alpina y marcar la información correcta. Leer un extracto de un blog sobre las vacaciones y completar con la información pertinente. Leer varios textos cortos sobre las vacaciones y relacionarlos con los titulares adecuados. Leer un diálogo sobre un hotel-faro y ordenar las intervenciones. Leer varios anuncios sobre diferentes alojamientos y preguntar por la información que falta. |
Expresión e interacción oral | Observar varias fotos de distintos destinos turísticos, elegir uno y hablar del destino representado. Explicar las propias preferencias a la hora de viajar. Preguntar a varios compañeros acerca de sus preferencias viajeras. En un juego de rol realizar conversaciones en una agencia de viajes. Conversar con el compañero sobre la posibilidad de trabajar en las vacaciones. |
Expresión e interacción escrita | Escribir una valoración de un cliente sobre la calidad de los servicios de un hotel. Elegir un personaje de unas viñetas y escribir la historia desde la perspectiva del personaje elegido. Describir las actividades relacionadas con los viajes que se ven en varios dibujos. Ordenar una lista de expresiones y escribir una historia con ellos. |
Contenidos |
Funcionales | Mantener una conversación en una agencia de viajes. Comprender descripciones de diferentes hoteles. Comprender mensajes por megafonía. Comprender una entrada en un blog Pedir y ofrecer información |
Gramaticales | Oraciones infinitivas con y sin zu Formación de palabras: el infinitivo como sustantivo El verbo lassen. |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | La pronunciación de n, ng y nk |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con los viajes: tipos de viajes, ofertas turísticas, etc. Expresiones que introducen oraciones definitivas. Léxico relacionado con la naturaleza. |
Sociolingüísticos Socioculturales | El trabajo en una pradera alpina. La importancia del turismo en el mundo germano parlante |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de escuchar tres conversaciones sobre las vacaciones y relacionarlas con fotos. Ser capaz de escuchar tres conversaciones y relacionarlas con diferentes tipos de viajeros. Ser capaz de escuchar una conversación en una agencia de viajes y completar un esquema con la información pertinente. Ser capaz de escuchar una conversación en una agencia de viajes y tomar apuntes acerca de las actividades que se pueden realizar en los diferentes destinos. Ser capaz de escuchar varios mensajes por megafonía y decidir cuál de ellos es importante en una determinada situación. Ser capaz de escuchar varios mensajes por megafonía en una estación y apuntar la información pertinente de cada uno. Ser capaz de ver un vídeo-reportaje sobre hoteles especiales y marcar la información correcta. Ver un vídeo-reportaje y relacionar determinadas características con diferentes fotos. Escuchar varias declaraciones sobre las vacaciones y elegir de entre una lista las afirmaciones que encajan. |
Comprensión escrita | Ser capaz de leer varios mensajes (SMS, entradas de un foro) y relacionarlos con diferentes fotos. Ser capaz de leer varios textos cortos sobre viajes y relacionarlos con diferentes conversaciones grabadas. Ser capaz de leer una conversación por chat y relacionar partes de la información. Ser capaz de leer el extracto de una página web de un hotel y relacionar varias fotos con las descripciones. Leer y comprender la valoración de un cliente. Ser capaz de leer el extracto de un blog sobre una estancia en una pradera alpina y seleccionar entre varias la foto que pertenece a dicho blog. Ser capaz de leer el extracto de un blog sobre una estancia en una pradera alpina y marcar la información correcta. Leer un extracto de un blog sobre las vacaciones y completar con la información pertinente. Ser capaz de leer varios textos cortos sobre las vacaciones y relacionarlos con los titulares adecuados. Ser capaz de leer un diálogo sobre un hotel-faro y ordenar las intervenciones. Ser capaz de leer varios anuncios sobre diferentes alojamientos y preguntar por la información que falta. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de observar varias fotos de distintos destinos turísticos, elegir uno y hablar del destino representado. Explicar las propias preferencias a la hora de viajar. Ser capaz de preguntar a varios compañeros acerca de sus preferencias viajeras. Ser capaz de en un juego de rol realizar conversaciones en una agencia de viajes. Ser capaz de conversar con el compañero sobre la posibilidad de trabajar en las vacaciones. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir una valoración de un cliente sobre la calidad de los servicios de un hotel. Ser capaz de elegir un personaje de unas viñetas y escribir la historia desde la perspectiva del personaje elegido. Ser capaz de describir las actividades relacionadas con los viajes que se ven en varios dibujos. Ser capaz de ordenar una lista de expresiones y escribir una historia con ellos. |
Unidad 2
ALLES NEU! | |
Tema | Todo nuevo – Comprar |
Tareas | En grupos se confecciona un cartel publicitario o un anuncio publicitario para la radio de un producto nuevo. La publicidad terminada se presenta en el aula |
Objetivos Comunicativos |
Comprensión oral | Escuchar varias entrevistas sobre el uso de determinados aparatos y apuntar la información pertinente en una tabla. Escuchar una conversación sobre los móviles y marcar la información correcta. Escuchar una conversación y apuntar información acerca de varias preguntas. Escuchar una conversación y marcar las frases que se escuchan. Escuchar una entrevista en la calle sobre los factores que influyen en la decisión de compra y marcar la información correcta en una tabla. |
Comprensión de lectura | Leer entradas de un foro sobre cosas importantes para cada uno y completar una tabla con la información pertinente. Leer un esquema sobre la compra de aparatos electrónicos y elegir las afirmaciones que los describen mejor. Leer un SMS y escribir una respuesta. Leer un artículo de revista sobre las prestaciones tecnológicas de una casa inteligente y decidir cuáles son útiles y cuáles no. Leer un texto sobre la publicidad y apuntar la información importante. Leer frases que exponen diferentes problemas y dar consejos que ayudan a solucionar el problema. Leer las intervenciones de un diálogo y ordenar las intervenciones. Leer un artículo de prensa sobre el tema publicidad y niños y debatir con los compañeros sobre el tema. |
Expresión e interacción oral | Hablar de las posibles aplicaciones de inventos técnicos. Hablar con los compañeros sobre la importancia de determinados aparatos en el pasado y hoy. Describir los posibles usos de un teléfono móvil. Dar consejos para comprar un móvil nuevo. En un juego de rol reclamar la compra de una impresora. Hablar con el compañero sobre la utilidad de determinados aparatos de una casa inteligente. Observar varios anuncios publicitarios y especular acerca de los productos anunciados. Escuchar un reportaje radiofónico sobre la tecnología del futuro y tomar apuntes. |
Expresión e interacción escrita | Leer un SMS y escribir una respuesta. Escribir un texto sobre los aparatos más importantes en la vida diaria. Escribir una entrada en un foro sobre los aparatos que más se utilizan. Leer frases que exponen diferentes problemas y dar consejos que ayudan a solucionar el problema. Escribir una reclamación por un televisor defectuoso. Escribir una aportación en el libro de visitas de una página web sobre la tecnología. |
Contenidos |
Funcionales | Comprender información acerca de una tecnología nueva. Hablar de la publicidad. Hablar de la importancia de determinados aparatos en el pasado. Dar consejos. Expresar razones y contraargumentos. Escribir un comentario. Comparar anuncios publicitarios. Expresar la opinión acerca de anuncios publicitarios. Expresar opinión acerca de la utilidad de determinados aparatos Hablar de intensiones/decisiones de compra. Reclamar. |
Gramaticales | Repaso de las subordinadas con weil. Subordinadas con obwohl. Las preposiciones wegen y trotz. El genitivo. Formación de palabras: Los sustantivos con -er y –erin |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | La entonación: ¿amable o maleducado? |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con el mundo de la publicidad. Léxico relacionado con la tecnología y con los aparatos. |
Sociolingüísticos Socioculturales | La importancia y la función de la publicidad en los países de lengua alemana. |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de escuchar varias entrevistas sobre el uso de determinados aparatos y apuntar la información pertinente en una tabla. Ser capaz de escuchar una conversación sobre los móviles y marcar la información correcta. Ser capaz de escuchar una conversación y apuntar información acerca de varias preguntas. Ser capaz de escuchar una conversación y marcar las frases que se escuchan. Ser capaz de escuchar una entrevista en la calle sobre los factores que influyen en la decisión de compra y marcar la información correcta en una tabla. |
Comprensión escrita | Ser capaz de leer entradas de un foro sobre cosas importantes para cada uno y completar una tabla con la información pertinente. Ser capaz de leer un esquema sobre la compra de aparatos electrónicos y elegir las afirmaciones que los describen mejor. Leer un SMS y escribir una respuesta. Ser capaz de leer un artículo de revista sobre las prestaciones tecnológicas de una casa inteligente y decidir cuáles son útiles y cuáles no. Ser capaz de leer un texto sobre la publicidad y apuntar la información importante. Ser capaz de leer frases que exponen diferentes problemas y dar consejos que ayudan a solucionar el problema. Ser capaz de leer las intervenciones de un diálogo y ordenar las intervenciones. Ser capaz de leer un artículo de prensa sobre el tema publicidad y niños y debatir con los compañeros sobre el tema. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar de las posibles aplicaciones de inventos técnicos. Ser capaz de hablar con los compañeros sobre la importancia de determinados aparatos en el pasado y hoy. Ser capaz de describir los posibles usos de un teléfono móvil. Ser capaz de dar consejos para comprar un móvil nuevo. Ser capaz de en un juego de rol reclamar la compra de una impresora. Ser capaz de hablar con el compañero sobre la utilidad de determinados aparatos de una casa inteligente. Ser capaz de observar varios anuncios publicitarios y especular acerca de los productos anunciados. Ser capaz de escuchar un reportaje radiofónico sobre la tecnología del futuro y tomar apuntes. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de leer un SMS y escribir una respuesta. Ser capaz de escribir un texto sobre los aparatos más importantes en la vida diaria. Ser capaz de escribir una entrada en un foro sobre los aparatos que más se utilizan. Ser capaz de leer frases que exponen diferentes problemas y dar consejos que ayudan a solucionar el problema. Ser capaz de escribir una reclamación por un televisor defectuoso. Ser capaz de escribir una aportación en el libro de visitas de una página web sobre la tecnología. |
Unidad 3
WENDEPUNKTE | |
Tema | Puntos de inflexión en la vida y en la historia |
Objetivos |
Comprensión oral | Escuchar un reportaje radiofónico sobre cambios y apuntar la información pertinente en una tabla. Escuchar un reportaje radiofónico sobre el amor y la felicidad y ordenar la información. Ver un reportaje en vídeo sobre la caída del muro de Berlín y solucionar varias tareas. Escuchar cinco textos sobre los deseos de cambio de diferentes personas y marcar correcto/falso. Escuchar un texto sobre la unificación alemana y completar un esquema con la información pertinente. |
Comprensión de lectura | Leer un artículo de prensa sobre puntos de inflexión en la vida e informar a los compañeros del contenido. Leer varios aforismos sobre la felicidad y hablar con el compañero sobre ellos. Leer un texto sobre el amor y la felicidad y varias frases y localizar la información de las frases en el texto. Leer y comprender un correo electrónico en el que se pide un consejo y contestarlo. Leer un texto sobre la caída del muro y contestar unas preguntas. Leer un texto testimonio y decidir a qué acontecimiento histórico se refiere. Leer varios textos sobre cambios en diferentes ámbitos y asignar un título a cada texto. Leer varias aseveraciones y un artículo de prensa y localizar la información de las aseveraciones en el artículo. |
Expresión e interacción oral | Hablar de las diferencias entre fotos de diferentes épocas. Hablar con el compañero sobre los cambios en la sociedad. Leer un artículo de prensa sobre puntos de inflexión en la vida de una persona e informar a los compañeros del contenido. Leer varios aforismos sobre la felicidad y hablar con el compañero sobre ellos. Hablar con los compañeros y confeccionar una lista de cosas que producen felicidad. Hablar con el compañero sobre lo que renunciaría por amor. Contestar un correo electrónico en el que se piden consejos. Observar varios mapas de Alemania y Berlín y hablar sobre ellos. Observar las fotos de una línea de tiempo y hablar sobre los acontecimientos históricos reflejados. |
Expresión e interacción escrita | Leer un titular y escribir un artículo de prensa sobre cambios históricos. Escribir varias frases comparando diferentes temas antes y después. Escribir la biografía de la actriz alemana Heike Makatsch basándose en información dada. Escribir un texto sobre un acontecimiento histórico importante para la propia vida. |
Contenidos |
Funcionales | Hablar del pasado. Comprender un reportaje radiofónico. Comprender información sobre acontecimientos históricos. Escribir un correo electrónico dando consejos Comprender textos sobre puntos de inflexión en la vida. Hablar sobre citas literarias/aforismos. |
Gramaticales | Oraciones con deshalb, darum, deswegen, so…dass y sodass Las preposiciones temporales vor, nach y während. Formación de palabras: Los sustantivos compuestos (I). El pretérito de los verbos regulares e irregulares |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | La diferencia fonética entre ts y tst. |
Léxico – semánticos | Léxico necesario para hablar de los acontecimientos importantes en la vida de las personas, acontecimientos históricos y sobre la felicidad. |
Sociolingüísticos Socioculturales | La caída del muro de Berlin y la unificación alemana |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de escuchar un reportaje radiofónico sobre cambios y apuntar la información pertinente en una tabla. Ser capaz de escuchar un reportaje radiofónico sobre el amor y la felicidad y ordenar la información. Ser capaz de ver un reportaje en vídeo sobre la caída del muro de Berlín y solucionar varias tareas. Ser capaz de escuchar cinco textos sobre los deseos de cambio de diferentes personas y marcar correcto/falso. Ser capaz de escuchar un texto sobre la unificación alemana y completar un esquema con la información pertinente. |
Comprensión escrita | Ser capaz de leer un artículo de prensa sobre puntos de inflexión en la vida e informar a los compañeros del contenido. Ser capaz de leer varios aforismos sobre la felicidad y hablar con el compañero sobre ellos. Ser capaz de leer un texto sobre el amor y la felicidad y varias frases y localizar la información de las frases en el texto. Ser capaz de leer y comprender un correo electrónico en el que se pide un consejo y contestarlo. Ser capaz de leer un texto sobre la caída del muro y contestar unas preguntas. Ser capaz de leer un texto testimonio y decidir a qué acontecimiento histórico se refiere. Ser capaz de leer varios textos sobre cambios en diferentes ámbitos y asignar un título a cada texto. Ser capaz de leer varias aseveraciones y un artículo de prensa y localizar la información de las aseveraciones en el artículo. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar de las diferencias entre fotos de diferentes épocas. Ser capaz de hablar con el compañero sobre los cambios en la sociedad. Ser capaz de leer un artículo de prensa sobre puntos de inflexión en la vida de una persona e informar a los compañeros del contenido. Ser capaz de leer varios aforismos sobre la felicidad y hablar con el compañero sobre ellos. Ser capaz de hablar con los compañeros y confeccionar una lista de cosas que producen felicidad. Ser capaz de hablar con el compañero sobre lo que renunciaría por amor. Ser capaz de contestar un correo electrónico en el que se piden consejos. Ser capaz de observar varios mapas de Alemania y Berlín y hablar sobre ellos. Ser capaz de observar las fotos de una línea de tiempo y hablar sobre los acontecimientos históricos reflejados. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de leer un titular y escribir un artículo de prensa sobre cambios históricos. Ser capaz de escribir varias frases comparando diferentes temas antes y después. Ser capaz de escribir la biografía de la actriz alemana Heike Makatsch basándose en información dada. Ser capaz de escribir un texto sobre un acontecimiento histórico importante para la propia vida. |
Unidad 4
ARBEITSWELT | |
Tema | El mundo laboral |
Tareas | Investigar en Internet y confeccionar en grupos un cartel con consejos para triunfar en una entrevista de trabajo. Presentar el cartel al resto del grupo. |
Objetivos |
Comprensión oral | Escuchar una entrevista sobre la vida laboral de una persona y marcar el orden en que trabajó en diferentes trabajos. Escuchar una entrevista sobre la vida laboral de una persona y apuntar la información pertinente acerca de diferentes profesiones. Observar tres fotos, escuchar tres conversaciones y relacionar determinadas expresiones a con de las tres situaciones. Escuchar una conversación sobre la búsqueda de un trabajo y apuntar la información pertinente. Escuchar una conversación telefónica sobre un puesto de trabajo, relacionar el anuncio correspondiente y apuntar la información requerida. Escuchar una conversación telefónica sobre un puesto de trabajo y marcar la información correcta. Ver un reportaje en vídeo sobre la academia de pop de Mannheim y solucionar diferentes tareas. Escuchar una conversación en la oficina y marcar correcto/falso. Escuchar una conversación sobre el puesto de trabajo y marcar correcto/falso. Escuchar y leer una conversación y eliminar la información que no es pertinente. |
Comprensión de lectura | Leer una entrevista y adivinar en qué profesión trabaja la persona entrevistada. Leer un texto sobre solicitudes de trabajo online y apuntar la información pertinente. Leer un texto sobre solicitudes de trabajo online y confeccionar lista para comprobar. Leer un texto sobre entrevistas de trabajo, marcar los párrafos y buscar un titular para cada párrafo. Leer varias descripciones de determinadas profesiones y relacionarlos con dibujos. Leer un texto sobre “smalltalk” y contestar varias preguntas. |
Expresión e interacción oral | Observar varias fotos que reflejan una profesión y hablar de ella con el compañero. Presentar al grupo la propia profesión. Explicar al compañero que haría quién si tuviera más tiempo y dinero. Observar dos fotos y hablar con el compañero sobre los problemas reflejados. En un juego de rol disculparse por algún error cometido y reaccionar ante la disculpa. Hablar a los compañeros sobre los trabajos desempeñados. Observar unos dibujos que reflejan diferentes entrevistas de trabajo y hablar con el compañero sobre los errores que comenten las personas. |
Expresión e interacción escrita | Escribir un texto sobre un contratiempo vivido. Contestar por escrito a varias preguntas acerca de la propia profesión. Observar varias viñetas y escribir frases condicionales que resumen la viñeta. Escribir una solicitud de trabajo. Escuchar una entrevista de trabajo y marcar el orden en que aparece determinada información |
Contenidos |
Funcionales | Pedir disculpas y reaccionar ante una disculpa. Hablar del trabajo y en el trabajo. Hablar de solicitudes de trabajo Pedir y dar información por teléfono. Expresar irrealidad. Entender consejos para formular una solicitud de trabajo. Intercambiar consejos Pedir perdón. Reaccionar ante una disculpa. |
Gramaticales | Oraciones condicionales irreales con Konjunktiv II. Oraciones subordinadas. Formación de palabras: Los sustantivos compuestos (II). El Konjunktiv II de los verbos modales. Verbos con preposición fija. Adverbios pronominales dafür, darauf,… |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | La pronunciación de varias consonantes seguidas. |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con el mundo laboral (el trabajo, buscar trabajo, solicitar un trabajo etc.) |
Sociolingüísticos Socioculturales | El mundo laboral en los países germanos parlantes – solicitudes de trabajo y entrevistas de trabajo |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de escuchar una entrevista sobre la vida laboral de una persona y marcar el orden en que trabajó en diferentes trabajos. Ser capaz de escuchar una entrevista sobre la vida laboral de una persona y apuntar la información pertinente acerca de diferentes profesiones. Ser capaz de observar tres fotos, escuchar tres conversaciones y relacionar determinadas expresiones a con de las tres situaciones. Ser capaz de escuchar una conversación sobre la búsqueda de un trabajo y apuntar la información pertinente. Escuchar una conversación telefónica sobre un puesto de trabajo, relacionar el anuncio correspondiente y apuntar la información requerida. Ser capaz de escuchar una conversación telefónica sobre un puesto de trabajo y marcar la información correcta. Ver un reportaje en vídeo sobre la academia de pop de Mannheim y solucionar diferentes tareas. Escuchar una conversación en la oficina y marcar correcto/falso. Ser capaz de escuchar una conversación sobre el puesto de trabajo y marcar correcto/falso. Ser capaz de escuchar y leer una conversación y eliminar la información que no es pertinente. |
Comprensión escrita | Ser capaz de leer una entrevista y adivinar en qué profesión trabaja la persona entrevistada. Ser capaz de leer un texto sobre solicitudes de trabajo online y apuntar la información pertinente. Ser capaz de leer un texto sobre solicitudes de trabajo online y confeccionar lista para comprobar. Ser capaz de leer un texto sobre entrevistas de trabajo, marcar los párrafos y buscar un titular para cada párrafo. Ser capaz de leer varias descripciones de determinadas profesiones y relacionarlos con dibujos. Ser capaz de leer un texto sobre “smalltalk” y contestar varias preguntas. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de observar varias fotos que reflejan una profesión y hablar de ella con el compañero. Ser capaz de presentar al grupo la propia profesión. Ser capaz de explicar al compañero que haría quién si tuviera más tiempo y dinero. Ser capaz de observar dos fotos y hablar con el compañero sobre los problemas reflejados. Ser capaz de en un juego de rol disculparse por algún error cometido y reaccionar ante la disculpa. Ser capaz de hablar a los compañeros sobre los trabajos desempeñados. Ser capaz de observar unos dibujos que reflejan diferentes entrevistas de trabajo y hablar con el compañero sobre los errores que comenten las personas. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir un texto sobre un contratiempo vivido. Ser capaz de contestar por escrito a varias preguntas acerca de la propia profesión. Ser capaz de observar varias viñetas y escribir frases condicionales que resumen la viñeta. Ser capaz de escribir una solicitud de trabajo. Escuchar una entrevista de trabajo y marcar el orden en que aparece determinada información. |
Unidad 5
UMWELTFREUNDLICH | |
Tema | El medio ambiente |
Tareas | Investigar en Internet la expresión huella ecológica (ökologischer Fußabdruck), Calcular la propia huella ecológica y comentar con los compañeros las opiniones sobre las preguntas para poder calcular la huella ecológica. |
Objetivos |
Comprensión oral | Escuchar una conversación en el supermercado y apuntar los temas que se tratan. Escuchar varias previsiones del tiempo y relacionarlas con diferentes fotos. Ver un reportaje en vídeo sobre un campesino de montaña y solucionar varias tareas. Escuchar una conversación entre tres estudiantes y marcar quién hace qué propuesta para reducir el consumo eléctrico. |
Comprensión de lectura | Leer varios textos formativos y marcar A, B o C. Leer uno de cuatro textos cortos sobre ventajas ecológicas de determinadas conductas, marcar la información importante e informar al compañero sobre lo leído. Leer cuatro textos cortos sobre temas de ecología y marcar correcto o falso. Leer un artículo de prensa sobre el papel y formular cinco preguntas acerca de él. Leer las preguntas de un compañero acerca de un artículo de prensa y contestarlas. Leer uno de los textos sobre temas ecológicos y contestar tres preguntas. Hacer un test sobre la huella ecológica y leer el resultado. Leer cuatro cartas al director y decidir si el autor está a favor o en contra del uso de libros electrónicos en la escuela. Leer cuatro comentarios sobre varias acciones para proteger el medio ambiente y relacionarlos con las acciones |
Expresión e interacción oral | Hablar sobre los aspectos importantes a la hora de hacer la compra. Observar varios dibujos y debatir con el compañero cuáles de los conceptos representados son más ecológicos y cuáles lo son menos. Hablar con los compañeros sobre qué se puede hacer por el medio ambiente. Hablar con los compañeros sobre la importancia de la protección del medio ambiente. Hablar con el compañero sobre las propias preferencias en cuanto al tiempo atmosférico. En un juego con vacíos de información preguntar al compañero por determinada información y darle la información que le falta. Leer algunas aseveraciones acerca del comportamiento de los alemanes y comentarlas. |
Expresión e interacción escrita | Escribir cinco historias cortas. Escribir un comentario acerca de un texto leído. Leer varios comentarios y contestar por escrito alguno de ellos. Escribir una carta al director contestando un artículo sobre libros electrónicos. Escribir varias frases acerca de la propia persona. Leer un correo electrónico sobre las vacaciones y contestarlo. |
Contenidos |
Funcionales | Extraer información de un texto largo Hablar del tiempo atmosférico Estructurar la información y escribir una historia Comparar y dar razones. Debatir sobre la protección del medio ambiente. Comprender un texto y escribir un comentario. Expresar opinión y contradecir la opinión de los demás |
Gramaticales | Las subordinadas con da. La preposición aus + materiales Formación de palabras: Los sustantivos terminados en -ung. El comparativo y el superlativo del sustantivo La declinación -n del sustantivo |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | El ritmo en frases de cierta extensión. |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con el medio ambiente y el tiempo atmosférico. Léxico necesario para hablar de los temas propuestos en la unidad. |
Sociolingüísticos Socioculturales | La importancia de la protección del medio ambiente en el mundo germano parlante. El tiempo atmosférico en los países de lengua alemana. |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de escuchar una conversación en el supermercado y apuntar los temas que se tratan. Ser capaz de escuchar varias previsiones del tiempo y relacionarlas con diferentes fotos. Ser capaz de ver un reportaje en vídeo sobre un campesino de montaña y solucionar varias tareas. Ser capaz de escuchar una conversación entre tres estudiantes y marcar quién hace qué propuesta para reducir el consumo eléctrico. |
Comprensión escrita | Ser capaz de leer varios textos formativos y marcar A, B o C. Ser capaz de leer uno de cuatro textos cortos sobre ventajas ecológicas de determinadas conductas, marcar la información importante e informar al compañero sobre lo leído. Ser capaz de leer cuatro textos cortos sobre temas de ecología y marcar correcto o falso. Ser capaz de leer un artículo de prensa sobre el papel y formular cinco preguntas acerca de él. Ser capaz de leer las preguntas de un compañero acerca de un artículo de prensa y contestarlas. Ser capaz de leer uno de los textos sobre temas ecológicos y contestar tres preguntas. Ser capaz de hacer un test sobre la huella ecológica y leer el resultado. Ser capaz de leer cuatro cartas al director y decidir si el autor está a favor o en contra del uso de libros electrónicos en la escuela. Ser capaz de leer cuatro comentarios sobre varias acciones para proteger el medio ambiente y relacionarlos con las acciones |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar sobre los aspectos importantes a la hora de hacer la compra. Ser capaz de observar varios dibujos y debatir con el compañero cuáles de los conceptos representados son más ecológicos y cuáles lo son menos. Ser capaz de hablar con los compañeros sobre qué se puede hacer por el medio ambiente. Ser capaz de hablar con los compañeros sobre la importancia de la protección del medio ambiente. Ser capaz de hablar con el compañero sobre las propias preferencias en cuanto al tiempo atmosférico. Ser capaz de en un juego con vacíos de información preguntar al compañero por determinada información y darle la información que le falta. Ser capaz de leer algunas aseveraciones acerca del comportamiento de los alemanes y comentarlas. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir cinco historias cortas. Escribir un comentario acerca de un texto leído. Ser capaz de leer varios comentarios y contestar por escrito alguno de ellos. Ser capaz de escribir una carta al director contestando un artículo sobre libros electrónicos. Ser capaz de escribir varias frases acerca de la propia persona. Leer un correo electrónico sobre las vacaciones y contestarlo. |
Unidad 6
BLICK NACH VORN | |
Tema | Planes y propósitos |
Investigar en internet acerca de diferentes canciones alemanas y hacer una lista de favoritos. |
Objetivos |
Comprensión oral | Escuchar varias conversaciones y apuntar sobre qué métodos se habla. Escuchar varias conversaciones y marcar en un esquema la información correcta. Escuchar una conversación sobre la ciudad de Hamburgo y apuntar en una tabla la información pertinente a cada interlocutor. Escuchar una canción y anotar el estribillo. Escuchar una canción y relacionar partes de la letra con varios dibujos. Escuchar una estrofa de la canción y relacionar varios versos con frases que describen el contenido. Ver un reportaje en vídeo sobre la ciudad de Hamburgo y escribir un texto sobre los almacenes de Hamburgo. |
Comprensión de lectura | Leer varios textos sobre métodos de predecir el futuro y marcar la información que se desconocía. Leer los textos sobre los propósitos de dos personas y apuntar quién tiene qué propósito. Leer varias frases sobre las tareas de una persona y relacionarlas con diferentes dibujos. Leer el extracto de una página web, marcar las ideas más importantes y completar varias frases con la información que falta. Leer varios horóscopos y apuntar los temas que tratan. Leer un texto sobre el futuro de una persona y completarlo. Observar una foto, leer dos textos y decidir qué texto describe mejor la foto. |
Expresión e interacción oral | Hablar con el compañero sobre algunos métodos de predecir el futuro y su eficacia. Hablar con el compañero sobre los propósitos. Hablar con el compañero sobre si diferentes frases encajan en el concepto de vivir los sueños. Observar una foto y describirla al compañero. |
Expresión e interacción escrita | Escribir un texto sobre el futuro de la propia ciudad. Observar varios dibujos y describir los propósitos reflejados. Escribir un horóscopo para un compañero tratando varios temas. |
Contenidos |
Funcionales | Comprender un artículo de prensa de cierta extensión. Escribir un texto sobre la propia ciudad. Comprender una canción. Pedir y dar información detallada acerca de algunas personas Hablar de planes y propósitos. |
Gramaticales | Oraciones relativas con dativo. Formación de palabras: Los sustantivos terminados en -heit y -keit. El futuro. Los pronombres relativos en dativo. |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | Diferenciar fonéticamente ss y ß |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con los pronósticos de futuro. Léxico relacionado con la planificación de ciudades. |
Sociolingüísticos Socioculturales | La ciudad de Hamburgo: hoy y en el año 2030. Canción del grupo musical Luxuslärm. |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de escuchar varias conversaciones y apuntar sobre qué métodos se habla. Ser capaz de escuchar varias conversaciones y marcar en un esquema la información correcta. Ser capaz de escuchar una conversación sobre la ciudad de Hamburgo y apuntar en una tabla la información pertinente a cada interlocutor. Ser capaz de escuchar una canción y anotar el estribillo. Ser capaz de escuchar una canción y relacionar partes de la letra con varios dibujos. Ser capaz de escuchar una estrofa de la canción y relacionar varios versos con frases que describen el contenido. Ser capaz de ver un reportaje en vídeo sobre la ciudad de Hamburgo y escribir un texto sobre los almacenes de Hamburgo. |
Comprensión escrita | Ser capaz de leer varios textos sobre métodos de predecir el futuro y marcar la información que se desconocía. Ser capaz de leer los textos sobre los propósitos de dos personas y apuntar quién tiene qué propósito. Ser capaz de leer varias frases sobre las tareas de una persona y relacionarlas con diferentes dibujos. Ser capaz de leer el extracto de una página web, marcar las ideas más importantes y completar varias frases con la información que falta. Ser capaz de leer varios horóscopos y apuntar los temas que tratan. Leer un texto sobre el futuro de una persona y completarlo. Ser capaz de observar una foto, leer dos textos y decidir qué texto describe mejor la foto. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar con el compañero sobre algunos métodos de predecir el futuro y su eficacia. Ser capaz de hablar con el compañero sobre los propósitos. Ser capaz de hablar con el compañero sobre si diferentes frases encajan en el concepto de vivir los sueños. Ser capaz de observar una foto y describirla al compañero. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir un texto sobre el futuro de la propia ciudad. Ser capaz de observar varios dibujos y describir los propósitos reflejados. Ser capaz de escribir un horóscopo para un compañero tratando varios temas. |
Unidad 7
BEZIEHUNGSKISTEN | |
Tema | Relaciones humanas |
Elegir una de las parejas famosas presentadas, buscar más información acerca de la pareja y presentar la información al grupo |
Objetivos |
Comprensión oral | Escuchar una conversación sobre un estudio de la pareja ideal. Escuchar varias conversaciones y relacionarlas con diferentes fotos. Ver un reportaje en vídeo sobre las mujeres en el mundo laboral y solucionar diferentes tareas. Escuchar conversaciones conflictivas y anotar el tema. |
Comprensión de lectura | Leer un texto de una página web sobre una familia reestructurada. Leer una conversación por chat sobre las vacaciones con la familia. Leer varias entradas en un foro sobre el tema conflictos. Leer varias frases y diferentes textos cortos sobre parejas famosas. Leer una fábula, especular acerca del final y explicar su mensaje. Leer varios textos de un foro sobre diferentes modelos de familias y y completarlos |
Expresión e interacción oral | Hablar con los compañeros sobre los estereotipos acerca de los papeles que desempeñan los hombres y las mujeres. Ordenar criterios sobre la pareja ideal según su importancia y debatir el orden establecido con los compañeros. Hablar con los compañeros sobre las familias reestructuradas. Hablar con los compañeros sobre las propias experiencias acerca de las vacaciones en familia. Observar varias fotos y hablar con el compañero sobre qué conflictos se reflejan en ellas. En un juego de rol mantener varias conversaciones conflictivas usando diferentes tonos. Hablar con el compañero sobre parejas famosas. Observar varios dibujos y hablar con el compañero sobre los acontecimientos que se reflejan. Debatir con el compañero sobre diferentes características y decidir si son femeninas o masculinas. Leer unas aseveraciones sobre las relaciones y decir la propia opinión. |
Expresión e interacción escrita | Escribir algunas frases sobre las propias experiencias con las relaciones familiares. Escribir un texto sobre el tema conflictos. Escribir una entrada en un foro sobre la propia familia. Leer un texto de un foro sobre estereotipos y escribir una respuesta. Escribir un texto sobre la pareja ideal. Escribir un correo electrónico. |
Contenidos |
Funcionales | Dirigirse a alguien conocido. Reaccionar ante una información o un relato con expresiones emocionales. Comprender y expresar secuencias temporales. Relacionar información con textos cortos. Presentar a famosos. Comprender una conversación por chat. Escribir un comentario sobre el tema discusiones y disputas. Mantener conversaciones conflictivas. Hablar sobre fabulas. Comprender una entrada en un foro. Leer textos expresando emociones. |
Gramaticales | Oraciones temporales subordinadas: bevor, nachdem, seit/seitdem, während, bis El pluscuamperfecto |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | Expresar emociones a través de la entonación de las partículas modales. |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con la familia y las relaciones sociales. |
Sociolingüísticos Socioculturales | Las relaciones familiares y sociales en el mundo germano parlante. |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de escuchar una conversación sobre un estudio de la pareja ideal. Ser capaz de escuchar varias conversaciones y relacionarlas con diferentes fotos. Ser capaz de ver un reportaje en vídeo sobre las mujeres en el mundo laboral y solucionar diferentes tareas. Ser capaz de escuchar conversaciones conflictivas y anotar el tema. |
Comprensión escrita | Ser capaz de comprender un texto de una página web sobre una familia reestructurada. Ser capaz de comprender una conversación por chat sobre las vacaciones con la familia. Ser capaz de comprender varias entradas en un foro sobre el tema conflictos. Ser capaz de comprender varias frases y diferentes textos cortos sobre parejas famosas. Ser capaz de comprender una fábula, especular acerca del final y explicar su mensaje. Ser capaz de comprender varios textos de un foro sobre diferentes modelos de familias y completarlos |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar con los compañeros sobre los estereotipos acerca de los papeles que desempeñan los hombres y las mujeres. Ser capaz de ordenar criterios sobre la pareja ideal según su importancia y debatir el orden establecido con los compañeros. Ser capaz de hablar con los compañeros sobre las familias reestructuradas. Ser capaz de hablar con los compañeros sobre las propias experiencias acerca de las vacaciones en familia. Ser capaz de observar varias fotos y hablar con el compañero sobre qué conflictos se reflejan en ellas. Ser capaz de en un juego de rol mantener varias conversaciones conflictivas usando diferentes tonos. Ser capaz de hablar con el compañero sobre parejas famosas. Observar varios dibujos y hablar con el compañero sobre los acontecimientos que se reflejan. Ser capaz de debatir con el compañero sobre diferentes características y decidir si son femeninas o masculinas. Ser capaz de comprender unas aseveraciones sobre las relaciones y decir la propia opinión. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir algunas frases sobre las propias experiencias con las relaciones familiares. Ser capaz de escribir un texto sobre el tema conflictos. Ser capaz de escribir una entrada en un foro sobre la propia familia y esterotipos Ser capaz de escribir un texto sobre la pareja ideal. Escribir un correo electrónico. |
Unidad 8
VON KOPF BIS FUß | |
Tema | La salud y el bienestar. |
Apuntar consejos para el aprendizaje, investigar en Internet e intercambiar la información en grupos. |
Objetivos |
Comprensión oral | Comprender conversaciones en el hospital y contestar a varias preguntas. Comprender un programa radiofónico, leer varias frases y marcar quién dice qué frase. Ver un reportaje en vídeo sobre el mundo moderno y el multitasking (tareas múltiples) y solucionar diferentes tareas. Comprender una conversación sobre la música y marcar correcto o falso. |
Comprensión de lectura | Comprender las preguntas de un pasatiempo y marcar la opción correcta. Comprender un texto informativo y buscar la información pertinente. Comprender un artículo de música, buscar determinada información y marcar la información que aparece. Comprender un anuncio de un programa radiofónico y decir cuál es la información importante. Comprender un texto sobre un tipo de instituto en Alemania y marcar la información interesante para cada uno. Comprender un artículo de prensa sobre las picaduras de avispas y abejas y marcar A, B o C. Comprender varias intervenciones de diferentes médicos y asociarlas con determinadas situaciones. |
Expresión e interacción oral | Escuchar diferentes situaciones y contar como uno mismo se relaja mejor. Hablar con el compañero sobre comida sana. Hablar con el compañero sobre los factores importantes para sentirse bien. En un juego de rol desarrollar una conversación en el hospital. Hacer una entrevista sobre las costumbres diarias con un compañero. Preparar un cuestionario acerca de una estancia en un hospital. Leer un texto informativo sobre las reglas de un hospital y compararlas con las reglas en el propio país. Hablar sobre las situaciones en las que uno escucha música. Hablar con los compañeros sobre la música que uno asocia a recuerdos concretos. Hablar con el compañero sobre los recuerdos de la época de estudiante |
Expresión e interacción escrita | Contestar por escrito a diferentes preguntas relacionadas con los recuerdos. Apuntar 10 palabras que cuestan trabajo recordar y escribir una historia con ellas. Explicar en un texto que hacemos para nuestra salud. Escribir un correo electrónico disculpándose por faltar a un curso. Escribir una poesía sobre el aprendizaje del alemán. |
Contenidos |
Funcionales | Comprender un texto informativo. Extraer información de un artículo de prensa. Comprender un debate radiofónico. Pedir y ofrecer ayuda. Advertir a alguien. Hablar de costumbres. Hablar de la memoria. Hablar de la formación Hablar de música y sentimientos |
Gramaticales | La composición de verbos nuevos con los prefijos weg-, weiter-, zusammen-, zurück-, y mit Conectores dobles (Zweigliedrige Konnektoren): sowohl…als auch, entweder…oder etc. Pronombres reflexivos en acusativo y dativo (Ich wasche mich./ Ich wasche mir die Haare.) La negación con nicht y kein, nur + brauchen + zu |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | La melodía en la entonación de diferentes tipos de oraciones |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con la salud, el hospital y el bienestar. Léxico relacionado con la música y los instrumentos |
Sociolingüísticos Socioculturales | El bienestar y la salud en los países de habla alemana |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de comprender conversaciones en el hospital y contestar a varias preguntas. Ser capaz de comprender un programa radiofónico, leer varias frases y marcar quién dice qué frase. Ser capaz de ver un reportaje en vídeo sobre el mundo moderno y el multitasking (tareas múltiples) y solucionar diferentes tareas. Ser capaz de comprender una conversación sobre la música y marcar correcto o falso. |
Comprensión escrita | Ser capaz de comprender las preguntas de un pasatiempo y marcar la opción correcta. Ser capaz de comprender un texto informativo y buscar la información pertinente. Ser capaz de comprender un artículo de música, buscar determinada información y marcar la información que aparece. Ser capaz de comprender un anuncio de un programa radiofónico y decir cuál es la información importante. Ser capaz de comprender un texto sobre un tipo de instituto en Alemania y marcar la información interesante para cada uno. Ser capaz de comprender un artículo de prensa sobre las picaduras de avispas y abejas y marcar A, B o C. Ser capaz de comprender varias intervenciones de diferentes médicos y asociarlas con determinadas situaciones. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de escuchar diferentes situaciones y contar como uno mismo se relaja mejor. Ser capaz de hablar con el compañero sobre comida sana. Ser capaz de hablar con el compañero sobre los factores importantes para sentirse bien. Ser capaz de en un juego de rol desarrollar una conversación en el hospital. Ser capaz de hacer una entrevista sobre las costumbres diarias con un compañero. Ser capaz de preparar un cuestionario acerca de una estancia en un hospital. Ser capaz de leer un texto informativo sobre las reglas de un hospital y compararlas con las reglas en el propio país. Hablar sobre las situaciones en las que uno escucha música. Ser capaz de hablar con los compañeros sobre la música que uno asocia a recuerdos concretos. Ser capaz de hablar con el compañero sobre los recuerdos de la época de estudiante |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de contestar por escrito a diferentes preguntas relacionadas con los recuerdos. Ser capaz de apuntar 10 palabras que cuestan trabajo recordar y escribir una historia con ellas. Ser capaz de explicar en un texto que hacemos para nuestra salud. Ser capaz de escribir un correo electrónico disculpándose por faltar a un curso. Ser capaz de escribir una poesía sobre el aprendizaje del alemán. |
Unidad 9
KUNSTSTÜCKE | |
Tema | Arte y belleza |
Buscar en Internet un proyecto artístico en la ciudad austriaca de Innsbruck y presentarlo al grupo. En grupos de dos, visitar la página web de Arne Birkenstock, buscar información para contestar a tres preguntas e informar al grupo |
Objetivos |
Comprensión oral | Comprender dos conversaciones sobre distintas obras artísticas, anotar la información relevante y después presentarla al grupo. Comprender los comentarios de visitantes de una exposición y diferenciar los comentarios positivos de los negativos. Comprender una entrevista por teléfono con un director de cine y apuntar para cada pregunta dos informaciones. Escuchar una canción popular y hablar de ella. Ver un reportaje en vídeo y solucionar varias tareas. Comprender una entrevista con la directora de cine Miriam Mulinos y marcar correcto o falso |
Comprensión de lectura | Comprender un extracto de blog sobre arte y comentar con el compañero sobre el contenido. Comprender un artículo de prensa sobre una compañía de teatro aficionado. Comprender un texto de una página web y extraer la información pertinente. Comprender un texto corto y formular por escrito tres preguntas. Comprender un texto corto y contestar a las preguntas de los compañeros. Comprender la sinopsis de una película y resumir el contenido. Comprender un comentario en un blog y marcar correcto o falso. Comprender la descripción de diferentes situaciones y varios anuncios y relacionar cada situación con un anuncio. |
Expresión e interacción oral | Observar fotos con obras de arte y hablar y comentar con el compañero. Hablarle al compañero sobre obras de arte que han impresionado a uno. Observar un cuadro y hablar de él. |
Expresión e interacción escrita | Escribir un anuncio de trabajo. Leer el anuncio de una entrevista con un director de cine y preparar las preguntas. Escribir un retrato de un actor / una actriz o de un/una director/a de cine. Escribir un correo electrónico proponiendo o rechazando una visita al cine. Escribir un comentario a una entrada en un blog. Buscar un cuadro interesante y describirlo. Escribir una crítica de una película |
Contenidos |
Funcionales | Comprender artículos de prensa y anuncios Describir cosas y a personas detalladamente Encontrar la información principal en artículos de prensa Comprender una entrevista con un director de cine Negar algo Hablar de pinturas e imágenes Hablar de películas Comprender una canción popular y hablar de ella Opinar sobre objetos artísticos Intensificar y suavizar enunciados |
Gramaticales | La posición de la partícula negativa nicht en la oración. La declinación del adjetivo sin artículo. Adjetivos compuestos |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | La pronunciación de las vocales en posición inicial de las palabras |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con el arte, la música el teatro y las películas |
Sociolingüísticos Socioculturales | El arte en el mundo de habla alemana. |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de comprender dos conversaciones sobre distintas obras artísticas, anotar la información relevante y después presentarla al grupo. Ser capaz de comprender los comentarios de visitantes de una exposición y diferenciar los comentarios positivos de los negativos. Ser capaz de comprender una entrevista por teléfono con un director de cine y apuntar para cada pregunta dos informaciones. Escuchar una canción popular y hablar de ella. Ser capaz de ver un reportaje en vídeo y solucionar varias tareas. Ser capaz de comprender una entrevista con la directora de cine Miriam Mulinos y marcar correcto o falso |
Comprensión escrita | Ser capaz de comprender un extracto de blog sobre arte y comentar con el compañero sobre el contenido. Ser capaz de comprender un artículo de prensa sobre una compañía de teatro aficionado. Ser capaz de comprender un texto de una página web y extraer la información pertinente. Ser capaz de comprender un texto corto y formular por escrito tres preguntas. Ser capaz de comprender un texto corto y contestar a las preguntas de los compañeros. Ser capaz de comprender la sinopsis de una película y resumir el contenido. Ser capaz de comprender un comentario en un blog y marcar correcto o falso. Ser capaz de comprender la descripción de diferentes situaciones y varios anuncios y relacionar cada situación con un anuncio. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de observar fotos con obras de arte y hablar y comentar con el compañero. Ser capaz de hablarle al compañero sobre obras de arte que han impresionado a uno. Ser capaz de observar un cuadro y hablar de él. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir un anuncio de trabajo. Ser capaz de leer el anuncio de una entrevista con un director de cine y preparar las preguntas. Ser capaz de escribir un retrato de un actor / una actriz o de un/una director/a de cine Ser capaz de escribir un correo electrónico proponiendo o rechazando una visita al cine. Ser capaz de escribir un comentario a una entrada en un blog. Ser capaz de buscar un cuadro interesante y describirlo. Escribir una crítica de una película |
Unidad 10
MITEINANDER | |
Tema | La convivencia y el compromiso social. |
Investigar en internet varios proyectos sociales en el propio país, elegir uno y escribir un texto informativo sobre él. |
Objetivos |
Comprensión oral | Comprender opiniones de varias personas acerca de los valores sociales y apuntar la información en una tabla. Comprender una presentación sobre la UE y relacionar la información pertinente. Ver un reportaje en vídeo sobre una traductora y solucionar diferentes tareas. Comprender un debate sobre una asociación y marcar las intervenciones de cada persona. |
Comprensión de lectura | Comprender un texto sobre un proyecto social e informar al grupo del contenido. Comprender un artículo de prensa sobre un proyecto en Munich y explicar de qué trata el texto y marcar la información correcta. Comprender un texto sobre la UE y apuntar la información nueva y ordenarla según el tema. Comprender un texto sobre un compañero de piso ciego y decidir correcto o falso. Comprender las intervenciones de un debate y ordenarlas. |
Expresión e interacción oral | Observar varias fotos y hablar sobre los valores sociales. Observar unas viñetas y describirlas. Observar una imagen y describir lo que hay que hacer para solucionar los problemas reflejados. Presentar un tema previamente preparado. |
Expresión e interacción escrita | Formular consejos para una presentación bien hecha. Preparar una presentación sobre un tema concreto. Observar una viñeta que refleja una presentación accidentada y escribir un texto explicando los errores. |
Contenidos |
Funcionales | Describir procesos y proyectos. Hablar de proyectos sociales. Hacer una presentación corta sobre un tema Comprender y debatir textos sobre el compromiso social. Comprender un artículo de prensa. Comprender información acerca de la Unión Europea. |
Gramaticales | Preposiciones con genitivo: innerhalb y außerhalb Formación de adjetivos mediante los sufijos -los y -bar. La voz pasiva en presente, imperfecto y pluscuamperfecto. La voz pasiva con verbos modales. |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | El acento en las oraciones con oder. |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con el compromiso y los proyectos sociales |
Sociolingüísticos Socioculturales | Iniciativas y proyectos sociales en los países germano parlantes. |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de comprender opiniones de varias personas acerca de los valores sociales y apuntar la información en una tabla. Ser capaz de comprender una presentación sobre la UE y relacionar la información pertinente. Ser capaz de ver un reportaje en vídeo sobre una traductora y solucionar diferentes tareas. Ser capaz de comprender un debate sobre una asociación y marcar las intervenciones de cada persona. |
Comprensión escrita | Ser capaz de comprender un texto sobre un proyecto social e informar al grupo del contenido. Ser capaz de comprender un artículo de prensa sobre un proyecto en Munich y explicar de qué trata el texto y marcar la información correcta. Ser capaz de comprender un texto sobre la UE y apuntar la información nueva y ordenarla según el tema. Ser capaz de comprender un texto sobre un compañero de piso ciego y decidir correcto o falso. Ser capaz de comprender las intervenciones de un debate y ordenarlas. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de Observar varias fotos y hablar sobre los valores sociales. Ser capaz de Observar unas viñetas y describirlas. Ser capaz de Observar una imagen y describir lo que hay que hacer para solucionar los problemas reflejados. Ser capaz de Presentar un tema previamente preparado. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de Formular consejos para una presentación bien hecha. Ser capaz de Preparar una presentación sobre un tema concreto. Ser capaz de Observar una viñeta que refleja una presentación accidentada y escribir un texto explicando los errores. |
Unidad 11
VOM LEBEN IN STÄDTEN | |
Tema | La vida en la ciudad |
Investigar sobre algún monumento patrimonio de la humanidad en alguno de los países germano parlante, confeccionar un póster y presentarlo a los compañeros. |
Objetivos |
Comprensión oral | Comprender los relatos de varias personas sobre la vida en Leipzig y marcar la información en una tabla. Comprender los relatos de varias personas sobre la vida en Leipzig y apuntar la información pertinente sobre un tema concreto. Comprender una entrevista radiofónica y marcar en una tabla quién dice qué cosa. Escuchar cinco textos cortos y decidir correcto o falso. Comprender un reportaje en vídeo y solucionar varias tareas. |
Comprensión de lectura | Comprender tres frases con tres comentarios en un foro. Comprender un texto sobre las actividades matutinas en la ciudad. Comprender un artículo de una enciclopedia sobre el ranking entre ciudades, y extraer la tesis central. Comprender una entrada en un blog y decidir correcto o falso. |
Expresión e interacción oral | Observar varias fotos de Leipzig y describir una de ellas. Escuchar los relatos de varias personas sobre la vida en Leipzig e informar a los compañeros sobre uno de los aspectos relatados. Hablar con el compañero sobre los lugares importantes en la propia ciudad. Hablar con el compañero sobre las propias preferencias en cuanto a la vida en el campo o en la ciudad. Interpretar un gráfico sobre las ciudades más queridas pos sus habitantes. Hablar con el compañero sobre qué cosas son importantes para sentirse a gusto en una ciudad. |
Expresión e interacción escrita | Escribir un texto sobre las actividades matutinas personales en la ciudad. Escribir un comentario a una entrada en un blog sobre Zúrich. |
Contenidos | |
Funcionales | Comprender comentarios en un foro. Comprender información importante. Escribir un informe. Describir las atracciones de una ciudad. Comprender un panel informativo. Comprender una encuesta Pedir y ofrecer información Hablar sobre la vida en el campo y en la ciudad Comprender las opiniones sobre un ranking entre diferentes ciudades Comprender un texto sobre lo especial de Colonia |
Gramaticales | Las oraciones relativas Adjetivos como sustantivos La formación de diminutivos Determinantes como pronombres: einer, keiner, meiner… Pronombres relativos was y wo. |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | Las pausas en las oraciones. |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con la vida en la ciudad |
Sociolingüísticos Socioculturales | Ciudades importantes en el ámbito germano parlante. |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de comprender los relatos de varias personas sobre la vida en Leipzig y marcar la información en una tabla. Ser capaz de comprender los relatos de varias personas sobre la vida en Leipzig y apuntar la información pertinente sobre un tema concreto. Ser capaz de comprender una entrevista radiofónica y marcar en una tabla quién dice qué cosa. Escuchar cinco textos cortos y decidir correcto o falso. Ser capaz de comprender un reportaje en vídeo y solucionar varias tareas. |
Comprensión escrita | Ser capaz de comprender tres frases con tres comentarios en un foro. Ser capaz de comprender un texto sobre las actividades matutinas en la ciudad. Ser capaz de comprender un artículo de una enciclopedia sobre el ranking entre ciudades, y extraer la tesis central. Ser capaz de comprender una entrada en un blog y decidir correcto o falso. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de observar varias fotos de Leipzig y describir una de ellas. Ser capaz de escuchar los relatos de varias personas sobre la vida en Leipzig e informar a los compañeros sobre uno de los aspectos relatados. Ser capaz de hablar con el compañero sobre los lugares importantes en la propia ciudad. Ser capaz de hablar con el compañero sobre las propias preferencias en cuanto a la vida en el campo o en la ciudad. Ser capaz de interpretar un gráfico sobre las ciudades más queridas pos sus habitantes. Ser capaz de hablar con el compañero sobre qué cosas son importantes para sentirse a gusto en una ciudad. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de escribir un texto sobre las actividades matutinas personales en la ciudad. Ser capaz de escribir un comentario a una entrada en un blog sobre Zúrich. |
Unidad 12
GELD REGIERT DIE WELT | |
Tema | El dinero |
Buscar información sobre diferentes proyectos sociales y presentar uno de ellos a los compañeros |
Objetivos Comunicativos |
Comprensión oral | Observar fotos, escuchar seis escenas y relacionarlas. Comprender seis escenas y apuntar las razones por qué las personas gastan dinero. Comprender una conversación en un banco, decir que problemas se reflejan y marcar las expresiones que se utilizan a lo largo de la conversación. Comprender una conversación sobre la globalización y anotar los aspectos que se mencionan. Ver un reportaje en vídeo sobre dinero falso y solucionar diferentes tareas. |
Comprensión de lectura | Comprender un anuncio de un banco ideal y marcar la información poco realista. Comprender un texto dirigido a nuevos clientes de un banco y elegir de una selección expresiones sinónimas a algunas oraciones marcadas en el texto. Comprender una opinión acerca de la globalización y apuntar los argumentos mencionados. Comprender dos textos sobre cuestiones de conciencia y compararlos con las hipótesis previamente formuladas. Comprender un texto sobre una urbanización social antigua de la ciudad de Augsburgo y apuntar una pregunta para cada párrafo. Comprender varios dichos y refranes sobre el dinero y decidir qué significado tienen. Comprender un texto con consejos sobre la seguridad de las tarjetas bancarias y marcar correcto o falso. Comprender un texto sobre la movilidad en el trabajo e informar al compañero. |
Expresión e interacción oral | Hablar con el compañero de los precios de algunos productos de primera necesidad. Observar una tabla y hablar con el compañero sobre los precios y sueldos ahora y en 1950. Observar tres fotos y describir la situación que se produce. En un juego de rol desarrollar conversaciones en un banco. Leer una opinión sobre la globalización e informar al compañero sobre los argumentos que se dan. Hablar con los compañeros sobre cambios producidos por la globalización. Observar unas viñetas y formular hipótesis sobre la situación reflejada. Debatir con los compañeros sobre cuestiones de consciencia. Hablar con el compañero sobre proyectos dignos de apoyar. |
Expresión e interacción escrita | Observar y describir un dibujo sobre un mundo globalizado. Describir cuestiones de consciencia y debatirlas posteriormente con los compañeros. Apuntar varias preguntas acerca de un texto sobre una urbanización social de Augsburgo. Leer una entrada en un foro sobre dinero y formular una respuesta dando consejos. Observar una historieta, escribir la historia y encontrar un final adecuado. Observar tres situaciones y escribir un texto que refleja la propia opinión. Leer un texto corto sobre un proyecto humanitario. Leer varios aforismos y escribir un texto explicando la propia opinión |
Contenidos |
Funcionales | Encontrar información en un texto publicitario Comprender conversaciones en un banco Tener conversaciones en el banco Describir detalladamente a personas, cosas y situaciones Comprender un texto informativo Informar de algo Pedir y ofrecer un servicio Comprender pistas Comprender argumentos Comprender y emitir opinión Hablar de la conducta Formular una cuestión de conciencia |
Gramaticales | Oraciones con je…desto El participio I y II como adjetivo |
Fonéticos, fonológicos y ortográficos | El acento en las palabras. |
Léxico – semánticos | Léxico relacionado con el dinero, la economía y la globalización. Formación de palabras con los prefijos her- y hin-. |
Sociolingüísticos Socioculturales | La importancia de la globalización y de la economía en el mundo germano parlante. |
Criterios de evaluación |
Comprensión oral | Ser capaz de observar fotos, escuchar seis escenas y relacionarlas. Ser capaz de comprender seis escenas y apuntar las razones por qué las personas gastan dinero. Ser capaz de comprender una conversación en un banco, decir que problemas se reflejan y marcar las expresiones que se utilizan a lo largo de la conversación. Ser capaz de comprender una conversación sobre la globalización y anotar los aspectos que se mencionan. Ver un reportaje en vídeo sobre dinero falso y solucionar diferentes tareas. |
Comprensión escrita | Ser capaz de comprender un anuncio de un banco ideal y marcar la información poco realista. Ser capaz de comprender un texto dirigido a nuevos clientes de un banco y elegir de una selección expresiones sinónimas a algunas oraciones marcadas en el texto. Ser capaz de comprender una opinión acerca de la globalización y apuntar los argumentos mencionados. Ser capaz de comprender dos textos sobre cuestiones de conciencia y compararlos con las hipótesis previamente formuladas. Ser capaz de comprender un texto sobre una urbanización social antigua de la ciudad de Augsburgo y apuntar una pregunta para cada párrafo. Ser capaz de comprender varios dichos y refranes sobre el dinero y decidir qué significado tienen. Ser capaz de comprender un texto con consejos sobre la seguridad de las tarjetas bancarias y marcar correcto o falso. Ser capaz de comprender un texto sobre la movilidad en el trabajo e informar al compañero. |
Expresión e interacción oral | Ser capaz de hablar con el compañero de los precios de algunos productos de primera necesidad. Ser capaz de observar una tabla y hablar con el compañero sobre los precios y sueldos ahora y en 1950. Ser capaz de observar tres fotos y describir la situación que se produce. Ser capaz de en un juego de rol desarrollar conversaciones en un banco. Ser capaz de leer una opinión sobre la globalización e informar al compañero sobre los argumentos que se dan. Ser capaz de hablar con los compañeros sobre cambios producidos por la globalización. Ser capaz de observar unas viñetas y formular hipótesis sobre la situación reflejada. Ser capaz de debatir con los compañeros sobre cuestiones de consciencia. Ser capaz de hablar con el compañero sobre proyectos dignos de apoyar. |
Expresión e interacción escrita | Ser capaz de observar y describir un dibujo sobre un mundo globalizado. Ser capaz de describir cuestiones de consciencia y debatirlas posteriormente con los compañeros. Ser capaz de apuntar varias preguntas acerca de un texto sobre una urbanización social de Augsburgo. Ser capaz de leer una entrada en un foro sobre dinero y formular una respuesta dando consejos. Ser capaz de observar una historieta, escribir la historia y encontrar un final adecuado. Ser capaz de observar tres situaciones y escribir un texto que refleja la propia opinión. Ser capaz de leer un texto corto sobre un proyecto humanitario. Ser capaz de leer varios aforismos y escribir un texto explicando la propia opinión |
NIVEL AVANZADO1 (NA1)
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS
COMPETENCIA FUNCIONAL
Expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura
Afirmar/negar allerdings! Ja + oración declarativa afirmando. Keinesfalls! Schon aber…
Apostillar Beschreibung mit Deklarativsatz.
Atribuir
Clasificar/ distribuir Es Gibt drei Schultypen: die Hauptschule, die Realschule und das Gymnasium.
Confirmar Selbstverständlich! Aber natürlich!
Conjeturar Es könnte vielleicht Petra sein. Es ist gut möglich, dass…
Corregir (rectificar) Da irren Sie sich.
Describir y narrar Wir waren in Berlin. “Präteritum, historisches Präsens
Expresar acuerdo/desacuerdo Ich bin der gleichen Meinung. Da bin ich (nicht) einverstanden..
Expresar certeza Ganz bestimmt! Sicher! Es steht fest, dass…
Expresar conocimiento/ desconocimiento Ich habe erfahren, dass…/Ich habe nichts davon gehört.
Expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para hacer algo.
Können Sie das alleine tragen?
Expresar que algo se ha olvidado Ich weiβ nicht mehr recht, ob…/ Ich erinnere mich nicht mehr daran.
Expresar duda Ich habe meine Zweifel.
Expresar escepticismo Ich weiβ nicht so recht…
Expresar una opinión Meiner Ansicht nach… Ich habe den Eindruck…
Expresar probabilidad/posibilidad Es ist gut möglich, dass… Wahrscheinlich…
Expresar obligación/necesidad y la falta de obligación/de necesidad Er muss unbedingt anrufen.
Sie muss auf jeden Fall kommen.
Formular hipótesis Wenn…hätte, (dann)/ Hätte ich…
Identificar (se) Ich meine…, Es geht um einen sehr bekannten Künstler.
Informar (anunciar) Hiermit möchte ich Ihnen mitteilen, dass…
Objetar Wirklich? Glauben Sie wirklich, dass…
Predecir oración declarativa en presente + complemento temporal: Morgen ist ein Konzert. oración declarativa en futuro I: Ich werde dich da besuchen.
Recordar algo a alguien Vergessen Sie bitte nicht …, Erinnern Sie sich nicht mehr?
Replicar/ rebatir doch…, aber…, ich frage mich, ob…
Suponer Ich nehme an, …Ich vermute…, vermutlich…
Expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión
Expresar la intención o la voluntad de hacer algo Ich bin (fest) entschlossen, … Ich habe (mich) entschieden/entschlossen
Ofrecer algo (p.ejem. ayuda) Könnte ich etwas für Sie tun?
Ofrecerse/negarse a hacer algo Darf ich etwas für Sie tun?
Prometer +oración enunciativa (+hora/fecha/locución temporal): Du kriegst das am Freitag. Ich verspreche Ihnen, dass …
+oraciones declarativas en futuro I: Ich werde Sie um sieben wecken.
+(ganz) bestimmt: Ich schreibe dir (ganz) bestimmt!.
– Retractarse ich wollte damir sagen, dass…/ Besser gesagt:…/ So meine ich das nicht!
Expresión de orden, prohibición, consejo, advertencia y petición de ayuda, consejo, información, permiso, opinión, intención y gusto
Aconsejar Wäre es nicht besser, wenn Sie vorher anrufen würden.
Advertir (alertar, amenazar) Passen Sie auf! Ich warne Sie!
Animar Komm doch mit!
Darf ich Ihnen was zum trinken anbieten?
Autorizar Sie können/dürfen selbstverständlich/gern/ruhig rauchen. Ich habe nichts dagegen, wenn Sie Ihren Hund mitbringen.
Denegar (Nein) auf keinen Fall!/ Das kann ich nicht erlauben.
Comprobar que se ha entendido el mensaje Sie verstehen, was ich meine? Verstehen Sie mich?
Dar instrucciones y órdenes Kommen Sie nur rein! Nehmen Sie ruhig mehr!
Demandar Ich würde gern…/ Könnten Sie mir…?
Desafiar Das stimmt, aber…/ Ja, aber…
Dispensar o eximir a alguien de hacer algo Ist schon gut; gehen Sie ruhig!
Disuadir Wäre es nicht besser…?
Exigir Die Türen sind zu schlieβen!
Intimidar Wenn du das nicht machst, dann…
Pedir (algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo) Was könnten wir da machen?
Würden Sie mir helfen, den Koffer zu tragen?/ Hilfst du mir bitte beim Packen?
Preguntar por gustos o preferencias +am liebsten(in w-Fragen): Wo würden Sie am liebsten wohnen?
Was machen Sie besonders/vor allem gern?
Preguntar por intenciones o planes Was haben Sie vor?
Preguntar por la obligación o la necesidad Muss ich…/ Braucht man kein…?
Preguntar por sentimientos Wie fühlen Sie sich?/ Wie geht es deinem Freund?
Preguntar si se está de acuerdo Bist du (damit) einverstanden?, Denkst du das auch?
Preguntar si algo se recuerda: Sie wissen doch, dass …?
Preguntar por la satisfacción/ insatisfacción: Sind Sie damit (un)zufrieden?
Preguntar por la (im)probabilidad: Wäre es (vielleicht/eventuell) (nicht) möglich/wahrscheinlich, …?
Preguntar por el interés: Wofür interessieren Sie sich?
Preguntar por el conocimiento de algo Wissen Sie (zufällig), ob/w- …? Ist das nicht so?
Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo Können Sie das?
Preguntar por el estado de ánimo: Wie geht es Ihnen?
Preguntar por el permiso Dürfte ich…?
Persuadir Ach, komm doch!
Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien Sei vorsichtig! Gib Acht!
Prohibir Hier darf nicht fotografiert werden! Fotografieren ist hier verboten!
Proponer Wie wäre es, wenn…?
Ich schlage vor, du/Sie(for) … /dass …
Rechazar una prohibición Aber natürlich werde ich…
Reclamar Ich möchte mich dafür beschweren, dass…
Recomendar ich empehle Ihnen…
Recordar algo a alguien: Vergessen Sie nicht …!
Restringir Sie geht immmer wieder hin, obschon sie…
Solicitar Ich würde gern…
Sugerir: Hast/hättest du Lust, ins Kino zu gehen?
Wir könnten (doch/mal/doch mal/zum Beispiel/vielleicht) ans Meer fahren. Wie wäre es, wenn…?
Suplicar (rogar) Ach, bitte, tu mir doch diesen Gefallen!
Tranquilizar, consolar y dar ánimos: Mach dir keine Sorgen!
Expresión de actitudes con respecto a los demás y establecer o mantener el contacto social
Aceptar Aber natürlich. Ja doch!
Declinar una invitación u ofrecimiento Ich würde sehr gern zu deiner Party kommen, aber leider…
Agradecer/responder ante un agradecimiento Das ist nett von Ihnen.
Atraer la atención Verzeihen Sie, bitte! Gucken Sie mal!
Compadecerse Er tut mir ja so Leid.
Dar la bienvenida/ despedir(se) Ich heiße Sie herzlich zu … willkommen! Ich begrüße Sie recht herzlich.
Dirigirse a alguien Verzeihen Sie…
Excusarse por un tiempo Einen Augenblick bitte!
Sie müssen mich für eine Weile/einen Moment entschuldigen.
Expresar condolencia: Mein (herzliches) Beileid./ Das tut mir (wirklich) Leid
Felicitar/responder a una felicitación Gratuliere!/ Ich gratuliere Ihnen (herzlichst) zu…
Formular buenos deseos Ich drücke dir (ganz fest) die Daumen.Ich wünsche dir alles Gute!
Hacer cumplidos Das hast du aber schön gemacht! Du bist wirklich die Beste!
Hacer un brindis Prost! Zum Wohl! Auf Ihr Wohl!
Insultar Bist du ganz dicht? Bist du noch bei Sinnen?
Interesarse por alguien/algo Wie geht es eigentlich?
Invitar Ich würde Sie (gern) (zu…) einladen. Darf ich Sie (zu…) einladen?
Pedir disculpas y pedir perdón/aceptar disculpas y perdonar
Entschuldigen Sie (bitte), (aber) ich habe Sie (leider) nicht gesehen.
Oh! Das tut mir Leid! Verzeihen Sie!
Presentar (se)/reaccionar ante una presentación Darf ich mich vorstellen? Ich heiβe…
Saludar/responder al saludo Guten Tag/ Morgen Frau/ Herr…
Demandar la transmisión de un saludo Bestell ihr schöne Grüβe!
Expresión de actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones
Acusar
Expresar aprobación/desaprobación Das ist ganz meine Meinung! Das wäre nicht schlecht!
Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada Ich würde gern mit Petra sprechen.
Wenn es möglich wäre, würde ich gern…
Defender
Exculpar(se)
Culpabilizar(se) (reprochar, regañar)
Lametarse, quejarse Ich bedaure … /+leider: Ich kann heute leider nicht.
Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (alegría, felicidad y satisfacción, aprecio y simpatía, desinterés e interés, enfado, esperanza, preferencia, tristeza e infelicidad) Das ist langweilig!. Wie langweilig! das ist aber schade!
Expresar un estado físico o de salud (cansancio y sueño, dolor y enfermedad, frío y calor, hambre y sed) I Ich bin kaputt. Ich bin durstig.
COMPETENCIA DISCURSIVA
Inicio del discurso
An erster Stelle, Zunächst einmal…
Desarrollo del discurso
Zuerst, dann, anschlieβend, …
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral
Sie verstehen was ich meine? Nebenbei gesagt, …
Conclusión del discurso
Kurz gesagt…
ESQUEMAS DE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIOS CONVENCIONALES EN DIVERSAS SITUACIONES
En la clase Kann ich nach der Stunde mit Ihnen sprechen?
Was bedeutet …?/Was bedeuten die Wörter?
En un centro educativo Wann/um wie viel Uhr ist die Prüfung? Ich muss mich noch für den Kurs anmelden
En un restaurante, cafetería, etc. Ich möchte gern das Menü. Können/könnten/würden Sie mir (bitte) noch ein Bier bringen/geben?
En una tienda, supermercado, etc.
Ich hätte gern noch ein Pfund Zucker. Und dann noch zwei Flaschen Bier.
Gut. Dann nehme ich das
Transporte y viajes Wo kann man hier einen Wagen mieten? Wann bin ich in Frankfurt? Können Sie mir sagen, wie lange der Bus/der Zug/ etc. nach … fährt?
Visitando la ciudad Können Sie mir sagen, wie ich zum Theater komme? Sehen Sie das Haus dort hinten? Das ist … Das ist ganz in der Nähe/nicht weit
En un hotel Ich wollte fragen, ob es noch ein freies Einzelzimmer mit Dusche gibt.
En la oficina de correos: Ich möchte ein Telegramm schicken, nach … aufgeben.
Hablar por teléfono Wen möchten Sie sprechen?/ Schmidt am Apparat./ Bleiben Sie bitte am Apparat
En el médico, en el hospital Ich habe (mir) das Bein gebrochen./ Ist das Bein gebrochen?
En la comisaría de policía: Jemand hat mir meinen Pass gestohlen. Der Pass ist nicht mehr gültig
En el banco: Ich möchte … Euro aufs Konto einzahlen. Ich möchte ein (Giro)konto eröffnen/schließen.
De visita y recibiendo invitados: Was darf/kann ich Ihnen anbieten? Es gibt …
En el cine, teatro, etc.:
Wie lange läuft der Film noch?/ Gibt es noch Eintrittskarten für diesen Film/dieses Theaterstück?
Buscando alojamiento: Guten Tag, ich brauche am kommenden Samstag ein Doppelzimmer in Berlin.
En la farmacia: Können Sie mir eine Salbe/Tropfen/usw. für/gegen empfehlen? Welche Apotheke hat Nachtdienst?
En la oficina: Schreiben Sie einen Mahnbrief!/ Sie sind jetzt/nun für den Kundendienst zuständig./Feierabend!
El vehículo privado (I): en la gasolinera y el taller de reparaciones: Voll (tanken) bitte. Können Sie bitte das Öl kontrollieren?
El vehículo privado (II): circulando y orientándose:
Wo kann man hier parken? Können Sie hier einen Moment halten?