COMPETENCIA ESTRATÉGICA Y ACTITUDINAL ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
1) Estrategias de expresión
Identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los propios conocimientos y recursos lingüísticos para su desarrollo utilizando nuevas combinaciones y expresiones. Se tendrá en consideración la adecuación al interlocutor y al propósito comunicativo
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir entre otras técnicas)
Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
Planificar la adecuación del texto oral o escrito al destinatario, contexto, canal, registro y a la estructura del discurso entre otros aspectos apropiados para cada caso
Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, elaboración de glosarios y fichas de lectura entre otros)
Expresar el mensaje con claridad, cohesión y coherencia, estructurándolo de forma adecuada y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto oral o escrito. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, en registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta o más ambiciosa) tras valorar las dificultades y los recursos disponibles
Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones más complejas y precisas que se recuerden)
Probar nuevas expresiones y combinaciones de las mismas y, en general, ser capaz de adoptar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación
Enfrentarse a interrupciones de la comunicación (debidas a factores como bloqueos de memoria, no saber qué decir o escribir entre otros) por medio de técnicas tales como, por ejemplo, ganar tiempo y cambiar de tema
Compensar las carencias lingüísticas y transmitir mensajes eficaces y significativos mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los siguientes:
Lingüísticos
Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos
Modificar palabras de significado parecido
Definir o parafrasear un término o expresión y utilizar circunloquios
Usar sinónimos o antónimos
Ajustar o aproximar el mensaje (haciéndolo más complejo o preciso)
Paralingüísticos (textos orales)
Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir y de los aspectos ambiguos
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado
Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales
Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos
Seguimiento, evaluación y corrección
Realizar un seguimiento del efecto o éxito de la comunicación de textos orales basándose en la reacción del interlocutor o audiencia, y efectuando, si se precisa, modificaciones y correcciones en el texto. Se tomará nota de los errores más frecuentes y se controlará conscientemente el discurso en dichas ocasiones
Corregir el texto oral y escrito durante la ejecución y al terminar ésta
2) Estrategias de comprensión
Planificación
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué sabemos sobre el tema, qué podemos o queremos decir entre otras técnicas)
Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar la comprensión
Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita como comprender el sentido general y buscar información específica entre otros
Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito de temas relacionados con sus intereses o especialidad profesional basándose en el conocimiento del tema y en el contexto (emisor, destinatario, situación o elementos paralingüísticos) y cotexto (resto del texto). Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado
Localizar, usar adecuadamente y crear recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, elaboración de glosarios y fichas de lectura entre otros)
Ejecución
Deducir, inferir y hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos con el fin de reconstruir el significado global del texto. Se tendrán en cuenta elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que sirvan para compensar posibles carencias lingüísticas
Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras o frases por medio del contexto, el análisis de la estructura o el conocimiento de otras lenguas
Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado
Distinguir la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado
Emplear recursos como el subrayado o la toma de notas para lograr una mejor comprensión del contenido y estructura del texto
Reformular las hipótesis y comprensión alcanzada a partir de la comprensión de nuevos elementos o de la comprensión global
3) Estrategias de interacción
Seleccionar el esquema de interacción oral (modelo de diálogo situacional) o tipo de texto de escrito (carta informal o formal entre otros) adecuados para la tarea, el interlocutor o el propósito comunicativo
Resolver dudas o bloqueos en la comunicación, por ejemplo, ganando tiempo para pensar y dirigiendo la comunicación hacia otro tema. Igualmente, entre otros recursos, se confirmará, comprobará y solicitará aclaración de la información y de los aspectos ambiguos a través de preguntas
Referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona e indicar claramente las características del mensaje que se espera en la interacción escrita. Los textos serán bastante extensos, claros y detallados, con un registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado
Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua, pidiendo o facilitando ayuda o clarificación cuando sea preciso. Igualmente, se cooperará de las siguientes formas:
Se contribuirá al desarrollo de la interacción confirmando la comprensión y se invitará a otras personas a intervenir
Se resumirá lo dicho y se contribuirá de esta forma a centrar la atención
Se reaccionará adecuadamente y se seguirán las aportaciones e inferencias realizadas de manera que se contribuya al desarrollo de la interacción
Intervenir adecuadamente en conversaciones, discusiones o reuniones de trabajo utilizando un repertorio lingüístico apropiado para iniciarlas, mantenerlas, y terminarlas, haciendo uso eficaz de los turnos de palabra. Se utilizarán frases típicas para ganar tiempo y mantener el turno de palabra mientras se formula lo que se va a decir
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. Entre estos procedimientos figuran los siguientes:
Lingüísticos
Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos
Modificar palabras de significado parecido
Definir o parafrasear un término o expresión y utilizar circunloquios
Usar sinónimos o antónimos
Ajustar o aproximar el mensaje
Paralingüísticos (textos orales)
Pedir ayuda, aclaración o elaboración de lo que se acaba de decir y de los aspectos ambiguos
Usar un lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas y contacto visual o corporal)
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales
Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratexturales relacionados con los contenidos discursivos correspondientes al nivel para transmitir mensajes eficaces y significativos
Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación
4) Estrategias de mediación y plurilíngües
Seleccionar y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas previamente para el desarrollo de la lengua materna y de otras lenguas que facilitan la mediación y el plurilingüismo
Localizar, usar adecuadamente y crear apoyos y recursos lingüísticos o temáticos apropiados para el nivel, la actividad de mediación y el desarrollo de la competencia plurilingüe (uso de un diccionario, glosario o gramática y obtención de ayuda, entre otros)
Adecuar el texto oral o escrito al destinatario de la actividad de mediación
Identificar el esquema de interacción oral (presentaciones, entre otros) o el tipo de texto escrito (artículos de revistas, entre otros) para seleccionar la actividad de mediación más adecuada, así como su longitud
Aplicar apropiadamente y transferir los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas con la nueva lengua para el desarrollo de la mediación y el plurilingüismo
Realizar la actividad de mediación al mismo tiempo que se presta atención y se prevé lo que el interlocutor continuará expresando
Aclarar las incertidumbres y evitar las interrupciones en la actividad de mediación
Utilizar la toma de notas para recordar la información y utilizar formas alternativas de expresar el contenido de la actividad de mediación
Utilizar la paráfrasis como actividad de mediación escrita y oral
Utilizar el resumen como actividad de mediación escrita y oral
Utilizar la interpretación consecutiva de manera básica como actividad de mediación oral
Utilizar la traducción de manera básica como actividad de mediación escrita
Realizar un seguimiento del efecto o éxito del desarrollo de la competencia plurilingüe
Comprobar la adecuación comunicativa y lingüística de la actividad de mediación
Corregir la actividad de mediación, durante la ejecución y al terminar ésta, a través del uso de diccionarios, hablantes con mayor nivel competencial de la lengua u otras fuentes
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1) Estrategias metacognitivas: control de la planificación, dirección y evaluación del aprendizaje
Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingüísticas que se van a expresar de manera oral o escrita a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Decidir por adelantado prestar atención en general a una tarea de aprendizaje autónomo e ignorar factores de distracción irrelevantes.
Decidir por adelantado prestar atención a aspectos concretos buscando palabras claves, conceptos o marcadores lingüísticos a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Comprender la finalidad del aprendizaje lingüístico como comunicación, así como la de sus distintos elementos y organizar su presencia para facilitarlo de manera autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Utilizar el conocimiento de los distintos elementos que comprende la competencia comunicativa para desarrollarla a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Utilizar el conocimiento de la terminología básica para llevar a cabo tareas de aprendizaje de la lengua objeto de estudio a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Establecer con claridad y de forma realista los propios objetivos en relación con sus necesidades y la programación tanto a corto como a largo plazo a través de la práctica autónoma y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Identificar la función de los distintos tipos de actividades así como de las diversas funciones del profesorado en el aprendizaje autónomo y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Aplicar el estilo de aprendizaje que mejor se adecue a las características personales y a las distintas tareas y contenidos lingüísticos a través de la práctica autónoma.
Utilizar técnicas de estudio y de trabajo adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje a través de la práctica autónoma.
Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje autónomo de la lengua.
Organizar y usar adecuadamente el material personal de aprendizaje de forma autónoma.
Tomar la iniciativa para utilizar estrategias a través de la práctica autónoma y transferirlas a distintas tareas o situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa y la dirección del aprendizaje.
Aplicar la autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera del aula y buscar o crear oportunidades para practicar la lengua.
Evaluación
Comprobar la comprensión de la información que se debería recordar, o la expresión y la interacción mientras se produce a través de la práctica autónoma.
Corregir la lengua objeto de estudio o superar los problemas encontrados después de la comprensión, la expresión o la interacción a través de la práctica autónoma.
Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje para aprender de ellos de forma autónoma y para transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje autónomo y transferir este conocimiento a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
2) Estrategias cognitivas: control del procesamiento, asimilación y uso de la lengua objeto de estudio
Procesamiento
Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta comprensión y posterior expresión e interacción a través de la práctica autónoma. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de términos nuevos, predecir respuestas o completar información en textos orales y escritos a través de la práctica autónoma. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
Asimilación
Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingüística (uso de diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios, recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación y elaboración de glosarios y fichas de lectura entre otros).
Imitar la lengua incluyendo tanto la práctica exteriorizada como silenciosa.
Utilizar de la manera más adecuada la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensión, expresión e interacción con la lengua objeto de estudio.
Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensión y producción a través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción a través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos según sus atributos de significado como, por ejemplo, los mapas conceptuales o las tablas de clasificación a través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin de percibir mejor el significado a través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
Crear reglas a partir del análisis de la lengua adecuada a través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construcción de una lengua a través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
Emplear el subrayado para resaltar la información importante de un texto.
Tomar notas de palabras clave o conceptos de manera gráfica, verbal o numérica abreviada de textos orales y escritos sintetizando adecuadamente y distinguiendo entre ideas principales y secundarias de manera clara y organizada a través de la práctica autónoma. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
Reelaborar la información obtenida de la toma de notas para producir un texto oral o escrito bastante extenso incorporando la estructura y distinciones de éstas de un modo flexible y matizado a través de la práctica autónoma.
Resumir textos orales y escritos tanto factuales como de ficción comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales. Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contengan opiniones, argumentos y análisis así como la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas en lengua estándar.
Revisar los conocimientos desarrollados para utilizarlos en la expresión e interacción oral y escrita a través de la práctica autónoma.
Relacionar conocimientos anteriores con información nueva, relacionar distintas partes de la información nueva entre sí o realizar asociaciones personales significativas con la nueva información a través de la práctica autónoma.
Superar problemas o limitaciones en la comprensión, expresión e interacción con conocimientos lingüísticos y no lingüísticos previos a través de la práctica autónoma.
Utilizar los distintos sentidos para entender y recordar información a través de la práctica autónoma y transferir esta información a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. Se emplearán tanto imágenes mentales como las presentes a través de distintas técnicas de memorización y organización adecuadas al tipo de contenido lingüístico y/o al estilo de aprendizaje personal.
Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de desarrollarlos adecuadamente para la comprensión, expresión e interacción en textos orales y escritos a través de la práctica autónoma. Los textos serán extensos, de cierta complejidad lingüística, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Se tratarán temas especializados si son del interés o de la profesión del alumnado.
Ensayar de manera silenciosa o en voz alta con la lengua objeto de estudio, prestando atención al significado, para llevar a cabo una tarea oral o escrita con posterioridad a través de la práctica autónoma.
Uso
Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir.
Buscar, aprovechar y crear oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales de forma comunicativa.
3) Estrategias afectivas: control de los aspectos afectivos del aprendizaje
Afecto, motivación y actitud
Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas.
Valorar y reforzar la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.
Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relación con el desarrollo de una lengua no materna, así como el efecto que producen en el aprendizaje.
4) Estrategias sociales: control de los aspectos sociales del aprendizaje
Cooperación y empatía
Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.
Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros y compañeras como otra fuente más de aprendizaje.
Intercambiar los pensamientos y sentimientos propios y de los demás.
Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua.
ACTITUDES
Comunicación
Profundizar en la valoración de la comunicación.
Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella.
Practicar la relación y cooperación con otras personas dentro y fuera del aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente.
Lengua
Profundizar en la valoración del aprendizaje de una lengua.
Aplicación del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional.
Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisición de otras lenguas y el desarrollo intelectual.
Profundizar en la aplicación de la competencia plurilingüe como instrumento de desarrollo intelectual y cultural frente al aprendizaje de lenguas como elementos aislados.
Mantener el interés por la forma de la lengua objeto de estudio como medio para el desarrollo de los distintos niveles de competencia comunicativa.
Mantener el interés por el uso de la lengua objeto de estudio para comunicarse a través del desarrollo de las destrezas y los contenidos lingüísticos.
Cultura y sociedad
Profundizar en el conocimiento y la valoración de la pluralidad cultural y la identidad cultural propia.
Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa, social y lingüística.
Superar los prejuicios y estereotipos hacia otras culturas y sociedades para superarlos.
Aplicar valores interculturales que incluyan una visión más amplia y un sentido crítico de la propia cultura y sociedad al compararla con otras.
Profundizar en el conocimiento y la valoración de la dimensión europea de la educación.
Transmitir el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y sociedades.
Transmitir actitudes que favorezcan la perspectiva de género y que colaboren con el logro efectivo de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como un uso no sexista del lenguaje.
Profundizar en el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Aprendizaje
Profundizar en el desarrollo de actitudes que favorecen el éxito del aprendizaje.
Desarrollar la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.
Desarrollar la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades.
Identificar la motivación (tanto intrínseca como extrínseca) y apreciar su importancia en el aprendizaje de una lengua, definiendo los propios objetivos de aprendizaje.
Resolver problemas en la comunicación utilizando todos los medios (lingüísticos y no lingüísticos) al alcance del hablante, y de ser capaces de expresarse de una forma que suponga más riesgo y esfuerzo.
Reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o expresión que afectan negativamente la comunicación.
Identificar y valorar la importancia de las diversas competencias que intervienen en la competencia comunicativa.
Tomar una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en el aula.
Aplicar de forma sistemática la constancia y el método en el trabajo.
Aplicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.
Aplicar la autoevaluación.
Aplicar estrategias de aprendizaje y comunicación y del propio estilo de aprendizaje.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua extranjera objeto de estudio.
Unidades didácticas por temas para el Nivel Avanzado2
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Unidad 1 |
Heimat |
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Tema |
Patria, vivencias en el extranjero e integración multicultural |
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Tareas |
Tomar notas Escribir en un foro Planear una fiesta multicultural Escribir un texto argumentativo sobre el uso de extranjerismos. |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender las ideas principales, información específica y las opiniones de los intervinientes de un documental radiofónico retransmitido en lengua estándar, siempre que estén bien estructurados. Comprender las ideas principales y los acontecimientos clave en narraciones orales sobre malos entendidos culturales. Comprender las ideas y opiniones de diversas personas sobre el fenónemo migratorio |
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Comprensión de lectura |
Comprender en un texto sobre una estancia en el extranjero las experiencias positivas y negativas. Comprender diversas opiniones escritas sobre los extranjerismos en la lengua alemana. Comprender textos biográficos sobre experiencias migratorias y de convivencia. Comprender informaciones detalladas en artículos sobre el uso de extranjerismos de origen alemán en otras lenguas. Comprender artículos sobre reglas y pautas de comportamiento culturales. |
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Expresión e interacción oral |
Informar sobre experiencias propias tanto positivas como negativas vividas en el extranjero. Hacer declaraciones públicas sobre el tema de la integración con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente (transmitir información, resumir información compleja, exponer una problemática) Participar activamente en conversaciones informales sobre malos entendidos culturales, expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista, comentando y haciendo referencia a las opiniones de los demás participantes. Reproducir informaciones sobre narraciones biográficas de emigrantes. |
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Expresión e interacción escrita |
Tomar notas sobre informaciones de una narración oral Tomar notas sobre el uso de medios expresivos. Escribir una entrada en un foro de internet sobre el tema “integración”, proporcionando la propia opinión y las propias experiencias y proponiendo medidas y una descripción de la situación actual. Analizar la estructura de un texto argumentativo y aplicar esta estructura en una texto propio sobre la influencia de los extranjerismos en la lengua. |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Expresar opiniones, duda y reaccionar ante opiniones ajenas Expresar sentimientos, recuerdos, experiencias en el extranjero Expresar añoranza Hablar sobre malos entendidos culturales Hablar y escribir sobre la integración Planificar una fiesta intercultural |
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Gramaticales |
Repaso del orden de elementos en la oración: tekamolo Composición y derivación: Prefijos: miss-, un-, in-, des-, dis-, ab-, a-, non Sufijos: -los, -leer, -frei Repaso de la negación“nicht” en la oración Negaciones: nichts, nie, niemand, nirgendwo, nirgends |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Énfasis en la negación nicht Énfasis en los prefijos miss-, un-, in-, des-, dis-, ab-, a-, non- Signos de puntuación |
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Léxico- semánticos |
Vocabulario sobre el tema patria y nostalgia Vocabulario sobre el tema inmigración, discriminación y rasgos culturales Vocabulario sobre extranjerismos (anglicismos) |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: Fórmulas para expresar sentimientos Recursos y fórmulas para aceptar o rechazar opiniones Normas de cortesía: Fórmulas para introducir el discurso de manera formal e informal Diferencias de registro: Recursos para expresar sentimientos de alegría, añoranza, nostalgia e identidad Préstamos del inglés y otros idiomas relacionados con el léxico Interferencias lingüísticas Dialecto y acento: Reconocimiento de diferencias lingüísticas en países germanoparlantes El hábitat de los alemanes: integración, discriminación y tolerancia con los inmigrantes Percepción y significado personal de patria. Diferentes formas de vida: cómo se integran los extranjeros en Alemania; biografías migratorias El director de cine contemporáneo Fatih Akin. Tendencias migratorias de los alemanes |
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Estratégicos |
Intercambiar opiniones con los/las compañeros/as sobre su experiencia en el extranjero, sobre su concepto de patria Narrar biografías Intercambiar opiniones sobre el ámbito social-cultural y su propia experiencia en Alemania |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender las ideas principales y los acontecimientos clave en narraciones orales sobre malos entendidos interculturales Ser capaz de comprender las ideas principales e información específica y compleja de un documento radiofónico sobre integración. Ser capaz de comprender, reproducir y comentar las ideas y opiniones de diversas personas sobre el fenónemo migratorio |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender en un texto sobre una estancia en el extranjero las experiencias positivas y negativas. Ser capaz de comprender diversas opiniones escritas sobre los extranjerismos en la lengua alemana. Ser capaz de comprender textos biográficos sobre experiencias migratorias y de convivencia. Ser capaz de comprender informaciones detalladas en artículos sobre el uso de extranjerismos de origen alemán en otras lenguas. Ser capaz de comprender artículos sobre reglas y pautas de comportamiento actuales. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de informar sobre experiencias propias tanto positivas como negativas vividas en el extranjero. Ser capaz de reproducir informaciones sobre narraciones biográficas de emigrantes. Ser capaz de hacer declaraciones públicas sobre el tema de la integración con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente (transmitir información, resumir información compleja, exponer una problemática) Ser capaz de participar activamente en conversaciones informales sobre malos entendidos culturales, expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista, comentando y haciendo referencia a las opiniones de los demás participantes. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de tomar notas sobre informaciones de una narración oral Ser capaz de tomar notas sobre el uso de medios expresivos. Ser capaz de escribir una entrada en un foro de internet sobre el tema “integración”, proporcionando la propia opinión y las propias experiencias y proponiendo medidas y una descripción de la situación actual. Ser capaz de analizar la estructura de un texto argumentativo y aplicar esta estructura en un texto propio sobre la influencia de los extranjerismos en la lengua. |
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Unidad 2 |
Sprich mit mir! |
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Tema |
Comunicación no verbal, comunicación social |
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Tareas |
Interpretar el contenido pragmático y comunicativo de imágenes e iconos Escribir un texto narrativo Practicar comunicación trivial cotidiana |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender informaciones relevantes de un programa radiofónico sobre lenguaje corporal y no verbal Comprender conversaciones triviales cotidianas (“Smalltalk”) y la opinión profesional sobre las mismas emitida por un experto con un lenguaje especializado. Comprender las posturas e ideas de los participantes un programa radiofónico sobre el tema “Crítica” |
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Comprensión de lectura |
Comprender un texto especializado sobre la comunicación corporal y no verbal. Comprender el punto de vista del autor en un artículo sobre el aprendizaje temprano de lenguas extranjeras. Comprender los contenidos generales y los datos concretos en un artículo sobre el tema “Discutir correctamente”. |
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Expresión e interacción oral |
Hablar sobre los diversos significados de la comunicación corporal y no verbal en diferentes culturas. Reproducir y comentar informaciones de un texto sobre el aprendizaje temprano de lenguas extranjeras de manera coherente y contextualizada. Expresar opiniones favorables y contrarias en una discusión sobre un texto que trata del aprendizaje temprano de lenguas extranjeras Describir en el marco de una discusión las opiniones y las experiencias propias y enunciar argumentos para apoyar y defender el propio punto de vista. Llevar a cabo un análisis del desarrollo de una conversación. Discutir de una manera constructiva sobre los pensamientos y los sentimientos propios en el marco de un juego de rol. Practicar cómo iniciar y llevar a cabo conversaciones triviales e informales |
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Expresión e interacción escrita |
Tomar notas durante una exposición o un diálogo. Escribir una narración coherente Informar por escrito sobre orígines y desarrollo de un conflicto |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Comprender textos específicos respecto a la comunicación no verbal. Debatir sobre el aprendizaje temprano de una lengua extranjera Comprender argumentos sobre críticas positivas y negativas Debatir y discutir Expresar sentimientos y deseos |
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Gramaticales |
Oraciones subordinadas comparativas con “als” y “wie”. Oraciones subordinadas comparativas con “je… desto/umso” La palabras “es”: Como sujeto: “es” obligatorio Como “Platzhalter” en la primera posición Como complemento de acusativo |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Diptongos: “au” y “äu/eu”. Acento de palabra en las abreviaturas |
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Léxico- semánticos |
Interjecciones y partículas modales en conversaciones triviales Frases para expresasr sentimientos y deseos |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Comunicación corportal, gestual y no verbal en los países de habla alemana y en otras partes del mundo |
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Estratégicos |
Expresar el mensaje con claridad, cohesión y coherencia, estructurándolo de forma adecuada. Predecir y realizar hipótesis acerca del contenido de un texto oral o escrito. |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender informaciones relevantes de un programa radiofónico sobre lenguaje corporal y no verbal Ser capaz de comprender conversaciones triviales cotidianas (“Smalltalk”) y la opinión profesional sobre las mismas emitida por un experto con un lenguaje especializado. Ser capaz de comprender las posturas e ideas de los participantes un programa radiofónico sobre el tema “Crítica” |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender un texto especializado sobre la comunicación corporal y no verbal Ser capaz de comprender el punto de vista del autor en un artículo sobre el aprendizaje temprano de lenguas extranjeras Ser capaz de comprender los contenidos generales y los datos concretos en un artículo sobre el tema “Discutir correctamente”. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de hablar sobre los diversos significados de la comunicación corporal y no verbal en diferentes culturas. Ser capaz de reproducir y comentar informaciones de un texto sobre el aprendizaje temprano de lenguas extranjeras de manera coherente y contextualizada. Ser capaz de expresar opiniones favorables y contrarias en una discusión sobre un texto que trata del aprendizaje temprano de lenguas extranjeras Ser capaz de describir en el marco de una discusión las opiniones y las experiencias propias y enunciar argumentos para apoyar y defender el propio punto de vista. Ser capaz de analizar el desarrollo de una conversación. Ser capaz de discutir de una manera constructiva sobre los pensamientos y los sentimientos propios en el marco de un juego de rol. Ser capaz de iniciar y llevar a cabo conversaciones triviales e informales. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de tomar notas durante una exposición o un diálogo. Ser capaz de escribir una narración coherente Ser capaz de informar por escrito sobre orígenes y desarrollo de un conflicto. |
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Unidad 3 |
Arbeit ist das halbe Leben |
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Tema |
El mundo laboral |
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Tareas |
Escribir un currículum vitae Escribir una carta de presentación (“Bewerbungsschreiben”) |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender las declaraciones de diversas personas en un documento radiofónico sobre las diferentes opciones existentes a la hora de buscar trabajo. Comprender de manera exacta y detallada las instrucciones contenidas en un mensaje dejado mediante el contestador automático. Comprender los aspectos más relevantes de una entrevista de trabajo y el análisis de dicha entrevista llevado a cabo por un experto. |
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Comprensión de lectura |
Comprender y recopilar informaciones detalladas y relaciones temáticas complejas en un texto periodístico especializado sobre factores motivacionales en el mundo laboral Comprender y leer de manera crítica un currículum vitae. Comprender el análisis de un currículum vitae llevado a cabo por un profesional de los recursos humanos. Comprender un anuncio de trabajo y el correspondiente “Bewerbungsschreiben” y reconocer en en este los puntos clave expuestos por el solicitante. Comprender descripciones de las características y tareas que corresponden a unaprofesión determinada. |
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Expresión e interacción oral |
Describir las propias experiencias y vivencias en la búsqueda de trabajo y en otros ámbitos relacionados con el mundo laboral. Participar activamente en una discusión sobre los factores motivacionales tanto positivos como negativos que influyen en el trabajo. Describir las características y tareas que corresponden a la profesión propia. Realizar una presentación de la propia persona en el marco de una entrevista de trabajo. |
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Expresión e interacción escrita |
Escribir un currículum vitae. Escribir una carta de presentación (“Bewerbungsschreiben”) |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Hablar sobre el desempeño de la propia profesión Expresar aspiraciones profesionales. Expresar motivación o desmotivación por el trabajo Solicitar un empleo: entrevista laboral, experiencia profesional Entender, elaborar información sobre ofertas de empleo Expresar conciliación entre vida laboral, familiar y ocio Conectores: sowohl … als auch; nicht nur … sondern auch; weder … noch; entweder … oder; zwar … aber; einerseits … andererseits repaso del conector während Repaso de oraciones subordinadas: zu; um … zu; damit; (an)statt … zu |
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Gramaticales |
Siglas y acrónimos Lectura de ambas Signos de puntuación Uso de mayúsculas y minúsculas Abreviaturas |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Siglas y acrónimos Lectura de ambas Signos de puntuación Uso de mayúsculas y minúsculas Abreviaturas |
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Léxico- semánticos |
Léxico relacionado con profesiones, actividades profesionales, deseos, motivaciones y desmotivaciones que se tienen en el mundo laboral Descripción de trabajos Léxico relacionado con el empleo y la conciliación de la vida laboral, familiar y tiempo libre Elaboración de un currículum vitae |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: Los convencionales formales para una entrevista de trabajo y una solicitud Normas de cortesía: Fórmulas para agradecer, introducir discurso, gestuales Diferencias de registro: Préstamos de otros idiomas relacionados con el mundo laboral Currículum Elementos no verbales (apretón de manos, abrazos) Diferentes deseos y aspiraciones laborales para conciliar trabajo y familia Búsqueda de trabajo en diferentes países |
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Estratégicos |
Elaborar un currículum y carta de presentación Elaborar actividades profesionales con funciones y actividades Realizar dramatizaciones de entrevistas laborales Elaborar una carta formal como demandante de empleo Búsqueda de trabajo en páginas de Internet alemanas Vídeo: “Schule aus und die Arbeitswelt” (El final de los estudios y el mundo laboral) |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender las declaraciones de diversas personas en un documento radiofónico sobre las diferentes opciones existentes a la hora de buscar trabajo. Ser capaz de comprender de manera exacta y detallada las instrucciones contenidas en un mensaje dejado mediante el contestador automático. Ser capaz de comprender los aspectos más relevantes de una entrevista de trabajo y el análisis de dicha entrevista llevado a cabo por un experto. |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender y recopilar informaciones detalladas y complejas en un texto periodístico especializado sobre factores motivacionales en el mundo laboral Ser capaz de comprender y leer de manera crítica un currículum vitae. Ser capaz de comprender el análisis de un currículum vitae llevado a cabo por un profesional de los recursos humanos. Ser capaz de comprender un anuncio de trabajo y el correspondiente “Bewerbungsschreiben” y reconocer en este los puntos clave expuestos por el solicitante. Ser capaz de comprender descripciones de las características y tareas que corresponden a una profesión determinada. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de describir las propias experiencias y vivencias en la búsqueda de trabajo y en otros ámbitos relacionados con el mundo laboral. Ser capaz de participar activamente en una discusión sobre los factores motivacionales tanto positivos como negativos que influyen en el trabajo. Ser capaz de describir las características y tareas que corresponden a la profesión propia. Ser capaz de realizar una presentación de la propia persona en el marco de una entrevista de trabajo. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de escribir un currículum vitae. Ser capaz de escribir una carta de presentación (“Bewerbungsschreiben”) |
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Unidad 4 |
Zusammen leben |
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Tema |
Relaciones humanas y sociales |
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Tareas |
Escribir un texto expositivo Escribir un texto para un foro online |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender nuevos contenidos e informaciones relevantes en una entrevista sobre el mundo de los juegos online a un experto en medios de comunicación. Comprender el argumento y los acontecimientos esenciales de una escena de cabaret sobre la convivencia de hombres y mujeres. |
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Comprensión de lectura |
Comprender informaciones, argumentos y opiniones eun un texto sobre un proyecto para la prevención mediante el deporte de la criminalidad juvenil. Comprender diferentes textos de extensión y complejidad considerables sobre la pobreza e identificar en ellos las informaciones más relevantes. Comprender textos que versan sobre los deseos y aspiraciones para el futuro que diferentes hombres dirigen a las las mujeres. |
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Expresión e interacción oral |
Participar activamenente en conversaciones que versan sobre textos que tratan los diversos aspectos de la pobreza y hallar títulos para estos textos. Hablar sobre el uso propio de internet y de las diversas herramientas online en comparación con estadísticas de uso. Participar activamente en una discusión sobre el mundo de los juegos online, aportando vivencias y opiniones propias. Participar de manera activa en una discusión sobre el comportamiento de hombres y mujeres, aportando opiniones razonadas y adoptando puntos de vista concretos sobre las opiniones ajenas. Exponer en el marco de un juego de rol las opiniones y sensaciones propias sobre los defectos de un interlocutor. |
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Expresión e interacción escrita |
Escribir un texto expositivo que sirva para definir y delimitar la situación de pobreza de una persona. Escribir un texto para un foro online en el que se recojan los propios deseos de futuro dirigidos a hombres o mujeres para dentro de diez años. |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Expresar intereses Escribir sobre deseos para el futuro Elaborar estadísticas y describir una gráfica Expresar simulitudes y diferencias entre hombres y mujeres: progreso generacional y creciente de las mujeres en el mundo laboral y el ámbito social Escribir y hacer diálogos para diversas situaciones |
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Gramaticales |
Pronombres de relativo: wer, wen, wem, wessen Oraciones modales: dadurch …, dass…; indem Repaso de las oraciones modales |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Entonación de las oraciones modales Énfasis en oraciones interrogativas Signos de puntación División silábica |
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Léxico- semánticos |
Léxico sobre actividades de ocio, deportivas, culturales Vocabulario referido a la pobreza y discriminación social Relaciones de pareja Diferencias y similitudes entre hombres y mujeres |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: Recursos y fórmulas para hacer propuestas, para dudar o negarlas Recursos para argumentar Usos convencionales en el tipo de cara de opinión Normas de cortesía: Las necesarias para esas fórmulas, tanto formales como informales Diferencias de registro: Recursos coloquiales para expresar agrado o desagrado El deporte une culturas Comparativa social entre ricos y pobres Tipos de parejas: sus relaciones, obligaciones y deberes Conciliar lla vida laboral y familiar La pobreza en Alemania y España: cifras en el mundo Diferentes formas de ver la vida entre hombres y mujeres Diferentes comportamientos de hombres y mujeres ante un mismo acontecimiento Discriminación de la mujer en el mundo laboral Similitudes y diferencias entre las parejas alemanas y españolas |
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Estratégicos |
Diálogos sobre ocio y deporte y contra la violencia Leer e interpretar una gráfica, hacer valoraciones sobre la misma Intercambiar opiniones en grupo sobre los roles de ambos sexos en nuestra sociedad y compararlos con otras culturas debate: ¿Qué discrimina?: Pobreza, enfermedad, hambre, miedos … Vídeo: Mujeres, ¿el mismo salario para el mismo trabajo? |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender nuevos contenidos e informaciones relevantes en una entrevista sobre el mundo de los juegos online a un experto en medios de comunicación. Ser capaz de comprender el argumento y los acontecimientos esenciales de una escena de cabaret sobre la convivencia de hombres y mujeres. |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender informaciones, argumentos y opiniones en un texto sobre un proyecto para la prevención mediante el deporte de la criminalidad juvenil. Ser capaz de comprender diferentes textos de extensión y complejidad considerables sobre la pobreza e identificar en ellos las informaciones más relevantes. Ser capaz de comprender textos que versan sobre los deseos y aspiraciones para el futuro que diferentes hombres dirigen a las las mujeres. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de participar activamenente en conversaciones que versan sobre textos que tratan los diversos aspectos de la pobreza y hallar títulos para estos textos. Ser capaz de hablar sobre el uso propio de internet y de las diversas herramientas online en comparación con estadísticas de uso. Ser capaz de participar activamente en una discusión sobre el mundo de los juegos online, aportando vivencias y opiniones propias. Ser capaz de participar de manera activa en una discusión sobre el comportamiento de hombres y mujeres, aportando opiniones razonadas y adoptando puntos de vista concretos sobre las opiniones ajenas. Ser capaz de exponer en el marco de un juego de rol las opiniones y sensaciones propias sobre los defectos de un interlocutor. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de escribir un texto expositivo que sirva para definir y delimitar la situación de pobreza de una persona. Ser capaz de escribir un texto para un foro online en el que se recojan los propios deseos de futuro dirigidos a hombres o mujeres para dentro de diez años. |
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Unidad 5 |
Wer Wissen schafft, macht Wissenschaft |
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Tema |
Ámbitos de la ciencia |
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Tareas |
Escribir un texto narrativo Escribir una carta formal |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender los detalles esenciales y las explicaciones detalladas de un programa radiofónico sobre la mentira. Comprender hechos y circunstancias presentados de manera detallada en una entrevista sobre la siesta en el puesto de trabajo. |
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Comprensión de lectura |
Comprender contenidos nuevos e informaciones detalladas en un texto sobre la relación entre ciencia e infancia. Comprender las informaciones mas destacadas y datos detallados en un texto sobre la Tierra sin seres humanos. Comprender las informaciones más relevantes de un texto periodístico sobre costumbres y conductas relacionadas con el sueño. |
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Expresión e interacción oral |
Exponer de manera razonada suposiciones sobre un posible futuro de la Tierra sin seres humanos. Hacer propuestas razonadas para un mejor tratamiento del medio ambiente y aportar argumentos para defender el propio punto de vista. Participar en el marco de un juego de rol en una discusión sobre la mejora de las condiciones laborales, aportando argumentos, haciendo propuestas coherentes, evaluando propuestas alternativas y negociando una solución común. Informar de manera ordenada sobre las propias costumbres y conductas relacionadas con el sueño. |
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Expresión e interacción escrita |
Escribir un texto narrativo en el que se cuente un acontecimiento extraordinario, de carácter ficticio o real. Escribir una carta al director de un medio informativo para exponer la propia opinión. Tomar notas de los aspectos más relevantes de una entrevista. |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Hablar sobre textos. Escribir una carta al director. Escribir una historia sobre mentiras. Hacer y participar en una entrevista. Hacer suposiciones. Debatir sobre temas diversos. Comparar suposiciones con hechos. Solucionar conflictos. |
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Gramaticales |
La pasiva Formas de sustitución de la pasiva Pronombres indefinidos. |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
La acentuación de grupos de palabras. Juegos de fonética: articulación y entonación (ritmo y melodía) |
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Léxico- semánticos |
Vocabulario científico Léxico relacionado con el ámbito de la mentira. El mundo. Los veros “tun” y “machen”. |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Descubrimientos e inventos llevados a cabo por científicos de los países germanoparlantes. |
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Estratégicos |
Utilizar los procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales relacionados con los contenidos Aprovechar los conocimientos previos (utilizar expresiones más complejas y precisas que se recuerden) Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de la comprensión oral o escrita como comprender el sentido general y buscar información específica entre otros. |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender los detalles esenciales y las explicaciones detalladas de un programa radiofónico sobre la mentira. Ser capaz de comprender hechos y circunstancias presentados de manera detallada en una entrevista sobre la siesta en el puesto de trabajo. |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender contenidos nuevos e informaciones detalladas en un texto sobre la relación entre ciencia e infancia. Ser capaz de comprender las informaciones mas destacadas y datos detallados en un texto sobre la Tierra sin seres humanos. Ser capaz de comprender las informaciones más relevantes de un texto periodístico sobre costumbres y conductas relacionadas con el sueño. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de exponer de manera razonada suposiciones sobre un posible futuro de la Tierra sin seres humanos. Ser capaz de hacer propuestas razonadas para un mejor tratamiento del medio ambiente y aportar argumentos para defender el propio punto de vista. Ser capaz de aportar argumentos, hacer propuestas coherentes, evaluar propuestas alternativas y negociar una solución común en el marco de la participación en un juego de rol sobre una discusión sobre la mejora de las condiciones laborales. Ser capaz de informar de manera ordenada sobre las propias costumbres y conductas relacionadas con el sueño. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de escribir un texto narrativo en el que se cuente un acontecimiento extraordinario, de carácter ficticio o real. Ser capaz de escribir una carta al director de un medio informativo y exponer la propia opinión. Ser capaz de tomar notas de los aspectos más relevantes de una entrevista.Ser capaz de escribir una reseña. |
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Unidad 6 |
Kulturwelten |
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Tema |
Caras de la cultura |
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Tareas |
Escribir un texto descriptivo. Escribir un texto narrativo. Escribir un retrato |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender los datos más relevantes e informaciones detalladas de una noticia radiofónica sobre un robo de obras de arte. Comprender un fragmento de un audiolibro, seguir los acontecimientos y reflexiones presentes en dicho fragmento, deducir el argumento de la obra e identificar a los personajes. Comprender las informaciones más relevantes y los aspectos más destacados de una entrevista a una librera y a diferentes lectores. |
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Comprensión de lectura |
Comprender los datos más relevantes de un texto sobre un monumento declarado patrimonio de la humanidad por parte de la UNESCO. Comprender los datos más relevantes y los detalles esenciales de una noticia periodística sobre el robo de una obra de arte. Comprender las críticas positivas y negativas contenidas en la reseña de un libro. Comprender los motivos para la desaparición de lenguas en un texto sobre las lenguas en extinción. |
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Expresión e interacción oral |
Improvisar y narrar oralmente una historia a partir de una imagen. Resumir y exponer los datos más relevantes de un texto sobre un momumento declarado patrimonio de la humanidad por parte de la UNESCO. Hablar sobre las lenguas y los dialectos del país propio. Realizar con claridad y detalle una presentación de un libro o de algún otro hecho cultural similar. |
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Expresión e interacción escrita |
Escribir un texto descriptivo detallado sobre un monumento que haya sido declarado patrimonio de la humanidad por parte de la UNESCO. Escribir un texto narrativo policíaco sobre un robo de obras de arte a partir de datos extraídos de noticias aparecidas en radio y prensa escrita. Escribir un retrato de un personaje del ámbito de la cultura cuya trayectoria sea de interés para el alumno/a. |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Describir obras de arte: cuadros, esculturas, museos Narrar el contenido de un libro Resumir argumentos, esquematizar, hablar de los personajes, dar una sinopsis Resumir la trama, argumento de una película Interpretar un poema |
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Gramaticales |
Herramientas de coherencia textual: artículos, pronombres personales, posesivos, de relativo, indefinidos y demostrativos Adverbios: Temporales: damals Enlace: dann, zuerst Locativos: hier, dort Temporalizadores: in diesem Moment, hier conectores: “weil”, “denn”, “deshalb”, “obwohl”, “trotzdem”, “nachdem” Adverbios pronominales: “darüber”, “daran”, “darauf”, “woran”, “worauf” Sinónimos Preposiciones con genitivo: Temporales: während, außerhalb, innerhalb Locativas: inmitten, unweit, entlang Aclarativas: dank, infolge, wegen, aufgrund, angesichts, anlässlich Contrarias: trotz Pronombre relativo en genitivo: dessen, deren |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Entonación de los pronombres Énfasis en los conectores Signos de puntuación Reconocimiento de algunas variantes germanoparlantes importantes. |
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Léxico- semánticos |
Léxico sobre las diferentes manifestaciones del arte: pintura, escultura, arquitectura, literatura, cine Léxico referente a la extinción de idiomas y dialectos. Lenguaje coloquial. Marcadores del discurso (“finde ich verwirrend”, “finde ich komisch”, “ich bin gespannt”, etc) |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: Recursos lingüísticos y fórmulas para hacer sugerencias, propuestas … Recursos y fórmulas para aceptarlas o rechazarlas Pedir información sobre actividades relacionadas con el arte Normas de cortesía: Las necesarias para las fórmulas, tanto formales como informales Diferencias de registro: Expresar agrado, entusiasmo, interés, desinterés Dialecto y acento: Reconocimiento de variantes germanoparlantes Manifestaciones artísticas en los países germanoparlantes: exposiciones, películas, obras de teatro, museos, salas de arte Comparación de las diferentes manifestaciones artístico-culturales en España y Alemania. |
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Estratégicos |
Narrar un libro y una película Hacer propuestas sobre actividades de ocio relacionadas con el arte Hacer valoraciones sobre las mismas Charlas y valoraciones sobre una poesía |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender los datos más relevantes e informaciones detalladas de una noticia radiofónica sobre un robo de obras de arte. Ser capaz de comprender un fragmento de un audiolibro, seguir los acontecimientos y reflexiones presentes en dicho fragmento, deducir el argumento de la obra e identificar a los personajes. Ser capaz de comprender las informaciones más relevantes y los aspectos más destacados de una entrevista a una librera y a diferentes lectores |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender los datos más relevantes de un texto sobre un monumento declarado patrimonio de la humanidad por parte de la UNESCO. Ser capaz de comprender los datos más relevantes y los detalles esenciales de una noticia periodística sobre el robo de una obra de arte. Ser capaz de comprender las críticas positivas y negativas contenidas en la reseña de un libro. Ser capaz de comprender los motivos para la desaparición de lenguas en un texto sobre las lenguas en extinción |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de improvisar y narrar oralmente una historia a partir de una imagen. Ser capaz de resumir y exponer los datos más relevantes de un texto sobre un momumento declarado patrimonio de la humanidad por parte de la UNESCO. Ser capaz de hablar sobre las lenguas y los dialectos del país propio. Ser capaz de realizar con claridad y detalle una presentación de un libro o de algún otro hecho cultural similar. |
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Expresión e interacción escrita |
Escribir un texto descriptivo detallado sobre un monumento que haya sido declarado patrimonio de la humanidad por parte de la UNESCO. Escribir un texto narrativo policíaco sobre un robo de obras de arte a partir de datos extraídos de noticias aparecidas en radio y prensa escrita. Escribir un retrato de un personaje del ámbito de la cultura cuya trayectoria sea de interés para el alumno/a. |
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Unidad 7 |
Fit für |
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Tema |
Preparación para desafíos diversos |
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Tareas |
Escribir un correo electrónico informal |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender informaciones detalladas proporcionadas por un experto en el marco de una conversación sobre pagos con tarjeta de crédito. Comprender los detalles esenciales de una conversación telefónica cuyo objeto es el bloqueo de una tarjeta de crédito robada o perdida. Comprender los aspectos más relevantes de una conversación telefónica y valorar los aciertos y desaciertos de los participantes en dicha conversación. Comprender y distinguir las diferencias entre dos conversaciones telefónicas formales. Comprender el contenido esencial de consejos para realizar llamadas telefónicas proporcionados en una entrevista radiofónica. Comprender informaciones detalladas e instrucciones en mensajes breves emitidos a través de la radio y el contestador automático. |
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Comprensión de lectura |
Comprender informaciones detalladas y los aspectos temáticos esenciales de los apartados de una texto sobre la forma física y mental de los trabajadores. Comprender las opiniones y los argumentos contenidos en las declaraciones de los trabajadores en un texto sobre la forma física y mental de los trabajadores. Comprender los datos más relevantes y los aspectos destacados de un texto sobre la preparación de exámenes. |
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Expresión e interacción oral |
Hablar con acierto y coherencia sobre diferentes formas de pago. Narrar oralmente una historia coherente a partir de unas imágenes. Practicar conversaciones telefónicas, haciendo referencia a las declaraciones de los interlocutores y superando situaciones comunicativas complejas. Reproducir los datos más destacados de un texto sobre preparación de exámenes y dar consejos propios para combatir el miedo a los exámenes. Razonar propuestas, contradecir al interlocutor y llegar una decisión común en el marco de una conversación a dos para elegir un tema de trabajo. |
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Expresión e interacción escrita |
Escribir un email sobre las propias vivencias académicas y para aconsejar a un amigo cómo combatir el miedo a los exámenes. |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Hablar por teléfono en diferentes situaciones formales Dar consejos para superar el miedo a los exámenes. Felicitar. Propuestas sobre actividades relacionadas con el mundo administrativo. Tomar decisiones comunes para trabajar en equipo. Contar una historia |
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Gramaticales |
La voz pasiva con “werden”. La voz pasiva con “sein”. Oraciones comparativas con “als”, “als ob”, “als wenn” + Konjunktiv II. Konjunktiv II en presente y pasado. Konjunktiv II con verbos modales. Verbos separables y no separables. |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Acento de palabra en los verbos separables y los verbos compuestos. Acento de la palabra y ritmo. |
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Léxico- semánticos |
Léxico relacionado con el mundo de las finanzas y la empresa Léxico relacionado con las conversaciones telefónicas formales Léxico relacionado con el mundo académico |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Fórmulas de cortesía en el ámbito de las conversaciones telefónicas formales. Convenciones alemanas en el mundo laboral. Comparación de los diferentes mundos laborales en España y Alemania. |
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Estratégicos |
Hacer propuestas sobre actividades relacionadas con el mundo administrativo Hacer valoraciones sobre las mismas Contar una historia. Charlas y valoraciones sobre el mundo laboral actual: la crisis y sus consecuencias Vídeo: “Artisten der Großstadt”: narrar una película |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender informaciones detalladas proporcionadas por un experto en el marco de una conversación sobre pagos con tarjeta de crédito. Ser capaz de comprender los detalles esenciales de una conversación telefónica cuyo objeto es el bloqueo de una tarjeta de crédito robada o perdida. Ser capaz de comprender los aspectos más relevantes de una conversación telefónica y valorar los aciertos y desaciertos de los participantes en dicha conversación. Ser capaz de comprender y distinguir las diferencias entre dos conversaciones telefónicas formales. Ser capaz de comprender el contenido esencial de consejos para realizar llamadas telefónicas proporcionados en una entrevista radiofónica. Ser capaz de comprender informaciones detalladas e instrucciones en mensajes breves emitidos a través de la radio y el contestador automático. |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender informaciones detalladas y los aspectos temáticos esenciales de los apartados de una texto sobre la forma física y mental de los trabajadores. Ser capaz de comprender las opiniones y los argumentos contenidos en las declaraciones de los trabajadores en un texto sobre la forma física y mental de los trabajadores. Ser capaz de comprender los datos más relevantes y los aspectos destacados de un texto sobre la preparación de exámenes. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de hablar con acierto y coherencia sobre diferentes formas de pago. Ser capaz de narrar oralmente una historia coherente a partir de unas imágenes. Ser capaz de practicar conversaciones telefónicas, haciendo referencia a las declaraciones de los interlocutores y superando situaciones comunicativas complejas. Ser capaz de reproducir los datos más destacados de un texto sobre preparación de exámenes y dar consejos propios para combatir el miedo a los exámenes. Ser capaz de razonar propuestas, contradecir al interlocutor y llegar una decisión común en el marco de una conversación a dos para elegir un tema de trabajo. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de escribir un email sobre las propias vivencias académicas y para aconsejar a un amigo cómo combatir el miedo a los exámenes |
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Unidad 8 |
Das macht(e) Geschichte |
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Tema |
Historia |
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Tareas |
Realizar una ponencia Escribir un resumen |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender las informaciones básicas de un documental radiofónico sobre acontecimientos históricos y relacionar los textos hablados con imágenes que representan esos acontecimientos. Comprender los datos más relevantes y las declaraciones de los entrevistados en una crónica oral sobre un acontecimiento histórico importante. |
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Comprensión de lectura |
Comprender rápidamente las informaciones esenciales contenidas en un texto de prensa escrita sobre un documental televisivo dedicado a la historia. Comprender informaciones detalladas en noticias de prensa escrita de un día determinado. Comprender los datos más relevantes de un texto sobre grandes equivocaciones históricas. Comprender las informaciones más relevantes, el hilo argumental y los procesos mentales de los personajes en un fragmento de una novela que trata la temática de los viajes entre las dos Alemanias. Comprender las informaciones esenciales contenidas en una entrada de un diccionario histórico. |
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Expresión e interacción oral |
Realizar una presentación oral sobre los acontecimientos históricos de un día determinado a partir de informaciones recogidas y resumidas de diversas fuentes. Opinar sobre un texto que se ocupa de grandes equivocaciones históricas y aportar conocimientos propios. Exponer experiecias propias y ajenas referidas a viajes a otros países. |
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Expresión e interacción escrita |
Tomar notas de informaciones sobre los acontecimientos de un día determinado en la historia. Escribir un resumen crítico sobre un acontecimiento histórico que recoja informaciones y argumentos de fuentes diversas. |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Describir acontecimientos históricos Escribir y hablar sobre eventos históricos Hacer valoraciones sobre el momento histórico del mundo actual Narrar el contenido de un libro Resumir argumentos, esquematizar, hablar de los personajes, hacer una sinopsis Resumir la trama, argumento de una película Emparejar imágenes Escribir resúmenes de textos Hacer una presentación oral |
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Gramaticales |
Partizipialkonstruktionen: el uso de participios como adjetivos Estilo indirecto con el Konjunktiv I: formación y uso Formación de palabras: formación de adjetivos nuevos mediante sufijación |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Énfasis en los conectores Signos de puntuación Algunas variedades dialectales del alemán |
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Léxico- semánticos |
Léxico relacionado con el mundo de la historia: acontecimientos pasados y actuales La caída del muro Angela Merkel |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales: Recursos lingüísticos y fórmulas para hacer sugerencias, propuestas … Recursos y fórmulas para aceptarlas o rechazarlas Normas de cortesía: Las necesarias para las fórmulas, tanto formales como informales Diferencias de registro: Expresar agrado, entusiasmo, interés, desinterés Dialecto y acento: Reconocimiento de variantes germanoparlantes Pasajes de la historia alemana Relación histórica entre España y Alemania |
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Estratégicos |
Narrar acontecimientos históricos: La caída del muro Hacer valoraciones sobre las mismas Charlas y valoraciones sobre el mundo histórico actual Vídeo: “Ein Traum wird wahr.” |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender las informaciones básicas de un documental radiofónico sobre acontecimientos históricos y relacionar los textos hablados con imágenes que representan esos acontecimientos. Ser capaz de comprender los datos más relevantes y las declaraciones de los entrevistados en una crónica oral sobre un acontecimiento histórico importante. |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender rápidamente las informaciones esenciales contenidas en un texto de prensa escrita sobre un documental televisivo dedicado a la historia. Ser capz de comprender informaciones detalladas en noticias de prensa escrita de un día determinado. Ser capaz de comprender los datos más relevantes de un texto sobre grandes equivocaciones históricas. Ser capaz de comprender las informaciones más relevantes, el hilo argumental y los procesos mentales de los personajes en un fragmento de una novela que trata la temática de los viajes entre las dos Alemanias. Ser capaz de comprender las informaciones esenciales contenidas en una entrada de un diccionario histórico. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de realizar una presentación oral sobre los acontecimientos históricos de un día determinado a partir de informaciones recogidas y resumidas de diversas fuentes. Ser capaz de opinar sobre un texto que se ocupa de grandes equivocaciones históricas y aportar conocimientos propios. Ser capaz de exponer experiecias propias y ajenas referidas a viajes a otros países. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de tomar notas de informaciones sobre los acontecimientos de un día determinado en la historia. Ser capaz de escribir un resumen crítico sobre un acontecimiento histórico que recoja informaciones y argumentos de fuentes diversas. |
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Unidad 9 |
Mit viel Gefühl |
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Tema |
Sensaciones y sentimientos |
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Tareas |
Escribir un resumen Escribir un correo electrónico informal Escribir un texto lírico |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender los datos más relevantes y las informaciones esenciales de un diálogo en el que las declaraciones de los interlocutores se centran en la expresión de sus emociones y actitudes. Comprender las informaciones más destacadas y el mensaje esencial de una canción sobre el amor y otras emociones. Comprender los puntos esenciales e informaciones detalladas de extractos de una conferencia sobre las emociones. |
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Comprensión de lectura |
Comprender las informaciones esenciales y los aspectos más destacados de un texto sobre los efectos de los colores. Comprender datos novedosos e informaciones detalladas de un texto sobre los efectos de la música. Comprender las informaciones más relevantes de un texto que trata el tema de la toma de decisiones correctas. |
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Expresión e interacción oral |
Participar en una discusión sobre los efectos y significados de los colores y la música y exponder de una manera razonada el propio punto de vista y los motivos que han llevado a adoptar esa postura. Representar un diálogo en el que se destaquen las emociones de los participantes. |
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Expresión e interacción escrita |
Elaborar un resumen que recoja los datos más relevantes de un texto que versa sobre los efectos de la música. Escribir un texto lírico que plasme las emociones provocadas por una situación imaginada. Escribir un email a una amiga para darle consejos con respecto a la toma de una decisión. |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Escribir poesías y hablar sobre las mismas. Resumir un texto. Dialogar. Expresar emociones. Dar consejos y tomar decisiones. Proporcionar información. Valorar situaciones. Captar el contenido de un texto largo al escucharlo. |
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Gramaticales |
Adjetivos, verbos y sustantivos con preposiciones. Partículas modales: usos y significados |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Partículas modales átonas y acentuadas. Rimas: Bindung und Neueinsatz. |
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Léxico- semánticos |
Léxico relacionado con el mundo de los sentimientos y las emociones. Léxico relacionado con los colores y sus significados. Léxico relacionado con la poesía lírica. Léxico relacionado con el mundo de la música |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Personajes importantes de los países germanoparlantes relacionados con el tema “emociones y sentimientos”: poetas y músicos. |
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Estratégicos |
Fórmulas y recursos para realizar un resumen: introducción al resumen, transmitir la información del texto y finalizar el resumen. |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender los datos más relevantes y las informaciones esenciales de un diálogo en el que las declaraciones de los interlocutores se centran en la expresión de sus emociones y actitudes. Ser capaz de comprender las informaciones más destacadas y el mensaje esencial de una canción sobre el amor y otras emociones. Ser capaz de comprender los puntos esenciales e informaciones detalladas de extractos de una conferencia sobre las emociones. |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender las informaciones esenciales y los aspectos más destacados de un texto sobre los efectos de los colores. Ser capaz de comprender datos novedosos e informaciones detalladas de un texto sobre los efectos de la música. Ser capaz de comprender las informaciones más relevantes de un texto que trata el tema de la toma de decisiones correctas. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de participar en una discusión sobre los efectos y significados de los colores y la música y exponder de una manera razonada el propio punto de vista y los motivos que han llevado a adoptar esa postura. Ser capaz de representar un diálogo en el que se destaquen las emociones de los participantes. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de elaborar un resumen que recoja los datos más relevantes de un texto que versa sobre los efectos de la música. Ser capaz de escribir un texto lírico que plasme las emociones provocadas por una situación imaginada. Ser capaz de escribir un email a una amiga para darle consejos con respecto a la toma de una decisión. |
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Unidad 10 |
Ein Blick in die Zukunft |
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Tema |
Una mirada hacia el futuro. |
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Tareas |
Hacer una presentación oral. Escribir una carta de reclamación. |
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OBJETIVOS COMUNICATIVOS |
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Comprensión oral |
Comprender los acontecimientos esenciales de un drama radiofónico (“Hörspiel”) y relaciones esos acontecimientos con imágenes. Comprender los argumentos y las opiniones expuestos un una mesa de debate sobre el tema “¿Qué queremos saber de nuestro futuro?”. Comprender descripciones detalladas de objetos y circunstancias. Comprender las informaciones más relevantes y los aspectos más destacados de un programa radiofónico sobre la historia de la robótica. |
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Comprensión de lectura |
Comprender los datos más relevantes e informaciones concretas de textos breves sobre las energías alternativas y su uso. Comprender las informaciones más relevantes y aspectos concretos de un texto periodístico sobre el uso de un traje especial que simula los efectos físicos del envejecimiento. Comprender los datos más relevantes de gráficas que tratan sobre la evolución y el posible futuro del mercado laboral. Comprender las informaciones esenciales de un textos periodísticos breves sobre el uso de robots. |
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Expresión e interacción oral |
Participar activamente y de manera razonada en una discusión sobre el uso de las energías alternativas y la situación actual en el país propio. Explicar el funcionamiento de un traje que simula los efectos físicos del envejecimiento a partir de los datos extraídos de un texto. Hacer una breve exposición oral sobre la evolución del mercado laboral y sobre profesiones de futuro. Valorar de manera razonada noticias que tratan sobre el uso de robots. Intervenir con argumentos razonados en la simulación de un programa de entrevistas en el que se trate el tema del progreso técnico y el avance de la robótica y hacer referencia a los puntos de vista de los interlocutores. |
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Expresión e interacción escrita |
Escribir textos breves que sirvan de complemento visual y apoyo en una presentación oral. Escribir una carta de reclamación para quejarse del mal funcionamiento de un taller de robótica en el que se ha participado. |
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CONTENIDOS |
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Funcionales |
Hablar y escribir sobre temas acerca de la energía. Escribir cartas de reclamación. Hacer un progama de debate. Argumentar. Intervenir en un coloquio público. Recursos lingüísticos: Para introducir una conversación Para pedir el turno de palabra |
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Gramaticales |
Perífrasis verbo-nominales (“Funktionsverbgefüge”) Verbos que actúan como verbos modales: “sein” + “zu” + Infinitiv “haben” + “zu” + Infinitiv “nicht(s) brauchen” + “zu” + Infinitiv “lassen” + Infiniv |
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Fonéticos, fonológicos y ortográficos |
Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad Entonación: Patrones característicos |
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Léxico- semánticos |
El futuro: inventos, personajes interesantes relacionados con el tema del futuro. Léxico relacionado con las energías alternativas. Léxico relacionado con profesiones de futuro de los países germanoparlantes |
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Sociolingüísticos Socioculturales |
Comparación entre los países de habla alemana y España en cuanto a personajes relacionados con la investigación e innovación, así como los inventos. |
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Estratégicos |
Planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura. Distinguir entre ideas principales y secundarias de un texto. |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
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Comprensión oral |
Ser capaz de comprender los acontecimientos esenciales de un drama radiofónico (“Hörspiel”) y relaciones esos acontecimientos con imágenes. Ser capaz de comprender los argumentos y las opiniones expuestos un una mesa de debate sobre el tema “¿Qué queremos saber de nuestro futuro?”. Ser capaz de comprender descripciones detalladas de objetos y circunstancias. Ser capaz de comprender las informaciones más relevantes y los aspectos más destacados de un programa radiofónico sobre la historia de la robótica. |
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Comprensión de lectura |
Ser capaz de comprender los datos más relevantes e informaciones concretas de textos breves sobre las energías alternativas y su uso. Ser capaz de comprender las informaciones más relevantes y aspectos concretos de un texto periodístico sobre el uso de un traje especial que simula los efectos físicos del envejecimiento. Ser capaz de comprender los datos más relevantes de gráficas que tratan sobre la evolución y el posible futuro del mercado laboral. Ser capaz de comprender las informaciones esenciales de un textos periodísticos breves sobre el uso de robots. |
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Expresión e interacción oral |
Ser capaz de participar activamente y de manera razonada en una discusión sobre el uso de las energías alternativas y la situación actual en el país propio. Ser capaz de explicar el funcionamiento de un traje que simula los efectos físicos del envejecimiento a partir de los datos extraídos de un texto. Ser capaz de hacer una breve exposición oral sobre la evolución del mercado laboral y sobre profesiones de futuro. Ser capaz de valorar de manera razonada noticias que tratan sobre el uso de robots. Ser capaz de intervenir con argumentos razonados en la simulación de un programa de entrevistas en el que se trate el tema del progreso técnico y el avance de la robótica y hacer referencia a los puntos de vista de los interlocutores. |
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Expresión e interacción escrita |
Ser capaz de escribir textos breves que sirvan de complemento visual y apoyo en una presentación ora Ser capaz de escribir una carta de reclamación para quejarse del mal funcionamiento de un taller de robótica en el que se ha participado. |
CONTENIDOS PRAGMÁTICOS
COMPETENCIA FUNCIONAL
Afirmar
Anunciar
Apostillar
Asentir
Atribuir
cambiar de tema
Clasificar
Confirmar la veracidad de un hecho
Corregir información
demostrar que se sigue el discurso
corroborar
describir
desmentir
disentir
expresar acuerdo y desacuerdo
expresar conocimiento y desconocimiento, duda, escepticismo, una opinión
expresar necesidad
expresar probabilidad y certeza
formular hipótesis
hacer conjeturas
identificar e identificarse
informar
objetar
predecir
rebatir
recordar algo a alguien
rectificar
replicar
suponer
acceder
admitir
consentir
expresar la intención o voluntad de hacer algo
invitar
jurar
negarse a hacer algo
ofrecer algo
ofrecer ayuda
ofrecerse a hacer algo
prometer
retractarse
aceptar
aconsejar
advertir
alertar
amenazar
animar
autorizar
dar instrucciones
dar permiso
demandar
denegar
desanimar
desestimar
dispensar o eximir a alguien de hacer algo
disuadir
exigir
intimidar
ordenar
pedir algo, ayuda, confirmación, consejo, información, aclaración, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo
permitir y negar permiso a alguien; persuadir
prevenir a alguien en contra de algo o de alguien
prohibir
proponer
reclamar
recomendar
recordar algo a alguien
restringir
rogar
solicitar
sugerir
suplicar
aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento
aceptar disculpas
agradecer; atraer la atención
cambiar de tema, compadecerse
consolar
dar la bienvenida; demostrar que se sigue el discurso,despedirse
expresar aprobación y desaprobación
expresar condolencia
felicitar
hacer cumplidos
insultar
interesarse por alguien o algo
invitar
pedir disculpas
presentarse y presentar a alguien
rehusar
responder a saludos, saludar
tranquilizar
acusar
defender
exculpar
lamentar, reprochar
expresar admiración, afecto, alegría o felicidad, alivio, ansiedad y preocupación, aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, arrepentimiento, confianza y desconfianza, decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, enfado, escepticismo, esperanza y desesperanza, estima, gratitud, ira, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimiento, resignación, satisfacción, solidaridad, sorpresa y extrañeza, temor, tristeza, vergüenza.
COMPETENCIA DISCURSIVA
En el nivel C1 se espera que el alumno sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado.
En este nivel el componente pragmático engloba los conocimientos y las destrezas necesarias para que el alumnado sea capaz de producir, comprender y procesar textos extensos y complejos de muy diversos tipos, formatos y temas, en las variedades estándar de la lengua y en diversos registros, utilizando para ello una rica gama de recursos lingüísticos y ajustándolos con eficacia al contexto específico, incluso especializado. En la determinación de las habilidades concretas de construcción textual que el alumnado debe adquirir para producir y comprender textos ajustados a su contexto específico y que presenten una organización interna compleja se desarrollarán los aspectos que atiendan a la coherencia y a la cohesión de los mismos.
Coherencia textual: adecuación del texto oral y escrito al contexto comunicativo, considerando el texto como una unidad global de significado.
Tipo y formato de texto.
Variedad de la lengua.
Registro.
Tema. Enfoque y contenido: selección de contenido relevante, selección léxica, selección de estructuras sintácticas ordenadas y lógica.
Contexto espacio-temporal: referencia espacial, referencia temporal
Cohesión textual: organización interna del texto oral y escrito. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.
Inicio del discurso: mecanismos iniciadores, introducción del tema, tematización; recursos específicos del discurso oral y escrito.
Desarrollo del discurso. Desarrollo temático: mantenimiento, expansión y cambio del tema; recursos específicos del discurso oral y escrito (correferencia, elipsis, repetición, reformulación, énfasis, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas, digresión, recuperación del tema).
Conclusión del discurso: resumen, recapitulación, indicación de cierre y cierre textual; recursos específicos del discurso oral y escrito.
Textos orales
En interacción:
Conversaciones cara a cara informales y formales, incluso sobre temas abstractos, complejos y desconocidos.
Negociaciones de interés general.
Conversaciones telefónicas formales e informales. Intercambio de puntos de vista, Resolución de conflictos. Transacciones cara a cara de todo tipo.
Adquisición de bienes y servicios.
Obtención de certificados (de residencia, médico, etc.). Conversaciones transaccionales telefónicas incluso complejas
Debates y discusiones públicas sobre asuntos de cierta complejidad tanto de ámbito personal como académico o profesional.
Entrevistas (de trabajo, de estudios, etc.) como entrevistador o entrevistado. Instrucciones públicas extensas.
Intervenciones en reuniones formales altamente estructuradas sobre temas relacionados con la propia especialidad.
Presentaciones públicas de cierta extensión sobre temas complejos (proyectos, informes, experiencias, etc.)
Como oyente Presencial:
Discursos y conferencias extensos sobre temas abstractos de la propia especialidad o no. Discursos y conferencias de cierta extensión (presentaciones, actos formales, etc.).
Mesas redondas y presentaciones públicas se cierta extensión sobre temas de su especialidad o no. Representaciones teatrales de todo tipo.
Conversaciones entre varios hablantes.
Chistes.
Material retransmitido o grabado Instrucciones públicas extensas.
Noticias de todo tipo retransmitidas por televisión o radio. Películas de todo tipo.
Documentales en televisión o radiofónicos. Letras de canciones.
Publicidad en radio y televisión.
Instrucciones y mensajes grabados en un contestador.
Producción:
Exposiciones de temas abstractos y complejos.
Avisos, instrucciones, normas, consejos y prohibiciones incluso extensos. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, anécdotas y proyectos. Narraciones de historias.
Argumentación de ideas, justificación y explicación sobre temas de su especialidad. Exposición de un problema.
Presentación de actos, libros, películas o personas. Valoración de libros, películas, programas de televisión, etc. Textos escritos
Interacción:
Cartas, faxes, correos electrónicos complejos y extensos, comerciales o profesionales. Mensajes en foros virtuales (blogs).
Chats.
Contratos sencillos (laborales, de alquiler) Instrucciones públicas extensas.
Comprensión:
Anuncios publicitarios con implicaciones socioculturales. Artículos de opinión en revistas especializadas.
Informes extensos y complejos sobre temas relacionados con su especialidad. Páginas web de todo tipo.
Libros de texto. Novelas y cuentos.
Obras de teatro de todo tipo. Poemas de cierta complejidad. Chistes.
Comics.
Reseñas de libros, películas u obras de teatro.
Producción:
Informes de extensión media de carácter profesional (desarrollo de un proyecto) o sobre temas abstractos (defensa de un punto de vista).
Cartas, faxes, correos electrónicos complejos y extensos, comerciales o profesionales. Instrucciones públicas extensas.
Mensajes en foros virtuales. Chats.
Reseñas de extensión media de películas, novelas u obras de teatro. Trabajos de clase (composiciones escritas dentro o fuera del aula).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
1)COMPETENCIA GRAMATICAL
Oración declarativa Oración declarativa
Oración interrogativa Oración interrogativa Oración exclamativa Oración exclamativa Oración imperativa Oración imperativa Fenómenos de concordancia
EXPRESIÓN DE LAS RELACIONES LÓGICAS:
Conjunción Disyunción Oposición Concesión Comparación Condición Causa Finalidad Resultado
RELACIONES TEMPORALES RELACIONES TEMPORALES
Anterioridad – Posterioridad – Simultaneidad
Sustantivo
Clases
Género
Número
Grado
Caso Pronombres
Personales
Posesivos
Reflexivos
Demostrativos
Indefinidos
Interrogativos/exclamativos
Relativos
Artículos
Demostrativos
Posesivos
Interrogativos
Cuantificadores
Aposición
Modificación mediante sintagma, frase de relativo u oración POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS
FENÓMENOS DE CONCORDANCIA FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA
NÚCLEO: ADJETIVO NÚCLEO: ADJETIVO
Género Género Caso Caso Número Número Grado Grado
MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO
Mediante sintagma
Nominal
Adjetival
Verbal
Adverbial
Preposicional Mediante oración
MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO
Mediante sintagma
Nominal
Adjetival
Verbal
Adverbial
Preposicional Mediante oración
POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS FENÓMENOS DE CONCORDANCIA FENÓMENOS DE CONCORDANCIA FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA
Verbos
Clases Tiempo
Expresión del presente
Expresión del pasado
Expresión del futuro Tiempo
Expresión del presente
Expresión del pasado
Expresión del futuro Aspecto Aspecto Modalidad
Factualidad
Necesidad
Obligación
Capacidad
Permiso
Posibilidad
Prohibición
Intención
Adverbios
NÚCLEO
Adverbio
Clases
Grado
Locuciones adverbiales Adverbio
Clases
Grado
Locuciones adverbiales MODIFICACIÓN DEL NÚCLEO
Mediante sintagma adverbial Mediante sintagma preposicional
POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Enlaces
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL EL SINTAGMA PREPOSICIONAL NÚCLEO
Preposiciones
Locuciones preposicionales MODIFICACIÓN DEL SINTAGMA POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS
FUNCIONES SINTÁCTICAS DEL SINTAGMA PREPOSICIONAL
2) COMPETENCIA LÉXICO-SEMÁNTICA Contenidos léxico-temáticos
Identificación personal
Vivienda, hogar
Actividades de la vidad diaria
Tiempo libre y ocio
Viajes
Relaciones humanas y sociales
Salud y cuidados físicos
Aspectos cotidianos de la educación
Compras, actividades comerciales
Alimentación
Bienes y servicios
Lengua y comunicación
Medio geográfico, físico y clima
Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología
Operaciones y relaciones semánticas:
Ampliación de las expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en diferentes situaciones formales e informales.
Ampliación del vocabulario para las situaciones y temas trabajados
Sintagmas lexicalizados y secuencias esteriotipadas, (“colocaciones”) de uso frecuente eine gute Stunde warten; ein voller Erfolg
Regionalismos frecuentes
Extranjerismos frecuentes
3) COMPETENCIA ORTOGRÁFICA
Vocales, diéresis (Umlaut), diptongos
Konsonantenverdopplung:
Después de vocal corta acentuada: consonante doble (dumm, kann, Professor)
Excepciones : Bus (pero Busse), Klub, Pop (pero popping) Chip, Ananas, April, Hotel, Kamera, Brombeere, Imbiss.
Después de vocal no acentuada en los siguientes casos:
En muchas palabras extranjeras: Batterie, Effekt, Karriere, Konkurrenz
En sustantivos acabados en –in,-nis, -as, -is, -os, us en Plural ( Ärztin – Ärztinnen, Kenntnis – Kenntnisse)
Vokalverdopplung: Se duplica la vocal en los siguientes casos:
En algunas palabras las vocales largas a, e, o, se duplican al escribir: Aal, Haar, Beere, Schnee, Boot
Consonantes
La s sorda: ss/ß
Se escribe ss después de vocal corta: Schloss, wissen
Se escribe ß después de vocal larga o diptongo: groß, heißen
Cuando la raíz del verbo o adjetivo acaba en –s. –ss. –ß, -x, -z se suprime una s: du reist, der größte
Mayúsculas y minúsculas
Mayúsculas
Adjetivos y participios sustantivos
Precedidos de artículo determinado: das Gute
Precedidos de pronombres indeterminados como alles, etwas, nichts, viel, wenig, nichts Wichtiges, wenig Durchdachtes
Cuando forman parte de palabras no declinables referidas a personas: ein Programm für Jung und Alt
Pronombres sustantivados precedidos de artículo: ein gewisser Jemand, jemandem das Du anbieten.
Adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones sustamtivados: sie lebt nur im Heute, es gibt hier nur ein Sowohl als auch, kein Entweder- oder
Títulos, cargos, distinciones honorificas, festividades especiales, acontecimientos históricos, épocas, nombres científicos: Regierender Bürgermeister, Heiliger Abend, der Westfälische Friede.
Palabras terminadas en –er derivadas de nombres geográficos: der Kölner Dom
Minúsculas
Adjetivos y participios cuando van precedidos de preposiciones sin artículo formando expresiones adverbiales, von nahem, ohne weiteres.
Adjetivos y participios con artículo cuando son atributos de un sustantivo antepuesto o pospuesto: das blaue ist mein Auto.
LA PUNTUACIÓN
El punto
Se utiliza a final de frase
No se utiliza en los siguientes casos:
Después de encabezamiento, rúbrica
Después de fecha: Donnerstag, der 1. Mai
Después de saludos y de la firma: Mit freundlichen Grüßen
La coma:
Se utiliza entre oraciones principales o subordinadas:
Er glaubte, dass der Mann betrunken sei.
Delante y detrás de una oración interpuesta:
Maria fand dort, wo die Straße aus dem Wald hervortritt, einen blauen Mercedes.
No hace falta usar coma entre oraciones principales unidas por “und;:
En oraciones de infinito cuando se quiere evitar confusiones o que una oración compuesta quede más clara:
Ich rate ihm, zu helfen / Ich rate, ihm zu helfen
Tratamiento: Liebe Freunde, ich habe euch etwas Wichtiges mitzuteilen.
4)COMPETENCIA FONÉTICO-FONOLÓGICA
La sílaba
Sílabas acentuadas y no acentuadas La palabra
La acentuación como rasgo distintivo de significado
En palabras como August (nombre propio) August (mes) La entonación de la frase
Entonación neutra
Las pausas
Los signos de puntuación como indicadores de pausas: coma, punto y como, dos puntos, punto, signo de exclamación, signo de interrogación
Ritmo
Las vocales
La pronunciación de las vocales largas y cortas y su representación gráfica: Haare, sehen ….
Laute pronunciación de la ö larga y corta : hören, können …
Ü- Laute pronunciación de la ü larga y corta: führen, müssen …
E-Laute pronunciación de los diferentes tipos de e: See, Fell, Bär, Bären
Las consonantes
R- Laute
Zungenspitzen-R
Reibe-R
Zäpfchen-R
Vokalisiertes- R
Consonantes sordas y sonoras (Fortis- Leniskonsonanten) y el ensordecimiento en la posición final de la sílaba y de la palabra
Ich-Laut y Ach-Laut
COMPETENCIA SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGÜÍSTICA
Comida y bebida: productos de uso habitual y platos típicos
Horarios y hábitos de comida
Modales en la mesa
Festividades relevantes en la cultura
Patrones habituales de conducta en el hogar
Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y aficiones, espectáculos
Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio
Vivienda: características, tipos y aspectos básicos del acceso a la misma
Mercado inmobiliario
Niveles de vida (incluyendo las diferencias relevantes entre regiones y estratos socioculturales)
Salud pública y centros de asistencia sanitaria
Hábitos de salud e higiene
Servicios sociales básicos
Compras: tiendas, establecimientos, precios y modalidades de pago
Viajes: alojamiento y transporte
El Mundo laboral
Servicios e instalaciones públicas
Composición de la población: aspectos básicos
Aspectos relevantes de la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, generaciones, desconocidos)
Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad
Relaciones con la autoridad y la administración
Relaciones entre distintos grupos sociales
Valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura
Características del sentido del humor de la cultura
Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social
Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más extendidas y populares
Referentes artístico-culturales significativos
Instituciones y vida política: aspectos relevantes
Identidad nacional: aspectos significativos
Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia
Gestos y posturas: introducción a su significado y posibles tabúes. Gestos y posturas de uso habitual
Proximidad física y esfera personal
Contacto visual y corporal
Convenciones y tabúes relevantes relativos al comportamiento. Normas de cortesía
Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación (especialmente los relativos a la expresión de la cortesía)
Convenciones relevantes en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia)
Celebraciones y actos conmemorativos muy relevantes en la cultura (Karneval, Nationaltag…)
Ceremonias y festividades muy relevantes en la cultura (boda, Jubilación mayoría de edad)
Referentes geográficos relevantes, flora y fauna
Clima y medio ambiente
Desastres naturales frecuentes
Referentes artísticos, culturales e institucionales
Variedades geográficas de la lengua o las lenguas
Variedades de registro de la lengua o las lenguas