Plan de acción tutorial

SUMARIO

1. Introducción.
2. Objetivos Generales.
3. Objetivos Específicos.
4. Organización de la tutoría.

Funciones del tutor.

Criterios de asignación de tutorías.

Organización del aula.

Organización de los apoyos.

Atención específica de necesidades: Vinculación con el desarrollo del PAD.

Materiales para la tutoría: organización y utilización.

5. Contenidos de la acción tutorial.

Líneas de actuación. Programas.

Organización, planificación y temporalización de los Programas.

Propuestas de Programas y Actividades por trimestres y Ciclos.

6. Evaluación del Plan de Acción Tutorial.

Objetivos.

Elementos de la evaluación.

Aspectos.

Proceso y seguimiento.

Instrumentos.

Responsables.

1. Introducción. Justificación.

En la Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006, se establece entre las funciones del profesorado “la tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”. Somos conscientes de la importancia de la Acción Tutorial, ya que es uno de los elementos clave para la educación de todo el alumnado y una de las principales medidas de atención a la diversidad.

Entendemos que los maestros y maestras no sólo impartimos conocimientos en los aspectos puramente académicos, sino que también incidimos en el proceso educativo global de nuestro alumnado, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con características personales diferenciadas y heterogéneas que es necesario conocer, valorar y mejorar. El profesor, en su labor tutorial, guía y orienta a los alumnos en momentos críticos o de especial dificultad, tanto en problemas relativos al aprendizaje como en los personales o sociales.

Además, el desarrollo de la acción tutorial no sólo incide en el alumnado considerado individual y grupalmente, también contempla al profesorado del grupo y del centro, y al contexto familiar. Por eso, el Plan de Acción Tutorial es un instrumento valioso y necesario para la consecución de los objetivos de nuestro Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular.

Conforme a lo establecido en la normativa en vigor, se aprobó en octubre de 2007 el Plan de Convivencia del Centro, que se incorpora a la Programación General Anual de cada curso escolar y que tendrá su concreción en el presente Plan de Acción Tutorial.

En nuestro Plan de Convivencia se detalla cómo entendemos ésta en el Centro y tras analizar la situación de la comunidad educativa, establecimos los objetivos, las acciones previstas, las relaciones con las familias y los servicios externos y el procedimiento para su evaluación. Muchas de las actuaciones del Plan de Convivencia se concretan o se relacionan con actividades propias de este Plan de Acción Tutorial.

Del mismo modo, dadas las características de la población a la que atiende el centro y porque contamos con un Aula de Enlace, hemos elaborado un Plan de Acogida en relación al alumnado inmigrante, y que también podrá aplicarse en lo concerniente al alumnado de nueva incorporación o de incorporación tardía.

En definitiva, este centro, preocupado por mejorar la calidad de la educación, considera imprescindible realizar una tarea educativa coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma, abordando aspectos de mejora personal y social. Este documento contribuirá a la consecución de esta finalidad, procurando organizar nuestra labor como profesores.

2. Objetivos Generales del Plan de Acción Tutorial.

a) Ayudar al alumnado en su proceso madurativo personal, teniendo presentes los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.

b) Proporcionar a los alumnos y alumnas una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

c) Asegurar la continuidad educativa del alumnado en las distintas áreas, ciclos, etapas y, llegado el momento, prepararlo para la transición de un centro a otro.

d) Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos que presenten necesidades educativas especiales.

e) Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

f) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las Adaptaciones Curriculares necesarias.

g) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

3. Objetivos específicos.

COMUNES A TODOS LOS CICLOS

Alumnado

• Conocer sus características personales y contextuales.
• Realizar actividades de acogida y familiarización con el centro y su dinámica.
• Reforzar el sentimiento de identidad personal.
• Consolidar hábitos de higiene y aseo personal.
• Orientar al alumnado sobre sus cambios fisiológicos y emocionales.
• Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación, escucha, resolución de conflictos, pensamiento positivo, asertividad.
• Reforzar habilidades cognitivas básicas: percepción, razonamiento, memoria, aprendizaje del lenguaje, resolución de problemas y toma de decisiones.
• Afianzar el control de su impulsividad mediante actividades e instrucciones precisas.
• Afianzar la expresión de los sentimientos propios y el reconocimiento de los sentimientos de los demás.
• Incentivar la interacción con los compañeros, mediante el juego y/o el diálogo, que le permita adquirir una competencia social sólida.
• Potenciar actitudes positivas en la aceptación de normas, como algo necesario para la convivencia, participando en la elaboración de las normas de clase.
• Fomentar ejemplos y situaciones que favorezcan actitudes de respeto hacia los demás y de cuidado hacia su medio físico.
• Poner en práctica las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el PEC y anualmente en la PGA.
• Realizar una evaluación inicial, utilizando el soporte adecuado a cada edad, y que sea punto de partida para el conocimiento previo de cada uno de los alumnos.
• Realizar una evaluación final, utilizando el soporte adecuado a cada edad, para completar los datos de la evaluación continua de cada uno de los alumnos.
• Realizar un informe final de cada año escolar y de cada alumno, y todos los que la normativa en vigor vaya determinando.
• Preparar y concienciar al alumnado para el cambio de Etapa.

Familia

• Realizar al menos tres reuniones grupales con los padres del alumnado durante el curso escolar: una a principios, otra a final y otra después del primer trimestre.
• Intercambiar información y facilitar la colaboración de las familias, mediante reuniones individuales y actividades de participación en la vida del centro.
• Concienciar a los padres sobre la autonomía personal, sobre el apoyo al trabajo escolar y sobre la participación en las tareas de casa.

4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA.

La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción educativa que debe responder a los objetivos establecidos en el Plan de Acción Tutorial. Para que exista coherencia interna en su organización es precisa una planificación, que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.

La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:

· Funciones del tutor.

· Criterios de asignación de tutorías.

· Organización del aula.

· Organización y coordinación de los apoyos.

· Atención específica de necesidades: Vinculación con el desarrollo del PAD y del Plan de Convivencia.

· Materiales para la tutoría.

Funciones del tutor.

De la normativa vigente consignamos lo siguiente:

· La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.

· Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.

· Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios, para ello, podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

· El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Criterios de asignación de tutorías.

La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta finalizar el Ciclo. Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del profesor, o profesores afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente, con informe previo motivado al Servicio de Inspección Técnica Educativa.

b) La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes profesores.

c) Otras especialidades para las que los profesores estén habilitados.

El Director, a propuesta de Jefatura de Estudios, asignará los grupos de alumnado y tutorías teniendo en cuenta el siguiente orden:

a) Miembros del Equipo Directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en el último ciclo de la Educación Primaria.

b) Profesores definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigüedad en el centro.

En el caso de que algún profesor no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, el Director del centro podrá asignarle otras tareas, relacionadas con:

a) Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en otros ciclos, o dentro de su mismo ciclo, con otros grupos de alumnos.

b) Impartir otras áreas.

c) Atención a alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua española.

d) Atención de alumnado con dificultades de aprendizaje.

e) Apoyo a otros Profesores, especialmente a los de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, en actividades que requieran la presencia de más de un profesor en el aula.

Organización del aula.

Las funciones establecidas para el tutor deben ser el punto de partida de la organización de la tutoría en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familia.

Concretamos estas funciones y ámbitos de actuación:

Organización y coordinación de los apoyos.

El plan de Apoyo será concretado cada año por parte del Equipo Directivo, basándose en los criterios establecidos en el PAD. A principios de curso y en la Comisión de Coordinación Pedagógica se pondrá en marcha el proceso de detección de necesidades de cada grupo por parte de los tutores. Asimismo se contará con los datos de valoración del alumnado consignados de la Memoria final del curso anterior.

Habrá unos apoyos prioritarios, destinados a alumnado con mayor desfase curricular y mayores necesidades; y unos apoyos no tan prioritarios, que sí pueden dejar de darse en caso de sustituciones. Esto se tendrá en cuenta sólo si la enseñanza y la atención de todos los alumnos del centro estuvieran garantizadas.

Establecemos los siguientes criterios básicos de organización y funcionamiento:

1. El apoyo educativo se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales disponibles para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Engloba desde la respuesta a las necesidades educativas de un alumno en un momento concreto (de forma transitoria), hasta las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (de forma permanente).
2. El tutor coordinará la intervención de los distintos especialistas y maestros de apoyo que inciden en el grupo clase, tomando los acuerdos en las reuniones de Ciclo. En su parte pedagógica y de recursos, contará con la ayuda del Profesorado de Integración (PT y AL) y de E. Compensatoria, tanto para refuerzo educativo como para adaptaciones curriculares a determinados alumnos que, no pudiendo seguir con la programación de aula, necesitan una adaptación individual del currículo. El resto del profesorado adscrito al ciclo debe tener conocimiento e intervenir si fuera necesario.

C. Se recuperarán las áreas instrumentales de E. Primaria (Lengua y Matemáticas), y se definirá claramente los criterios que se han de seguir en cuanto a: metodología, organización, áreas y aspectos a recuperar, contenidos y objetivos a cubrir, evaluación. Todo esto consignado en los distintos modelos de documentos adoptados en el centro.

D. El maestro de apoyo realizará una valoración de los resultados obtenidos y conjuntamente con el tutor determinarán si es necesaria la continuidad de los apoyos, introduciendo en su caso las modificaciones pertinentes en la siguiente programación. Se tomará como referencia la programación del grupo de adscripción del alumno y las necesidades del alumnado. La programación de aula incluirá necesariamente, como parte de la misma, la secuencia de actividades de apoyo.

E. Periódicamente y en reuniones de ciclo y en CCP, los profesores valorarán el funcionamiento de los apoyos para reorganizarlos cuando sea necesario. Debemos entender que el plan de apoyos no se establece para todo el curso de una forma rígida, sino que será dinámico, estará en función de cómo evolucione el alumnado de cada grupo.

F. El apoyo podrá realizarse dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de cada grupo de alumnado.

El apoyo dentro del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

· Refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos.

· Apoyo a la realización de agrupamientos flexibles y/ o específicos en un ciclo o nivel.

· Apoyo individual o en pequeño grupo para la recuperación de alumnos diagnosticados por EOEP y para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua de acogida para alumnado inmigrante.

El apoyo fuera del aula puede ser concretado en las siguientes actuaciones:

· Apoyo individual o en pequeño grupo para la recuperación de alumnos diagnosticados por EOEP.

· Apoyo para la adquisición y refuerzo de competencias comunicativas de la lengua de acogida para alumnado inmigrante.

· Apoyo individual o en pequeño grupo para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

Se establece dos modalidades de apoyo:

Apoyo Ordinario. Este apoyo incide directamente en la actuación del tutor o del profesor que imparte Lenguaje y/o Matemáticas. Se destina a alumnos con desfase curricular de menos de dos cursos. Para la elaboración y aplicación del material curricular correspondiente estarán implicados el tutor y el profesor de apoyo.

Apoyo Específico. Este apoyo incide directamente en la actuación de los profesores de apoyo (PT, AL) y E. Compensatoria. Realizan tratamiento con los grupos de alumnos que manifiestan: desfase curricular, situación de desventaja socioeconómica, padecer incapacidades físicas, psíquicas, graves trastornos de la personalidad y/o de la conducta.

7. En el centro se dispondrá de materiales necesarios para poder desarrollar, de forma satisfactoria, la ejecución de los programas de atención a la diversidad.
8. En algunos casos, el centro podrá propiciar la participación del alumnado en actividades y /o actuaciones de diferentes instituciones sociales de la localidad para contribuir a la prevención y reducción de la desventaja social, con el fin de que algunos alumnos y sus familias encuentren una vía de acercamiento para la cobertura de las necesidades primarias.
9. Es competencia del Jefe de Estudios coordinar el trabajo de los Tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las reuniones de los equipos docentes de ciclo y de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro servirán para potenciar el trabajo en equipo y las funciones del tutor en relación con el resto de los profesores que intervienen en su tutoría. Se recogerán las propuestas de los distintos Ciclos y se establecerán los criterios para realizar la coordinación de todo el profesorado implicado en el grupo aula, con respecto a: análisis del grupo, líneas pedagógicas a seguir, elaboración de programaciones, sistemas de evaluación, elaboración y complementación de informes…
10. El orientador del EOEP que atiende al centro, como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica, prestará el adecuado asesoramiento y apoyo técnico al desarrollo del presente Plan de Acción Tutorial. Realizará, dentro de la organización de los apoyos, la tarea que la normativa en vigor le encomiende y que está determinada en el PEC y más específicamente en el PAD.

Atención específica de necesidades: Vinculación con el desarrollo del PAD y del Plan de Convivencia.

En el contexto de la acción tutorial se diseñarán y desarrollaran planes de intervención, tanto individuales como grupales, en función de las necesidades específicas y prioritarias que se detecten en un momento dado: atención a problemas de conducta o de integración escolar, desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, conductuales y sociales. Del mismo modo se desarrollarán programas específicos con el grupo de clase para prevenir situaciones de acoso y maltrato entre iguales, adquirir determinadas habilidades sociales, llevar a la práctica procesos de mediación y resolución de conflictos, etc.

Todo programa en su diseño debe responder a unas necesidades derivadas del contexto donde se genera.

Tiene que reunir algunas de las siguientes características:

· Debe responder a las necesidades detectadas (familia, Centro, alumnos…).

· Debe responder a criterios realistas y funcionales.

· Debe estar integrado en el currículo y facilitar el desarrollo de éste.

· Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.

· Debe contemplar los tiempos previstos para su realización, la metodología y la evaluación.

· Deben ser aplicados con criterios flexibles introduciendo adaptaciones y cambios pertinentes.

· Debe suponer la implicación de la comunidad educativa en la realización de las actividades previstas.

La vinculación con el desarrollo del PAD y del Plan de Convivencia del centro determina y define el contenido de los posibles programas específicos:

Algunas propuestas que pueden concretar la acción tutorial en determinados momentos o situaciones docentes son las siguientes:

· Trabajo sistemático y organizado de las habilidades sociales y de los valores, con un reparto mensual que garantice su tratamiento en profundidad.

· Preparar una información a las familias sobre el trabajo que se desarrolla en el aula, dándoles pautas y orientaciones para que trabajen en la familia en la misma línea. Esta información se podría ofrecer en las reuniones de tutoría conjuntas trimestrales.

· Reunir la información sobre el alumnado conflictivo, para conocer los conflictos que tienen lugar con mayor frecuencia, cómo se han solucionado, las mejoras obtenidas,…

· Poner en marcha el trabajo con materiales ya elaborados sobre acción tutorial, además de todos aquellos que pueda elaborar personalmente el profesorado.

· Dedicar una hora quincenal en el horario a las labores de tutoría, para facilitar el desarrollo y seguimiento adecuados.

· Dedicar una hora mensual en horario no lectivo (último martes de cada mes) a reuniones interciclos (E. Infantil/ Primer ciclo de E. Primaria y Segundo/Tercer ciclo de E. Primaria), para favorecer el intercambio de opiniones y la progresión a largo plazo del alumnado.

· Unificar las respuestas ante los problemas de convivencia que se producen en el centro (gestión de conflictos).

Materiales para la tutoría: organización y utilización.

Para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se precisa disponer de los suficientes y adecuados recursos materiales.

A este fin, y de modo anexo a este plan, se dispondrá de una relación de materiales de la tutoría comunes a todos los ciclos educativos para su utilización. Otros serán meramente orientativos para todo el profesorado del centro.

Se entregará a todos los Coordinadores de Ciclo y a principios de cada curso.

Con respecto a materiales didácticos y de consulta para el profesorado, se remite al inventario del centro.

Los organizaremos de la siguiente manera:

Ø ANEXO I.- Documentos-base del centro. Memoria. Programación. Autorizaciones y avisos. Boletines, Informes, Actas de evaluación. Formularios PAD (control del PAI, detección necesidades, refuerzo educativo, adaptación curricular, evaluación conjunta profesorado de Apoyo, previsión de necesidades). Documentos del EOEP (protocolos). Legislación. Calendario escolar.

Ø ANEXO II.- Entrevistas padres. Registros anecdóticos y de observación. Hoja de incidencias. Modelos de autocontrol de tareas. Esquema de desarrollo de programas específicos.

Ø ANEXO III:-

Ø ANEXO IV.- Inventario del centro.

5. CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Líneas de Actuación. Programas.

Como confluencia de los objetivos y de los ámbitos de la acción tutorial, decidimos organizar el PAT de nuestro centro en torno a los siguientes programas o líneas de actuación:

· Acogida: Inicio de curso. Acogida al nuevo alumnado y alumnado inmigrante. Periodo de adaptación del alumnado de 3 años. Acogida a padres y profesores.

· Mejora del aprendizaje: Evaluación inicial. Organización y coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje. Programación de aula. Actividades complementarias y extraescolares. Detección de ACNEE y de Alumnado con Necesidades de apoyo. Determinación de apoyos y de adaptaciones curriculares. Trabajo sobre hábitos y técnicas de estudio. Evaluación. Orientación académica.

· Mejora de la convivencia: Establecimiento de normas. Aplicación del RRI. Desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos. Desarrollo de la participación en el aula y en el centro.

Organización, planificación y temporalización de los Programas.

Con el fin de organizar y planificar las distintas actuaciones que se realizarán a lo largo de todo el curso escolar, queremos esquematizar y concretar las distintas intervenciones que son susceptibles de realizar en los tres ámbitos: alumnado, profesorado y familia.

Nos parece necesario reseñar el documento base con el que se relaciona cada uno de los programas.

Propuestas de Programas y Actividades por trimestres y Ciclos.

Si en el apartado anterior reseñamos las líneas generales del PAT para todo el centro, en éste estableceremos propuestas más definidas para cada uno de los ciclos y etapas.

Estas propuestas o actuaciones se concretarán anualmente y por trimestres, con el fin de favorecer una secuenciación propia para cada edad del alumnado y adaptadas a su desarrollo integral.

7. Evaluación del Plan de Acción Tutorial.

La evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso educativo. Nos servirá para medir los resultados en función de los objetivos propuestos, y además para regular todo el proceso.

El proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. Pretendemos que sea un instrumento que sirva para detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.

La información obtenida nos dará datos sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial, pudiendo ayudar en la revisión y, en su caso, modificación de los aspectos concretos del PAT. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención.

Requiere planificar la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de un análisis y posterior valoración de la información obtenida.

Con los resultados de la evaluación, se podrá posibilitar un diálogo constructivo de los equipos de Ciclo para definir propuestas de actuación viables y buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.

Objetivos.

· Conocer cómo se ha planificado y si está contextualizado a las características, posibilidades y necesidades del centro.

· Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.

· Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.

· Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados.

Elementos de la evaluación.

El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios, estrategias e instrumentos necesarios, los distintos responsables… para poder recoger la información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de los aspectos, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos implicados, con el objetivo de poder ser susceptibles de valoración en cada momento.

Aspectos a evaluar.

A) La integración de cualquiera de los programas en la práctica docente del centro.

Indicadores:

· Coherencia de los Programas con el PEC y con el resto de elementos del PCC.

· Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la Comunidad Educativa: Equipo Directivo, CCP, Orientador, Equipos de Ciclo, Profesorado Tutor y especialista, alumnado y familias.

· Complementariedad con otros programas del Centro.

· Grado de aceptación y apoyo por parte del profesorado, alumnado y familias.

· Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la organización y a la asignación de recursos materiales y humanos.

B) El desarrollo de la Acción Tutorial

Indicadores:

· Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro.

· Interés de las actividades.

· Adecuación de los recursos aplicados.

· Temporalización.

· Grado de cumplimiento de los principios metodológicos y organizativos.

· Metodología aplicada y procedimientos seguidos.

· Intervención de los tutores y otro profesorado.

· Clima del aula.

· Participación del alumnado.

· Relación tutor-familias.

· Cumplimiento de sus funciones legales.

· Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan.

C) La eficacia de la Acción Tutorial

Indicadores:

· Logro de los objetivos programados.

· Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas.

· Actividades que han despertado mayor interés.

· Opinión y grado de satisfacción del profesorado.

· Opinión y grado de satisfacción del alumnado.

· Opinión y grado de satisfacción de las familias.

· Dificultades surgidas.

· Acciones de mejora.

Proceso y seguimiento.

a)Fase inicial

– Incorporación de las propuestas de mejora señaladas en la Memoria final del curso anterior.

– Análisis de la situación de partida.

– Planificación de la evaluación.

Se realizará a principios de curso, a través de reuniones de los tutores con Jefatura de Estudios, y de una sesión extraordinaria de la CCP.

b) Fase continua

– Los resultados parciales que se van obteniendo serán el medio para comprobar la adecuada priorización de objetivos, secuenciación de contenidos, planteamientos metodológicos, etc.

– Reajuste del Plan de Acción Tutorial.

Se realizará a lo largo del curso, coincidiendo con las sesiones de evaluación trimestrales, las sesiones mensuales de la CCP y las sesiones de tutoría con el alumnado y familias.

c)Fase final

– Los informes del tutor, el análisis de las respuestas a los cuestionarios, la observación de actuaciones y la valoración crítica constituyen, entre otros, la información necesaria que ha de fundamentar una posterior toma de decisiones para el curso siguiente.

Se realizará al final del curso, a través de la reunión final de tutores con Jefatura de Estudios, de la sesión extraordinaria de la CCP y de la sesión final de tutoría con el alumnado y familias.

Instrumentos.

Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:

– Registros anecdóticos y de observación.

– Diario de tutoría.

– Cuestionarios.

– Auto evaluación (práctica docente).

Responsables.

Los responsables del Plan de Evaluación son: el Jefe de Estudios, los tutores y el profesorado de cada Ciclo, y el Orientador del Centro, en calidad de asesor técnico.

Además, participarán en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y también podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.

El Claustro de Profesores

Humanes de Madrid, septiembre de 2008