Tema 23F – Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. La identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE NIÑOS CON AUTISMO Y OTROS TGD
INTERACCIÓN SOCIAL: · Necesitan aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera socialmente aceptable. · Necesitan aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva, con los demás. · Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender los de los demás. · Necesitan aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa, y disfrutar de ellos con los demás.	ESTILO DE APRENDIZAJE: · Necesitan un contexto educativo estructurado. · Necesitan situaciones educativas que favorezcan la generalización de los aprendizajes. · Necesitan ambientes sencillos, · Necesitan aprender en contextos lo más naturales posibles. · Necesitan realizar aprendizajes con los menos errores posibles (ensayo sin error). · Necesitan aprender habilidades de control del entorno y de autocontrol. · Necesitan descentrar la atención de unos pocos estímulos. · Necesitan situaciones educativas individualizadas.
PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN: · Necesitan aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno. · Necesitan aprender habilidades de comunicación funcionales. · Necesitan aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos. · Necesitan aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los demás, ajustándose a las normas básicas (contacto ocular, expresión facial, tono, volumen….).	SALUD Y AUTONOMÍA: · Necesitan alcanzar gradualmente mayores niveles de autonomía,(alimentación , vestido…). · Necesitan un seguimiento médico y psiquiátrico.
DATOS RELEVANTES PARA LA VIDA ESCOLAR- AUTISMO
DATOS RELEVANTES PROCEDENTES DE INFORMES: · Las puntuaciones obtenidas por G en el inventario IDEA le situan dentro del espectro autista, conviene señalar que se ha dado una coincidencia entre las opiniones de los profesionales que le han evaluado en la mayor parte de los aspectos. · En el ámbito de la comunicación y el lenguaje su funcionamiento es el propio de los niños con espectro autista: corrección formal y dificultades de contenido (monotemas, dificultades para comprender sutilezas, ecolalias…) y prosódicos (entonación, turnos). · La competencia curricular de G muestra un desfase entre los aspectos comunicativos y de integración social, donde encuentra muchas dificultades y por otro lado en la adquisición de hábitos de autonomía, destrezas cognitivas (siempre muy ligadas a lo concreto y manipulable) donde no presenta desfase representativo. · Con los datos aportados, de las distintas pruebas, parece coherente señalar que G presenta un trastorno generalizado del desarrollo dentro del espectro autista, que afecta a los aspectos sociales, de comunicación y lenguaje, de anticipación y flexibilidad y de simbolización.	HISTORIA ESCOLAR: EDAD: 4 años CICLO Y CURSO EN EL QUE ESTÁ MATRICULADO:2º ciclo de EI, 2º curso CICLO Y CURSO QUE LE CORRESPONDE: va con el curso. COLEGIO PÚBLICO:
ENTORNO FAMILIAR: . DATOS RELEVANTES DE CURSO ANTERIOR: .

NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS

AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL

· Reconocer e identificar las partes del cuerpo

· Adquirir hábitos de autonomía, referentes a alimentación: mostrarse menos selectivo con los alimentos, comportarse de manera adecuada..

· Expresar emociones y reconocerlas en los demás

· Adquirir conceptos espaciales básicos

AREA DE DESCUBRIMIENTO FISICO Y SOCIAL

· Desarrollar hábitos sociales, saludar despedirse, responder a saludos

· Adquirir recursos y habilidades para mantener relaciones con compañeros y adultos

· Desarrollar hábitos de orden

AREA DE COMUNICACION Y REPRESENTACION

· Favorecer un mayor desarrollo de las funciones comunicativas ya presentes e iniciar el trabajo de las menos desarrolladas (dar información narrar, uso intrapersonal del lenguaje..)

· Programar las ayudas necesarias para desarrollar las habilidades expresivas del niño

· Desarrollar las habilidades cognitivas de comparar, diferenciar, clasificar..y los procesos causa-efecto

INTERACCIÓN SOCIALY COMPORTAMIENTO

· Percibir los estados internos en las personas de su entorno

· Conocer y cumplir las normas básicas de la escuela

· perticipar en juegos sociales cumpliendo las reglas y tomando la iniciativa

· Enseñar al niño a regular su conducta ante las llamadas de atención de los adultos

· Preparar al niño para que anticipe los cambios y se adapte a ellos.

PROGRAMA E INTERVENCION

Cualquier respuesta educativa que se le proporcione ha de tener las siguientes condiciones:

· Partir de las actuales competencias y posibilidades (trabajar en la ZDP)

· Aprovechar sus intereses y destrezas y habilidades

· Seleccionar contenidos y actividades funcionales con posibilidades de generalización en los contextos naturales y social

· Tener presente la necesidad de potenciar el desarrollo de los aspectos deficitarios propios de los niños con espectro autista interacciones sociales, habilidades de comunicación y de conversación,planificación de aciones anticipación, flexibilidad..

Los problemas comportamentales, generalmente tienen una funcionalidad concreta, no solo se deben a las características personales y propias el alumno. Debemos entenderlas como consecuencia de la interacción del alumno con el entorno, por tanto es necesario conocer como se adapta G al contexto escolar y como éste responde a sus necesidades y demandas.

En este sentido es importante prevenir que posteriormente intervenir. Si aun después de haber puesto una serie de medidas de prevención surgen problemas de comportamiento y siendo absolutamente necesario se pueden utilizar las técnicas de modificación de conducta que se nombran a continuación. Estas técnicas previas a su aplicación deben ser conocidas por los profesionales que las van a poner en marcha y valoradas. Es necesario no solo extinguir las conductas desajustadas sino fortalecer y promover comportamientos alternativos. Se le reforzará en aquello que le resulte más gratificante, y donde tenga garantizado el éxito.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: (fotocopias)

· Extinción

· Tiempo fuera

· Coste de respuesta

· Reprimenda

· Sobrecorrección

· Reforzamiento por omisión

· Reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles

DECISIONES ORGANIZATIVAS

Areas a intervenir	Organización de apoyos	Organización del aula	Estrategias metodológicas	OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Autonomia Comunicación interaccion social Puede haber problemas de alimentación Conducta Estereotipias Restricción de intereses	5 sesiones semanales dentro del aula	· Estructurar altamente el espacio para la realización de las actividades, aprovechando la organización por rincones del aula, para en función de ellos planificar los contenidos de los diferentes ámbitos. · Estructurar altamente el tiempo de dedicación para distintas actividades, estableciendo rutinas o marcos habituales para las actividades que se realizan regularmente. · Utilizar señales visuales (calendarios y señalizadores, para señalar los espacios, las actividades a realizar y la secuencia del día con el fin de que pueda anticipar lo que tiene que hacer y regular su propia actividad	· Potenciar una metodología basada en el juego, que cree múltiples situaciones y fomenten el juego simbólico. · Utilizar refuerzos positivos. · Programar actividades ajustadas y secuenciadas · Ajustar las actividades, el tiempo que pueda requerir, la capacidad de concentración el nivel de exigencia…… · Crear situaciones variadas de interacción con adultos y con el resto de los niños · Crear ambientes comunicativos · Partir de lo que ya sabe o hace · Utilizar el mayor numero de códigos posibles, visuales ,auditivos · Programar actividades de atención conjunta	Lenguaje- pragmáticos y funcionales (ecolalias) Conocimiento del medio físico y social consciencia de los otros Plástica valor expresivo

PROGRAMA DE ADAPTACIONES CURRICULARES

· Las necesidades Educativas especiales detectadas en general son:

· Comunicación

· Interacción social y habilidades sociales

· Identidad y autonomía personal

· Estructuración espacio temporal

· Ajuste comportamental (regulando comportamientos, superando la resistencia a cambios, negativismos..)

· Conocimiento del medio físico y social

· Aprendizajes instrumentales

Comunicación
Objetivos · Desarrollar estrategias de comunicación, verbales y no verbales, que posibiliten entender y ser entendido · Expresar necesidades básicas, pensamientos y sentimientos · Desarrollar las funciones básicas de la comunicación	Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Interacción social y habilidades sociales
Objetivos: · Conocer y adaptarse a las normas propias de cada situación · Generalizar las habilidades sociales a otros núcleos de relación · Participar de forma activa en situaciones normalizadas de su entorno · Desarrollar actitudes de colaboración	Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Identidad y autonomía personal
Objetivos Actuar de forma autónoma e independiente en las actividades de la vida diaria Adquirir gradualmente autonomía en las actividades escolares Resolver con iniciativa y autonomía situaciones habituales	Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Estructura espacio temporal
Objetivos: · Ubicarse en el espacio y en el tiempo, con el objeto de favorecer su orientación espacio-temporal y su capacidad de anticipación. · Adquirir las rutinas de la vida diaria · Adquirir la noción de las formas socializadas del tiempo, días de la semana,…	Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Ajuste comportamental
Objetivos: · Controlar su comportamiento de acuerdo a cada situación · Dotar al niño de estrategias de comunicación que sean alternativas a las conductas desajustadas que presentan y que cumplan la misma función	Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Conocimiento del medio físico y social
Objetivos: · Conocer y explorar los objetos de su entorno , sus cualidades y función · Desarrollar actitudes de cuidado, respeto y disfrute del medio · Conocer y participar en las actividades culturales de la comunidad.	Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Aprendizajes instrumentales
Objetivos:	Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

COMO RESPONDER DESDE EL CENTRO A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS (AUTISMO)

El proceso de integración escolar desarrollado en nuestro entorno ha llevado a que en estos momentos la mayoría de los alumno con autismo acudan a centros ordinarios.

La buena educación especial se sustenta en la mejora de la educación ordinaria y cualquier buen dotado de los necesarios recursos, ofrece las posibilidades óptimas para facilitar el máximo desarrollo y bienestar de un alumno con autismo.

La herramienta fundamental para conseguir un centro integrador es el Proyecto Educativo de Centro. El PEC de cada centro debe incorporar la aceptación y adaptación ante la diversidad, apreciándola como un elemento enriquecedor que posibilita experiencias positivas para todos.

El PEC deberá establecer sin ambigüedad el compromiso del centro de educar a todo el alumnado, sin hacer dejaciones en manos de “especialistas” en el caso de algunos alumnos. No es que no haga falta personal especialista , de lo que se trata es que todo el centro asuma la responsabilidad de la educación de todos los alumnos.

Deberá recoger, también, los cambios organizativos que hagan que la educación de los alumnos con autismo tenga pleno sentido, a fin de aprovechar las amplias oportunidades que las personas y los entornos ordinarios les puedan ofrecer.

Asimismo merece la pena destacar en el PEC el sistema de comunicación a establecer entre los diversos profesionales que vana incidir en la acción educativa y los mecanismos de coordinación con los servicios externos de apoyo normalmente implicados en estos casos, delimitando conjuntamente los diferentes niveles de responsabilidad y campos de actuación.

El PEC deberá plantear la posible necesidad y esquema de utilización de recursos adicionales si así se considera necesario.

Finalmente, si para todo el alumnado es importante implicar positivamente a los padres en el proceso educativo, esto resulta imprescindible en relación a los alumnos con N.E.E. , en este caso vinculados a autismo. La colaboración mutua entre los familiares y el centro se debe potenciar, fomentando que éstos identifiquen cuáles son los objetivos prioritarios, considerándolos como las personas que más pueden aportar al desarrollo de su hijo, elaborando conjuntamente un plan a seguir, haciéndoles sentirse valorados en el centro, a cuya comunidad escolar pertenecen como miembros de pleno derecho.

COMO RESPONDER DESDE EL AULA A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS

Las aulas ordinarias son junto al resto de los espacios del centro, el lugar en que todos los alumnos encuentran muchas oportunidades para aprender y relacionarse. Para aprovechar al máximo estas posibilidades, se deberán adaptar el clima y la organización del aula a las características diversas del alumnado presente.

Se sabe que las principales carencias que muchos alumnos con NEE encuentran en nuestra sociedad son de rechazo el aislamiento, la falta de amistades. Para luchar contra estos aspectos no basta únicamente con situar a los niños juntos, y esperar que espontáneamente se resuelvan años de incomprensión y modelos negativos. Acudir juntos a la escuela no es causa suficiente para el cambio social.