Tema 12 – Los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.

INTRODUCCIÓN

La etapa de EP se caracteriza por notables progresos y afianzamientos en los distintos niveles del desarrollo. Es la etapa educativa que configura la entrada del alumno en la escolaridad obligatoria. El conocimiento de los rasgos que determinan su personalidad es esencial para el profesor y los profesionales que van a entrar en contacto con el niño.

GUIÓN

Para una mejor comprensión del tema lo estructuraré en tres grandes epígrafes:

– En primer lugar hablaré de LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EP.

– A continuación me centraré en SU DESARROLLO EVOLUTIVO DETENIÉNDOME EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS DEL DESARROLLO.

– Y por último expondré LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO MÁS ESTACADAS EN ESTAS EDADES.

1. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

	LOGSE (1990)	LOCE (2002)	LOE (2006)
PRINCIPIOS GENERALES	6 cursos (6-12 años). 3 ciclos (2 cursos).	6 cursos (6-12 años). 3 ciclos (2 cursos).	6 cursos (6-12 años). 3 ciclos (2 cursos).
FINALIDAD	Proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y a cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.	Facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, escritura, cálculo, adquisición de nociones básicas de cultura y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO.	Proporcionar a todos los niños una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, escritura y cálculo, así como desarrollar las HHSS, los hábitos de trabajo y estudio. El sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
OBJETIVOS	1. Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y lengua oficial propia de la CCAA. 2. Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera. 3. Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales. 4. Adquirir habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 5. Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. 6. Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística. 7. Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, y las posibilidades de acción en el mismo. 8. Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente. 9. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.	1. Conocer los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas t respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática. 2. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia. 3. Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y las actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. 4. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo. 5. Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de la CCAA, en sus manifestaciones oral y escrita, así como adquirir hábitos de lectura. 6. Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones. 7. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, la Geografía, la Historia y la cultura. 8. Adquirir en una lengua extranjera, la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas. 9. Desarrollar el espíritu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, creatividad e iniciativa personal. 10. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC). 11. Iniciarse en la valoración y en la producción estética de las diferentes manifestaciones artísticas, así como en la expresión plástica, rítmica y vocal. 12. Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la práctica del deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social. 13. Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y observar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.	1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. 2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. 3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. 4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la CCAA y desarrollar hábitos de lectura. 6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. 9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. 11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humanos y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
ORGANIZA- CIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGI- COS	– 3 ciclos de 2 cursos. – Áreas de carácter obligatorio, global e integrador: a. Conocimiento del medio natural, social y cultural. b. Educación Artística. c. Educación Física. d. Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente CCAA y Literatura. e. Lenguas extranjeras. f. Matemáticas. – Metodología: orientada al desarrollo general del alumno, integrando sus experiencias y aprendizajes. – Enseñanza: de carácter personal y adaptada a los distintos ritmos de cada alumno.	– 3 ciclos de 2 cursos. – Áreas: a. Ciencias, geografía e historia. b. Educación artística. c. Educación física. d. Lengua Castellana. e. Lengua oficial propia de la CCAA. f. Lengua extranjera. g. Matemáticas. h. Sociedad, cultura y religión. – En la determinación de las enseñanzas comunes se establecerán las áreas que se impartirán en cada uno de los ciclos. – Tendrán especial consideración las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. – Se prestará atención especial a: la atención individualizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar en edades tempranas. – Para garantizar la continuidad: se establecerán mecanismos de coordinación con la ESO.	– 3 ciclos de 2 cursos. – Áreas de carácter global e integrador: a. Conocimiento del medio natural, social y cultural. b. Educación artística. c. Educación física. d. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. e. Lengua extranjera. f. Matemáticas. – 3º ciclo: se añadirá: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. – 3º ciclo: las admón. Podrán añadir una segunda lengua extranjera. – Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. – La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. – Se pondrá especial énfasis en: la atención a la diversidad, atención individualizada, prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. – La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. – Para fomentar el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma. – La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
EVALUA- CIÓN	– De los procesos de aprendizaje: continua y global. – Accederán de un ciclo a otro siempre que hayan alcanzado los objetivos correspondientes. – Podrá permanecer un año más en el mismo ciclo (con las condiciones y limitaciones que se establezcan en función de las necesidades educativas.	– De los procesos de aprendizaje: continua y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las distintas áreas. – Los profesores evaluarán a los alumnos tendiendo en cuenta los objetivos específicos y los adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que se establezcan en el currículo. – Accederán de un ciclo a otro siempre que hayan alcanzado los objetivos correspondientes. – Podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Medida que sólo podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la EP.	– De los procesos de aprendizaje: continua y global, tendrá en cuenta el progreso en las distintas áreas. – Accederán al ciclo o etapa siguiente siempre que hayan alcanzado los objetivos. El alumno que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrá pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. – Podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Medida que sólo podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la EP y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas. – Al finalizar la etapa cada alumno tendrá un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Admón.
EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO – Las Admón. Educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad es comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas de este nivel educativo. Carecerá de efectos académicos y tendrá carácter informativo y orientador para los centros, profesorado, familias y alumnos.	EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO – Al finalizar el 2º ciclo de EP todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas pos los alumnos. Es competencia de las Admón. Y tendrá carácter informativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.
PROFESO -RADO	– Maestros con competencias en todas las áreas del nivel. – Maestros de la especialización correspondiente para: música, EF, idiomas extranjeros y aquellas enseñanzas que se determinen.	– Maestros con competencias en todas las áreas de este nivel y en las tutorías de los alumnos. – Maestros de las especialidades correspondientes para: música, EF, idiomas extranjeros y aquellas enseñanzas que se determinen.

2. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGÜÍSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL

El desarrollo es un aspecto tan polifacético que puede ser estudiado desde muy distintos puntos de vista: biológico, psicológico, conductual…Los diferentes ámbitos el desarrollo son susceptibles de considerarse individualmente lo que nos permite ahondar con mayor profundidad en su conocimiento. Sin embargo, no debemos olvidarnos del principio de unicidad, que obliga a que en todo momento todos ellos deban relacionarse para construir una realidad indivisible. El desarrollo supone un conjunto de cambios que obedecen a leyes determinadas, sin embargo, hay que destacar que cada individuo posee unas características peculiares y un ritmo propio de desarrollo.

2.1 Desarrollo motor

En esta etapa:

– Se produce el crecimiento físico en estatura y peso, modificándose paulatinamente hasta la pubertad (11-14 niñas/ 12-16 niños).

– Se producen cambios ligados al movimiento: agilidad, flexibilidad, equilibrio, fuerza muscular, velocidad y resistencia.

– Gracias a ello: van a poder realizar una serie de actividades y desarrollar habilidades y capacidades que les resultarán muy eficaces en las relaciones con los demás.

6-8 años (periodo de transición)	8-10 años	10- 12 años
– Pasa del estadio global sincrético al de la diferenciación y análisis. – Forma su propia imagen corporal (a través de la interacción con los objetos y con los demás). – Control postural y respiratorio. – Segmentación corporal. – Independencia brazo-mano y coordinación óculo-manual. – Afirmación de la lateralidad. – Organiza y estructura el espacio (orientación, situación, tamaño). – Organiza y estructura el tiempo (duración, sucesión, simultaneidad).	– Morfológicamente se produce una evolución proporcionada (longitud, grosor) entre los distintos segmentos corporales. – Se alcanza la madurez nerviosa: lo que le permite realizar movimientos más armónicos, precisos y seguros. – Progresos significativos en la motricidad gruesa y fina (lanzamientos con precisión, saltos eficaces). – Alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo.	– Equilibrio motor generalizado. – Aparecen los procesos característicos de la pubertad: cambios morfológicos- formación de una nueva imagen corporal-intereses sexuales que comienzan a abrirse).

2.2 Desarrollo cognitivo

La escolarización es clave para el desarrollo cognitivo del alumno, ya que supone la familiarización y el entrenamiento en diferentes tareas intelectuales y el aprendizaje de los distintos conocimientos que se le proporcionan. La adquisición de estos conocimientos posibilita la reorganización cognitiva que permite comprender y resolver los problemas a los que se enfrentan.

En esta etapa:

– Van haciéndose más consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas.

– Van adquiriendo un mayor control y planificación de su actividad.

Piaget → periodo preoperacional- operaciones concretas- operaciones formales.

Periodo preoperatorio (2-6/7) → constituye la preparación para la aparición del periodo de las operaciones concretas.

Periodo de operaciones concretas (6/7–11/12) → es la fase de consolidación y organización de la evolución de la inteligencia representativa. La edad de 6 años se ha considerado el inicio de una fase intelectualmente nueva, una fase tranquila hasta el inicio de la adolescencia, suele coincidir con el inicio de la escolaridad obligatoria. La competencia cognitiva en este estadio tiene sus raíces en los cambios graduales que se producen en el periodo preoperatorio.

Periodo preoperacional	Periodo de operaciones concretas
Pensamiento intuitivo: cambiante, inestable, subjetivo.	Pensamiento operatorio: estabilidad, equilibrio, coherencia, movilidad, lógico.
– Existe diferencia cualitativa en el aspecto estructural. – Existe continuidad funcional: sigue habiendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptación en la que la asimilación y la acomodación juegan un papel primordial entre el alumno y el entorno. – Sigue operando sobre la realidad pero ahora es una acción interiorizada e integrada en un sistema.

Los límites entre los periodos son flexibles y amplios, por lo que en la práctica escolar podemos encontrarnos en el mismo aula de 1º de EP un niño de 6 años que se encuentre en el periodo preoperacional, otro en periodo de transición y otro en el de operaciones concretas. En ocasiones lo que a nosotros nos parece lógico, al alumno no, y no podemos exigirle esa comprensión porque su evolución intelectual no ha alcanzado ese nivel.

→ Características de este periodo:

• Abandono del egocentrismo, animismo y finalismo: es capaz de tener en cuenta el punto de vista de los demás, comparándolo con el propio. Lo que le permite alcanzar la lógica y la moral autónoma propia del adulto.

• Desarrollo de la aptitud perceptiva: ya no percibe por globalidades, es capaz de percibir los detalles. Analiza y sintetiza la información recibida.

• Pensamiento deductivo- inductivo: puede ir de lo general a lo particular (deducción), de leyes generales extrae conclusiones particulares. Puede ir de lo particular a lo general (inducción), de muchos casos particulares puede llegar a una norma general. Su razonamiento aunque lógico, necesita aún de datos concretos, de datos reales que pueda conocer directamente. No es capaz aún de hacer abstracciones y razonar sobre ellas.

• Pensamiento real: en contraposición al pensamiento mágico del periodo anterior, ahora distingue lo real de lo irreal, es capaz de dar explicaciones lógicas, causales, en lugar de definir un objeto por su finalidad.

• Pensamiento capaz de formar clasificaciones y relaciones: el niño ya clasifica desde pequeño pero hasta ahora no maneja correctamente todos los aspectos de la clasificación. Es capaz de formar clases y comprender sus relaciones de inclusión y pertenencia de forma espontánea. Comprende las relaciones, es capaz de ordenar elementos de acuerdo a sus semejanzas y a sus diferencias, es capaz de realizar una seriación de elementos del mismo color, tamaño, grosor…

• Desarrollo de la memoria: comienza con una memoria puntual, recuerda todo tipo de detalles aunque no tengan significado. Esta memoria puntual da paso a la memoria significativa que es la que hay que fomentar en la escuela.

• Gran inquietud/curiosidad intelectual: preferentemente por fenómenos naturales, procesos vitales de los animales y plantas, fenómenos físicos, lo relativo a las máquinas…Esta actitud por conocer debe convertirse en el punto de partida de la práctica escolar y el profesor deberá aprovechar esto a la hora de diseñar su proceso de e-a.

• Aprendizaje sistemático de códigos convencionales: lectoescritura, sistema de numeración, lenguaje musical… identifica y usa signos y símbolos.

Hay otras muchas posturas en cuanto al proceso del desarrollo cognitivo, como por ejemplo la psicología del procesamiento de la información, que niega la existencia de estadios, al mismo tiempo que pone el acento en la importancia de los procesos de memoria y los conocimientos y estrategias que utiliza el sujeto.

2.3 Desarrollo lingüístico

Entre los 3- 5 años el lenguaje está prácticamente adquirido. Pero a partir de esa edad algunos de sus aspectos siguen desarrollándose sobre todo los aspectos léxico-semánticos y pragmáticos.

– El momento evolutivo en el que se encuentran los niños de estas edades coincide con una escolarización más sistemática. La escuela ejerce una gran influencia en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.

– Se produce el aprendizaje de la lectoescritura de gran importancia para la adquisición de conocimientos y el éxito escolar, y que también incide en el desarrollo del lenguaje: adquisición de nuevo vocabulario, aprendizaje de recursos estilísticos, dominio del lenguaje descontextualizado…

Desarrollo fonológico:

– En torno a los 6-7 años parece que los domina los sonidos de su lengua prácticamente en su totalidad. Aunque en los momentos iniciales de este periodo hay formas que se están adquiriendo (como la r doble) cuya adquisición es de las más tardías y puede alargarse hasta los 7 años.

– Pueden presentar alguna dificultad de pronunciación en palabras largas o compuestas, así como con ciertas combinaciones especialmente difíciles de consonantes.

– De los 6 a los 10 años se alcanza un dominio pleno de todos estos aspectos, lo que facilita posteriores aprendizajes, como es el caso de la lectura.

Desarrollo sintáctico:

– Se produce un uso más adecuado de las estructuras sintácticas más complejas como las oraciones pasivas y algunos tipos de oraciones de relativo.

– Dejan de producirse errores en la concordancia entre sujeto y verbo y en la concordancia de tiempos entre la oración principal y la subordinada.

– La introducción de referentes en el discurso mediante pronombres y otros elementos léxicos es un proceso complejo que requiere varios años para su consolidación.

– Va adquiriendo un mayor dominio del sistema lo que se revela en la utilización de algunas excepciones de las reglas sintácticas y morfológicas: pej. comienzan a producir correctamente verbos irregulares (antes utilizan formas regularizadas-rompido).

Desarrollo semántico:

– Crecimiento en el vocabulario, comprensión del significado de las palabras y sus relaciones.

– Se encuentran algunas dificultades en la adquisición de los adjetivos dimensionales (ancho- estrecho) o en las relaciones de parentesco.

– Se produce un conocimiento más abstracto del significado que es independiente de los contextos particulares y de interpretaciones individuales. Esto influye en habilidades como las de definir palabras.

Desarrollo pragmático: uno de los aspectos en los que se produce mayor desarrollo es en el discurso extendido o conectado que consiste en producir largas secuencias de frases y palabras bien autónomamente (narraciones, descripciones…- poco a poco van ampliando su repertorio de temas y personajes, van creando tramas más complejas y van incluyendo acciones, estados físicos de los personajes y emociones) o en respuesta al interlocutor (conversaciones- los niños están en condiciones de contar historias, dar explicaciones, argumentar y producir otras formas de discurso). Esto no quiere decir que dominen por completo este tipo de discurso, pero este se va desarrollando paulatinamente en esta etapa.

2.4 Desarrollo afectivo- social

• Se distinguen dos fases:
  • Fase de transición (6-7 años): el paso de infantil a primaria suele reflejarse en: la propensión al cansancio, por los cambios del organismos y los esfuerzos de adaptación al sistema escolar. Gran labilidad de los sentimientos de ánimo. Las fobias nocturnas. Propensión al descontento (aburridos y que no saben que hacer).
  • Fase de relativa serenidad (8-10 años): serenidad emocional, actitud optimista, alto sentimiento de sí mismo. En algunos casos ansiedad 8por situaciones humillantes y ataques a la confianza de sí mismo de su alrededor).

Este periodo se caracteriza por:

• Reconocimiento de emociones: en el periodo anterior los niños desarrollan la teoría de la mente (capacidad para darse cuenta de que los procesos mentales de otra persona son distintos a los propios). A partir de los 6 años es cuando parecen diferenciar entre la experiencia emocional interior y la expresión clara de las emociones, siendo capaces de ocultar los sentimientos propios a los demás mediante la modificación de la expresión conductual externa. Empiezan a utilizar estrategias para regular los estados emocionales, de forma que van a pasar de tratar de cambiar la situación externa a intentar introducir directamente cambios mentales (las emociones pueden disiparse si se deja de pensar en el acontecimiento que las provocó o si se ocupa la mente con pensamientos o actividades alternativas). A los 7-8 años empiezan a comprender que hay ciertos acontecimientos que provocan dos sentimientos al mismo tiempo.

• Identidad de género: significa la toma de conciencia definitiva sobre el género al que se pertenece, entendiendo que se trata de un rasgo estable a lo largo del tiempo y que no se puede modificar fácilmente.

• Autoconcepto: imagen que tenemos de nosotros mismos.

6-8 años	8-12 años
Tendencia a hacer discriminaciones cada vez más finas en la descripción de uno mismo, en las que el yo es el principal elemento de referencia, pero explorando cada vez más los contenidos de naturaleza psicológica (me pongo contenta si vienes conmigo).	Se hace más patente la vertiente social del autoconcepto, de forma que las relaciones interpersonales y las comparaciones con otros se van haciendo predominantes y se incrementa el énfasis en las descripciones de contenidos y rasgos internos.

• Autoestima: las dimensiones que son relevantes para la autoestima van cambiando con la edad y puede decirse que el concepto se va haciendo cada vez más diversificado y complejo a medida que el desarrollo avanza: la autoestima en relación con el aspecto y destrezas físicas, la relativa a la competencia académica y a la competencia social (que incluye las relaciones con los padres, con otros adultos y con los iguales). Según se avanza en edad se va consolidando la autoestima global que refleja una valoración del yo no ligada a ninguna faceta. A los 7-8 años es cuando los niños empiezan a dejar de basar sus autoevaluaciones en lo que ocurre en situaciones concretas.

• Empatía: como consecuencia de los progresos anteriores se observan importantes avances en este ámbito. Al final de la infancia empezarán manifestaciones empáticas no sólo ante situaciones concretas, sino ante hechos de mayor alcance y un nivel de abstracción mayor (pej. una catástrofe).

• Desarrollo moral: esta época está marcada por el paso de una moral heterónoma (pone el énfasis en la consecuencia de las conductas a la hora de valorar) a una moral autónoma (moral de la cooperación, del acuerdo mutuo, de las reglas establecidas por consenso. Matiza las consecuencias en función de las intenciones. Se trata de razonamientos más autónomos flexibles y relativos, al tiempo que más orientados al bienestar ajeno).

• Amistad: antes de los 8 años la concepción de la amistad se basa en la ayuda y el apoyo unidireccional. A partir de los 8 años:
  • Aparece la reciprocidad como componente esencial de la amistad (“nos ayudamos cuando nos necesitamos”).
  • Empiezan a aparecer referencias a la compatibilidad psicológica (intereses compartidos), a la confianza y al afecto.
  • Los amigos suelen tener la misma edad y ciertas semejanzas conductuales y actitudinales.
  • Va tomando conciencia de su pertenencia al grupo.
  • Aumenta el valor del poder social, siendo más poderoso aquel que ayuda al grupo a alcanzar sus metas.

• El juego: el tiempo invertido en el juego de reglas y charlas es cada vez mayor. El desempeño que los niños tienen en este tipo de juegos está relacionado con la comprensión de algunos de sus componentes fundamentales: la cooperación, competencia y la idea de regla.

Hasta los 5 años	De 5- 8 años	A partir de los 8 años
No tienen conciencia de la existencia de reglas en el juego. Se implican en estos juegos pero por el placer de esta jugando y, además creen que todos pueden ganar.	Se van iniciando en las reglas, de forma que hasta los 8 años conciben las reglas como verdades absolutas, como algo fijo, permanente e inmutable, de manera que sus juegos exigen una adherencia rígida a su cumplimiento.	Comprenden el sentido de las reglas considerándolas como prescripciones que pueden ser modificadas por consenso.

3. ALTERACIONES DEL DESARROLLO

El desarrollo está determinado por dos procesos: el de maduración y el de aprendizaje. Hay unos factores físicos que favorecerán la maduración y otros que están relacionados con el ambiente que influirán en el aprendizaje.

Existen alteraciones permanentes que perseverarán no sólo en esta etapa sino es el resto de la vida del niño (deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales…) y otras que son transitorias e irán desapareciendo con la intervención psicopedagógica aportada.

Desde la reforma educativa introducida con la LOGSE ha cobrado especial relevancia el entorno, como medio optimizador del desarrollo, de ahí la importancia que tenemos los maestros, como recursos del entorno, de compensar las alteraciones del desarrollo de los alumnos, ya que en muchas ocasiones éstas por sí mismas no impiden la construcción adecuada del ser humano, siempre que se disponga de medios para ello.

Las alteraciones de las que podemos hablar en esta etapa son:

A. Deficiencia mental: el concepto de retraso mental ha variado a lo largo de los años. Se ha pasado de una definición basada en el CI a una concepción multidimensional. La AAMD (Asociación Americana de Deficiencia Mental) la define como: funcionamiento intelectual inferior al promedio, que se origina durante el periodo de desarrollo (antes de los 18 años) y que está asociado con el deterioro de la conducta adaptativa (en dos o más áreas: comunicación, autocuidado, vida en el hogar, HHSS, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y tiempo libre y trabajo).

B. Deficiencias sensoriales:

• Deficiencia auditiva: aquella alteración de carácter cuantitativo o cuantitativo con respecto a una correcta percepción de la audición. La gravedad viene determinada por factores como el grado de pérdida o el momento de aparición. Se puede distinguir entre:
  • Hipoacusia: cuando la audición es funcional y con prótesis o sin ella, permite la adquisición del lenguaje oral, aunque, con dificultad en la articulación, léxico y estructuras. Dependiendo estas dificultades del grado de hipoacusia que se padezca.
  • Sordera: cuando la audición no es funcional, ni para la vida ordinaria, ni para la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. En general, se considera sordo profundo a aquel alumno que, incluso con una buena amplificación, su principal lazo de interacción con el mundo y de comunicación es el sistema visual.

• Deficiencia visual: según la OMS una persona con esta discapacidad presenta una ausencia o mal funcionamiento del sistema óptico, causado por enfermedad, lesión o anormalidad congénita. La expresión más grave de una patología ocular es la ceguera que se puede definir como la pérdida total de visión. Entre la ceguera y la visión normal existen distintas categorías.
  • Ceguera:
    • Total: incluye a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. No perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia.
    • Ceguera parcial: perciben luz, bultos, contornos y algunos matices de color.
  • Déficit visual o ambliopía: engloba a aquellas personas que poseen resto visual:
    • De baja visión: son capaces de ver objetos a pocos centímetros de distancia. No son ciegos así que no deben ser educados como tal. Deben aprender a desenvolverse en el sistema táctil para aprovechar mejor sus posibilidades.
    • Limitados visuales: con adecuadas adaptaciones pueden desenvolverse como videntes.

La gravedad viene determinada por factores como el grado de pérdida, el momento de adquisición o los restos visuales que posea.

C. Deficiencia motora: “El niño deficiente motórico es todo aquel que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso, y que en grados variables limita algunas de las actividades que pueden realizar el resto de los niños de su misma edad”(CNREE). Esta definición lleva implícitas algunas cuestiones tales como que pueden existir dificultades en la ejecución de movimientos o bien ausencia de los mismos; que una persona en un momento determinado de su vida puede sufrir un accidente que le lleve de manera transitoria o permanente a situaciones semejantes; que existe gran variabilidad entre sujetos dependiendo de su afectación y que a pesar de las limitaciones que implica con respecto a niños de la misma edad, se debe hacer hincapié en el aprovechamiento de los restos de movimiento y en el tipo de ejecución que es capaz de realizar cada sujeto.

D. Alumnos con altas capacidades intelectuales: hay variedad de definiciones, aunque destaca la de Renzulli que nos habla de la Teoría de los tres anillos: lo que define a estas personas es la posesión de 3 conjuntos básicos de características y con igual énfasis en cada una de ellas:

• Una capacidad intelectual superior a la media: aunque no tienen forzosamente que ser extraordinariamente inteligentes. Cobra importancia el procedimiento mediante el cual medimos la habilidad intelectual. No debería ser sólo el resultado de una serie de puntuaciones en una prueba intelectual, sino que se recomienda que el mayor peso se de a la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio, demostrado durante un período de tiempo, junto con los resultados de las correspondientes pruebas académicas.
• Un alto grado de dedicación a las tareas: son capaces de emplear una gran cantidad de energía en resolver un problema concreto o una actividad específica. La perseverancia es uno de los rasgos inherentes a la mayoría de las definiciones sobre superdotados, definida como “afán de logro” y “devoción” hacia sus específicas áreas de interés.
• Altos niveles de creatividad: las personas que los conocen comentan a menudo que sus ideas, preguntas, dibujos, juegos… son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes. En el pasado se tendía a caracterizar la creatividad como un “momento de inspiración”, actualmente se ha llegado a la conclusión de que la creatividad no llega a partir de una imprevista inspiración, sino como resultado de una enorme cantidad de trabajo.

D. TGD: según el DSM IV se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo como son: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación, la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto. Estos trastornos suelen ponerse de manifiesto durante los primeros años de vida y acostumbran a asociarse a algún grado de retraso mental, así como coexisten con otras enfermedades médicas o neurológicas. Podemos encontrarnos con el: trastorno autista, de Rett, de Asperger, desintegrativo de la niñez y el TGD no especificado.

E. Trastornos del comportamiento y la conducta: se refieren a toda una amplia gama de manifestaciones conductuales que por exceso, déficit o inadecuación interfieren en el proceso de desarrollo y adquisición de repertorios conductuales adaptados, adecuada socialización y habilidades y contenidos académicos de un sujeto, con las consiguientes secuelas negativas para sí mismo, la familia, la escuela, los compañeros, y en definitiva, el medio en el que se desenvuelve”. Existen distintas clasificaciones a la hora de hablar de las alteraciones comportamentales: la OMS en el CIE-10 las agrupa en función del ámbito preferente en el que se manifiestan, mientras que el DSM-IV-TR opta por clasificarlas en función de los síntomas y los incluye dentro de los trastornos de inicio de la infancia, niñez o adolescencia.

• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): En este trastorno concurren 3 síntomas básicos:
  • El déficit atencional: incapacidad persistente para el control voluntario de la atención.
  • Hiperactividad: actividad corporal excesiva, desorganizada y sin objetivo concreto. Es el síntoma más llamativo durante la niñez, va remitiendo con la edad.
  • Impulsividad: déficit para el establecimiento de autocontrol voluntario.

Dentro de esta categoría se incluyen distintas modalidades dependiendo del predominio de uno de los tres síntomas. Es difícil establecer un diagnóstico en niños menores de 4-5 años puesto que su comportamiento es variable y en ocasiones puede incluir ciertas características similares a los síntomas de este trastorno. En EI no suelen observarse con facilidad los síntomas de inatención ya que se experimentan pocas exigencias de atención sostenida. Sin embargo, la atención de los pequeños puede mantenerse con cierta persistencia en algunas situaciones, mientras que los pequeños con TDAH remueven excesivamente y suelen ser difíciles de contener y controlar.

• Trastorno disocial: Se caracteriza por:
  • Patrón de comportamiento duradero y reincidente en el que se transgreden las normas sociales o se violan los derechos básicos de los demás.
  • Estos comportamientos pueden presentar agresividad hacia las personas o animales, o comportamiento no agresivo pero que causa daños a la propiedad de otro, robos o violación grave de las normas.
  • Provoca un deterioro significativo en las actividades académicas y sociales.
  • Los niños con este trastorno suelen haber presentado fuga de sus domicilios y tendencia a pasar la noche fuera de sus casas.

El inicio puede sobrevenir en los años de EI aunque los primeros síntomas significativos suelen aparecer durante el periodo que va desde la mitad de la infancia a la mitad de la adolescencia.

• Trastorno negativista desafiante: se caracteriza por presentar negativismo, desobediencia, hostilidad y desafío. Estos comportamientos van dirigidos a las figuras de autoridad y persisten durante al menos 6 meses. Aparecen de forma frecuente, al menos 4 de los siguientes comportamientos: accesos de cólera, discusiones con los adultos, negarse a cumplir las normas, realizar actos a sabiendas de que van a molestar a otros, acusar a otros de sus propios actos, sentirse con facilidad molestado por otro, mostrar ira o resentimiento, tener rencor o ansias de venganza. Los comportamientos deben aparecer con más frecuencia que en el resto de los sujetos de su edad o nivel de desarrollo. Son comportamientos que implican terquedad persistente y una resistencia fuerte a las órdenes. La hostilidad va encaminada hacia los adultos o a los propios compañeros, mediante agresiones verbales y a diferencia del trastorno disocial no van acompañadas de agresiones físicas. Hay que ser cautos al establecer el diagnóstico de este trastorno en los años de EI, puesto que a esta edad son muy frecuentes comportamientos negativistas transitorios.

• Evitación social: caracterizado por una evitación excesiva del contacto con las personas desconocidas, que interfiere en las relaciones sociales con los compañeros. Sólo se desean mantener relaciones con personas conocidas. Este comportamiento puede condicionar su adaptación a la escuela.

• Apatía: es aparentemente un niño bien dotado y dócil. El rendimiento escolar generalmente es bajo y presenta timidez, inseguridad y lentitud motora. Existen dificultades para despertar y levantarse, así como también cansancio general.

F. Alteraciones de la ingestión y conducta alimentaria:

• Pica: consiste en la ingestión persistente de sustancias no nutritivas durante un periodo de al menos un mes. Siendo la ingestión de dichas sustancias inapropiadas para su nivel de desarrollo.

• Trastorno de rumiación: se trata de regurgitaciones y nuevas manifestaciones repetidas de alimento durante un periodo de por lo mejor un mes, después de un funcionamiento normal. La conducta no se debe a una enfermedad gastrointestinal no a otra enfermedad médica asociada y no aparecer exclusivamente en el transcurso de una anorexia o bulimia nerviosa.

• Trastorno de la ingestión alimentaria: consiste en la incapacidad persistente para comer adecuadamente lo que se pone de manifiesto por una incapacidad significativa para ganar peso o por una pérdida de peso significativa durante por lo menos un mes. No se acompaña de enfermedad digestiva ni de otra enfermedad médica.

G. Alteraciones del control de esfínteres:

• Enuresis: emisión repetida de orina en la cama o en los vestidos. Se manifiesta al menos con una frecuencia de 2 episodios semanales durante por lo menos 3 meses consecutivos. La edad cronológica es al menos 5 años. El comportamiento no se debe exclusivamente al efecto fisiológico directo de una sustancia (diurético) ni a una enfermedad médica. Puede ser nocturna, diurna o ambas a la vez.

• Encopresis: evacuación repetida de heces en lugares inadecuados. Se tiene que dar por lo menos un episodio al mes durante un mínimo de 3. La edad cronológica es por lo menos 4 años. El comportamiento no se debe exclusivamente a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (laxantes) ni a una enfermedad médica.

H. Alteraciones del sueño:

• Terror nocturno: es un episodio dramático en el que el niño grita, llora, gesticula, suda, lucha contra seres imaginarios y es muy difícil de establecer un contacto con él y explicarle que nada está ocurriendo. Al día siguiente el niño no recuerda nada de lo que ha ocurrido. Puede producirse como consecuencia de algún accidente lejano, de castigos violentos, situaciones dramáticas para él… Frente a las pesadillas, los terrores nocturnos aparecen en el primer tercio de la noche y se acompañan de una actividad emocional mucho más intensa.

• Sonambulismo: el individuo dormido se levanta, camina con rigidez de autómata, con los ojos muy abiertos, la mirada fija, las pupilas contraídas y puede llevar a cano actividades habituales de la vida como vestirse, comer, beber. Se produce después de haber estado durmiendo un tiempo.

• Somniloquio: habla mientras duerme y aparece frecuentemente en la 1ª fase del sueño.
• Bruxismo: es el hábito de hacer rechinar los dientes.
• Narcolepsia: sueño brusco e irresistible en cualquier momento del día.

I. Alteraciones del lenguaje:

Del lenguaje:

• Retraso simple del lenguaje: desfase cronológico en las competencias lingüísticas respecto a las pautas evolutivas normales en niños que no tiene alteraciones a nivel mental, sensorial o motor y relacional.

• Afasia (congénita-adquirida): pérdida total o parcial del lenguaje debido a una lesión cerebral (afecciones del SNC) que afecta a áreas relacionadas con el lenguaje.
  • Afasia motora: comprenden lo que dicen otros y reconocen todas las palabras como expresión de vivencias. Modos de conducta y denominación de objetos, pero no pueden hablar.
  • Afasia sensorial: no comprende lo que dicen otras personas aunque puede repetir palabras pronunciadas delante de él.

• Disfasia: déficit (no producido por una lesión, en el que se manifiestan dificultades específicas para la estructuración del lenguaje, añadidas al retraso cronológico en la adquisición. Características: vocabulario pobre e impreciso, frases simples, uso erróneo de los pronombres, dificultades en la repetición de enunciados largos…

Voz y habla:

• Dislalia: incapacidad para pronunciar correctamente cierto fonema o grupo de fonemas. Se puede considerar normal dentro del contexto evolutivo hasta los 5-6 años considerándolo a partir de entonces como patológico.
• Disfonía: alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono, timbre y duración). Su etiología puede ser orgánica o funcional. Generalmente se produce por un mal uso de la voz. El niño puede tener una voz ronca, grave, con altibajos en el tono, sorda o con escasa potencia.

• Disfemia (tartamudeo): ttno de la fluidez verbal. Es una alteración funcional de la comunicación verbal sin anomalías en los órganos de la fonación. Generalmente tienen una aparición temprana (titubeos, repeticiones silábicas, cortes verbales y prolongaciones) alrededor de los 3 años.

• Disartria: es un ttno de la expresión verbal causado por una alteración en el control muscular de los mecanismos del habla. El niño no puede realizar el movimiento o postura requerida por el fonema debido a una parálisis.

• Disglosia: difiere de la disartria en que la causa de la alteración en el control muscular puede ser debida a una malformación ósea o muscular de los órganos articulatorios.

• Labio leporino, garganta de lobo…: malformaciones congénitas en las que ciertas partes musculares no se han unido. Se tratan quirúrgicamente.

• Mutismo:
  • Selectivo: incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales específicas a pesar de hacerlo en otras situaciones. Esta incapacidad no se debe a una falta de conocimiento o fluidez del lenguaje.
  • Total: no puede entrar en relación verbal con ninguna persona. Esta forma es, generalmente, una de las manifestaciones del trastorno autista.

J. Dificultades en la lectoescritura y en el cálculo (dificultades de aprendizaje):

• Dislexia: desorden específico en la recepción, comprensión y expresión de la comunicación escrita que se manifiesta en dificultades reiteradas para aprender a leer. Deficiencia en los procesos cognitivos intermedios que transforman la información gráfica en verbal y la transformación a niveles superiores.

• Disgrafía: trastornos de escritura que afectan a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos sensoriales, motrices o afectivos intensos.

• Retraso lectoescritor: dificultad para manejar el proceso léxico. Puede deberse a déficit intelectual, falta de motivación, absentismo escolar. Se traduce en un nivel bajo de lectura y escritura, dificultando la asimilación de conceptos y contenidos.

• Discalculia: déficit en el desarrollo de las habilidades aritméticas que no puede explicarse por retraso mental, escolaridad insuficiente o por defectos visuales o auditivos y que se manifiesta en errores en la comprensión de los números, contar y solución de problemas verbales. Se considerará si el deterioro interfiere de forma significativa en los logros académicos o en las actividades de la vida cotidiana que requieran habilidades de cálculo aritmético.

J. Alteraciones psicológicas

• Esquizofrenia infantil: existen ideas delirantes e incoherencia en el pensamiento, dificultades graves y persistentes en las relaciones emocionales, experiencias preceptúales anormales, se dan respuestas exageradas e imprevisibles ante estímulos sensoriales, ansiedad aguda e lógica a veces manifestada con un terror irracional hacia los objetos.

• Depresión infantil: la edad influye en los síntomas: en lactante y niños pequeños se dan síntomas psicosomáticos, en edad escolar síntomas más cognitivos. Manifestaciones emocionales: infravaloración, visión negativa del futuro, dificultad para concentrarse, sentimiento de culpa, visión distorsionada del propio cuerpo, preocupación por la salud. Manifestaciones motivacionales: cansancio, intentos de suicidio, pérdida de interés, retraimiento social, incapacidad para tomar decisiones. Manifestaciones vegetativas: tensión, dolencias somáticas, llanto, alteraciones del sueño, labilidad emocional. Manifestaciones motoras: retardo, agitación.

K. Otras alteraciones:

• Enfermedades: respiratorias, cardiacas…
• Perturbaciones debidas a factores constitucionales: malformaciones.
• Lesiones traumáticas.

CONCLUSIÓN

Ya para concluir, me gustaría destacar la idea de que no se educa solamente una parte de la persona: inteligencia, identidad social, nivel de comunicación… sino que se educa la totalidad. Por tanto, es adecuado tener en cuenta la interrelación entre los distintos ámbitos y potenciar cada uno de ellos para conseguir un óptimo desarrollo del niño. Sin embargo, la educación no tiene sólo lugar dentro del aula, sino que el entorno socio-familiar contribuyen en gran medida a que las experiencias escolares puedan ser generalizadas progresivamente. Por ello, se hace necesaria la colaboración entre escuela y familia, sobre todo en aquellos casos en que los niños presentan alguna alteración en su desarrollo. A la vez se hace necesaria la presencia de profesorado formado que contribuya al desarrollo de todas sus capacidades, ya que el centro educativo debe ser capaz de atender a todo los alumnos y adaptarse a las características diferenciadoras de cada uno.

BIBLIOGRAFÍA

Para la elaboración del presente tema he recurrido a los siguientes manuales y documentos:

– Marchesi, Coll y Palacios. “Desarrollo psicológico y educación I. Psicología evolutiva” (2000). Alianza Editorial: Madrid.

– Bautista, R. “NEE” (1993). Aljibe: Málaga.

– APA “DSM IV-TR: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales” (2001). Masson: Barcelona.

– Piaget, J. e Inhelder, J. “Psicología del niño” (1998). Morata: Madrid.

Para la elaboración del presente tema he recurrido a las siguientes referencias legislativas:

– Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

– RD 1006/1991, de 14 de Junio de 1991 por el que se establece los aspectos básicos del currículo de la EP.

– RD 1344/1991, de 6 de Septiembre por los que se establece el currículo de EP.

– Ley Orgánica 10/2002, de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educación.

– Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.