Programación Didáctica Primaria Educación Física – Valencia – 2

1.- INTRODUCCIÓN

En la década de los sesenta se produce una serie de cambios significativos en los países mas desarrollados como por ejemplo una disminución progresiva de la jornada laboral, un avance tecnológico importante que dan como consecuencia un aumento del tiempo libre y una creciente preocupación por la salud entendida como bienestar físico, psicológico y social, todo ello para encontrar una mejor calidad de vida. Además, la promoción deportiva en los medios de comunicación a nivel de competición, y una cada vez más extendida práctica de los deportes en la sociedad, es decir un gran avance del deporte praxis o deporte para todos, con lo que como dice Cagigal2 aparece en nuestra sociedad dos tipos de deportes. Un deporte de alto rendimiento y un deporte para todos que cada día tiene más adictos.

Todo esto hace que la practica físico deportiva esté positivamente valorada desde un punto de vista social, siendo dicha fuente sociológica la más importante en la reforma educativa; por lo que la educación física forma parte del currÍculum de manera obligatoria en todos los niveles educativos desde 1961 (Ley Elola).

Siendo los objetivos de la educación conseguir un desarrollo integral del individuo y una preparación para la actividad social, la educación física se encarga en concreto de desarrollar el aspecto motriz sin olvidar los demás (cognitivo, afectivo, social…)..

Así pues, el cuerpo y el movimiento son los dos ejes fundamentales de nuestra área, contribuyendo a su desarrollo para conseguir un desarrollo personal y una mejor calidad de vida.

2.- DESCRIPCIÓN

La programación que voy a desarrollar entra a formar parte del proyecto curricular del área de Educación Física, desarrollando todos los objetivos y contenidos propuestos por el D. 20/1992 de 17 de febrero y la desarrollaré adaptando los elementos curriculares de área a mi centro que es un centro público, ubicado en una zona urbana con 13 unidades de primaria y 4 de infantil (con lo que tiene dos líneas, una de inmersión lingüística o PIL, y otra de incorporación progresiva o PIP), pero además cuenta con un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que prioriza los valores de salud, la coeducación, el trabajo cooperativo y la integración social, debido a que es un centro CAES, con un alto número de alumnado inmigrante.

Esta programación forma parte del planteamiento didáctico de primer ciclo de primaria, más concretamente de segundo curso, con lo que los alumnos tienen 7-8 años y sus características son: afirmación del esquema corporal, con el sistema nervioso desarrollándose y con la necesidad cada vez más imperiosa de pertenencia a un grupo, encontrándose inmersos en el principio del periodo de las operaciones concretas según Piaget.

Este planteamiento didáctico está compuesto por 15 unidades didácticas, siguiendo un esquema curricular, en cuanto a la organización de unidades didácticas de tipo lineal progresivo, es decir cuando acabo una comienza la otra, pero siempre estando relacionadas y ampliando conceptos o desarrollando conceptos nuevos partiendo de los anteriores.

Este esquema “a priori” está sujeto a posibles variaciones curriculares, al adaptarlo a las características tanto físicas como psíquicas de mis alumnos/as o a posibles imprevistos que puedan surgir en el centro a lo largo del año.

3.- CONTEXTUALIZACIÓN

3.1.- ANÁLISIS DEL ENTORNO

UBICACION: El centro se encuentra situado en XXXXXXXX que es una población de la comarca del XXXXXXX en XXXXXXXXX, se ubica en el barrio del “XXXXX”, considerado uno de los más marginales de XXXXXX. El colegio se encuentra al lado de una rambla fluvial, con peligro de inundaciones en caso de fuertes lluvias.

CARACTERÍSTICAS SOCIOECONOMICAS Y CULTURALES DE LA POBLACIÓN:

Las familias tienen un nivel socioeconómico medio-bajo y suelen ser de mas de tres miembros, suele trabajar uno progenitores, aunque hay un 42% de padres en el paro. La mayoría no tiene estudios pero sabe leer y escribir, por otro lado existe una gran cantidad de padres que son inmigrantes por lo que se habla normalmente en castellano, aunque la mayoría entiende el valenciano, ya que XXXXXXX es una zona declarada valenciano hablante.

3.2.- ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR: EL CENTRO

UBICACIÓN Y TIPO: La ubicación geográfica es urbana, es un centro público, que depende de la Conselleria de Cultura i Educació de la Generalitat Valenciana y se encuentra situado en las afueras de la población, por su zona norte. Los niveles educativos existentes son Educación infantil y Educación primaria.

INSTALACIONES: Es un centro con 17 unidades, para 25 alumnos cada aula. Consta de un edificio, en el que se encuentra Educación Infantil en la planta baja con una pequeña zona de patio asfaltado y las tres restantes para educación primaria, sin ascensor. Cercano al edificio se encuentra una pista polideportiva con una zona anexa, de patio también asfaltado; y en un lateral ocho aulas prefabricadas donde se encontraba 1° y 2° de E.S.O hasta el curso pasado. Una de ellas se ha habilitado como sala de psicomotricidad y otra como almacén de material.

CONDICIONES HUMANAS: La plantilla del Centro es de 31 profesores (15 definitivos) y una pedagogo-terapeuta, un profesor de compensatoria árabe para los alumnos marroquíes, que depende del ayuntamiento del municipio, un conserje y encargados de la limpieza.

INTENCIONES EDUCATIVAS DEL CENTRO: PEC

Las señas o notas de identidad que se reflejan en el PEC son las siguientes:

– .Se potenciará la búsqueda de valores personales (honradez, compromiso), relacionales (la familia, la amistad) y democráticos (respeto al pluralismo, la solidaridad y la implicación).

Se propiciará la integración del alumnado en el contexto, atendiendo a las características lingüísticas, socioeconómicas y culturales de dicho contexto.

– El Centro asumirá y potenciará los principios de la coeducación, fomentar la toma de conciencia de que la diferencia de sexos no implica ningún valor diferencial en cuanto a comportamientos, responsabilidades y oportunidades, actuando en consecuencia.

– Se fomentará actitudes de respeto hacia el medio ambiente.

– El Centro se compromete a la utilización de una metodología activa, que desarrolle el espíritu crítico e investigador, y que favorezca la autonomía de los alumnos.

– Se fomentara la lengua de la comunidad.

3.3. ANÁLISIS DEL AULA

– CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: tiene una sala de psicomotricidad de dimensiones de 38 m2, una pista polideportiva de fútbol sala reglamentaria y un patio asfaltado de 250 m2 aproximadamente, bien iluminado y ventilado.

– ALUMNOS: Los alumnos se caracterizan por la carencia de estímulos hacia el aprendizaje, por bajo nivel cultural de las familias y poca afición a la lectura. Por lo general existe una actitud positiva de los alumnos hacia el colegio como centro de convivencia.

4.- JUSTIFICACIÓN

Por medio de nuestra área pretendemos desarrollar el cuerpo por medio del movimiento, es decir el mejorar el ámbito motor (aunque también podemos ampliar nuestros conocimientos en otros ámbitos de la persona: cognitivo, afectivo, social…), siendo un área necesaria para poder desarrollar íntegramente al individuo.

Así pues, de entre los objetivos de etapa mencionados en el decreto 20/1992 de 17 de febrero, que establece el currículo de la Educación Física de primaria en la comunidad valenciana, está programación desarrolla de forma directa el siguiente::

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

Pero también puede desarrollar:

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal…

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos adecuados para obtener la información pertinente.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,.

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

f-g) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas rechazando todo tipo de discriminación, aceptar las normas y las reglas que democráticamente se establezcan

Así pues, los objetivos de área (de este mismo decreto) que vamos a abordar son:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, para mejorar la salud con actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades, valorando dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos para adecuarlos a las diferentes situaciones: estímulos perceptivos, posibilidades…

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación, los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.

De entre los contenidos, esta programación desarrollará todos los bloques de contenidos, pero debido al carácter integrador que posee el movimiento, las características a tener en cuenta en 2º curso de primer ciclo son:

En esta etapa se consideran básicos los contenidos procedimentales, y más en este ciclo, estando los contenidos conceptuales y actitudinales a expensas de estos, los contenidos conceptuales en este ciclo van unidos a los procedimentales.

Los contenidos del bloque “el cuerpo en movimiento: estructura y percepción” se desarrollan de manera preferente a lo largo de este curso y sobre todo en el primer ciclo, en especial los que guardan relación con los aspectos perceptivos.

Sin embargo el bloque “aspectos cuantitativos de la conducta motriz” no se desarrollará de forma específica en este curso, sino que se desarrolla de forma indirecta mediante las habilidades perceptivo-motrices.

Con respecto al bloque de “habilidad motriz” en este curso y más concretamente en el primer ciclo se plantean tareas motrices realizadas individualmente o por grupos reducidos y juegos colectivos de muy baja organización.

Los contenidos del bloque “expresión motriz” en este ciclo se puede desarrollar de manera integrada con los contenidos del bloque del cuerpo en movimiento: estructura y percepción.

De esta forma, estos contenidos tienen relación con otras áreas del currículo:

Con conocimiento del medio, por su conocimiento del cuerpo y del medio ambiente, con matemáticas por las distancias, las percepciones espaciales y temporales,…, también con educación artística, para desarrollar materiales y por que existen contenidos que son semejantes (dramatización) y con educación musical, sobre todo en el ritmo.

Pero a la vez que desarrollamos estos contenidos también vamos a desarrollar los siguientes temas transversales:

– Educación para la salud, adquiriendo hábitos y rutinas higiénicas y saludables.

– Coeducación o igualdad de sexos: formando grupos mixtos por nivel de competencia motriz y tratando a los alumnos por igual en lo que son iguales y de forma diferente en lo que son distintos.

– Educación para la paz y cooperación: desarrollando la colaboración, la integración social y el trabajo en equipo.

– Educación ambiental : valorando el entorno natural como medio de salud.

También desarrollamos la atención a al diversidad del alumnado, por medio adaptaciones, actividades variadas, de refuerzo, grupos de nivel….
5.- OBJETIVOS

Los objetivos que se van a desarrollar en este curso a nivel motriz pretenden consolidar la toma de conciencia del propio cuerpo, coordinar los diferentes miembros, desarrollar y valorar la salud por medio de la mejora de los distintos sistemas (cardiorrespiratorio, muscular, articular…), conocer las prácticas de actividad física y deportiva socialmente más valoradas, desarrollar los juegos y deportes de nuestra comunidad y mejorar en los ámbitos cognitivos, sociales, afectivos.

Para segundo curso de primer ciclo los objetivos serán:

• Reconocer las diferentes partes de su cuerpo, descubriendo sus posibilidades de movimiento y utilizando el juego como medio de actividad física.
• Adoptar una correcta actitud postural, conociendo los riesgos que la falta de ésta entrañan para su salud.
• Conocer las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física.
• Consolidar hábitos de limpieza e higiene personal.
• Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad física (duración, distancia, etc.).
• Disfrutar de la actividad física independientemente de los resultados.
• Desarrollar las capacidades motoras mediante situaciones de juego.
• Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento en entornos habituales.
• Consolidar las relaciones topológicas o espaciales básicas.
• Adecuar el movimiento a partir de estímulos visuales y/o auditivos.
• Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos propios.
• Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y eje corporal, y adecuar los movimientos a diferentes situaciones conocidas.
• Consolidar los conceptos topológicos básicos, en sí mismo y sobre los demás.
• Participar de forma habitual en cualquier tipo de actividad física, de forma lúdica, independientemente del resultado.
• Aceptar a sus compañeros independientemente de sus características personales, sociales y sexuales.
• Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o por el reglamento.
• Participar activamente en las actividades físicas que se celebren en la escuela y en el entorno habitual.
• Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas.
• Representar e imitar mediante gestos, posiciones y movimientos corporales personajes, animales, cosas o situaciones.
• Expresar y comunicar por medio del cuerpo ideas y sentimientos.
• Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos.

6.- CONTENIDOS

En este curso, se desarrollan contenidos de todos los bloques, pero como nos dice el curriculo (D.20/92 de 17 de febrero), el bloque de “ el cuerpo en movimiento: estructura y percepción” es el más importante y en el se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que están relacionados con el cuerpo y con los distintos parámetros de este., tanto los de tipo interno como el esquema corporal y la lateralidad, como los de tipo externo como el espacio y el tiempo, y sus relaciones a través del movimiento (espaciales, temporales, topológicas..).

Por otro lado, el bloque de “Aspectos cuantitativos de la conducta motriz será irrelevante basándonos en el desarrollo de hábitos higiénicos y en la dosificación de su esfuerzo.

En cuanto al bloque de habilidad motriz se plantearán por medio de la exploración de un gran número de posibilidades del movimiento, se plantearán tareas motrices realizadas individualmente o por grupos muy reducidos, mediante actividades elementales y juegos colectivos de muy baja organización.

Y por último, el bloque de “expresión motriz puede desarrollarse en este curso de manera integrada con el bloque del cuerpo en movimiento.

Para observar claramente los contenidos de la programación secuencializados realizo una gráfica de coordenadas, donde en el eje de ordenadas se colocarán los contenidos, mientras que en el eje de abcisas se colocarán las unidades, colocando una “X” a os contenidos que desarrollan directamente y un puntito a los que desarrollan de forma indirecta(ANEXO).

7.- METODOLOGÍA

El enfoque metodológico que voy a utilizar para esta programación se fundamenta en una concepción constructivista, participativa, significativa, coeducativa, integradora y creativa, que defienden autores como Ausubel, Vygostky[1], Decroly (escuela nueva). De esta forma partiremos siempre del nivel de desarrollo de los alumnos/as y de sus conocimientos previos, a través de un enfoque siempre centrado en las características del alumnado que según Piaget se encuentra en el inicio del periodo de las operaciones concretas.

Por todo ello tendremos que utilizar todo el espacio y los recursos que estén a nuestro alcance para favorecer las normas básicas de seguridad, siempre intentando que las actividades propuestas supongan un esfuerzo físico para el alumno y que los condicionantes de la práctica supongan para él un reto que les motive y les estimule para la acción. Por ello, y siempre que lo permitan los contenidos y objetivos, las situaciones de enseñanza las plantearé de forma lúdica, intentando la participación e integración de cualquier alumno con necesidades especiales, atendiendo a la diversidad en todo momento por medio de contenidos y actividades muy variadas y de distinto nivel de complejidad para que todos puedan participar y a la vez, se tengan que esforzar por conseguirlo y de esta forma tenerlos motivados el mayor tiempo posible.

En las diferentes sesiones y siguiendo los estilos de enseñanza que propone Muska Mosston (en su libro “la enseñanza de la Educación Física: reforma de estilos de enseñanza”) utilizaré un gran número de ellos; tanto directivos o de reproducción de modelos (instrucción directa, asignación de tareas, enseñanza recíproca, microenseñanza, grupos de nivel…) como no directivos o de búsqueda (resolución de problemas, descubrimiento guiado, autoenseñanza…), pero destacaré estos últimos ya que con ellos los alumnos pueden construir su propio aprendizaje de forma más autónoma, siempre teniendo en cuenta que el profesor tiene que ejercer su papel de orientador y ayudante en todo momento; aunque me gustaría resaltar que mi metodología sigue los principios didácticos que propone Seybold, de los cuales destacaré:

– Principio de desarrollo: partir del desarrollo evolutivo del alumno.

– Principio de conocimientos: partir siempre del nivel de conocimientos del alumnado, para poder desarrollar un aprendizaje significativo.

– Principio constructivista: el alumno deberá crear su propio aprendizaje.

– Principio de Actividad: el alumno deberá ser el protagonista de su aprendizaje.

– Principio de interés: partiendo de sus capacidades, motivaciones y necesidades

– Principio de individualización: para atender a la diversidad

– Principio Lúdico y recreativo: El juego es la actividad preferida de la infancia. Es el método adecuado para desarrollar las capacidades, por su carácter motivador y su grado de actividad. El juego contribuye a desarrollar la función simbólica (representar), construir aprendizajes, creatividad… y el principio de creatividad: Innovar o crear cosas nuevas.

También tendremos en cuenta los recursos organizativos:

– La organización del espacio (el medio donde el alumno/a se desenvuelve).

– La organización del tiempo (flexible por los imprevistos que puedan suceder),

– La organización de los materiales (ver punto de recursos materiales)

– La organización de los alumnos, donde tendremos en cuenta: :

La representación de la clase (delegado/a), formación de grupos, encargado del material (cada día se cambiará) y los juegos de organización (EO EO, Juego de los números, y números silenciosos).

De este modo, la observación y la experimentación se convierten en los procedimientos más habituales, a través de los cuales el niño capta e incorpora los elementos de la realidad, para poder desarrollarse íntegramente.

8- TEMAS TRANSVERSALES Y RELACION CON OTRAS AREAS

Los temas transversales son una serie de enseñanzas que no pueden ubicarse en un área de conocimiento porque recogen contenidos que corresponden a varias de ellas, podríamos decir que tienen un carácter interdisciplinar. Abarcan contenidos relevantes porque son importantes para la educación integral que se pretende. Por ello, han de tener una presencia clara en todo PCC.

Es evidente que el peso de la Educación sexual y para la salud cae de lleno en el propio currículo del área de Educación Física. En este aspecto incide fundamentalmente el intento de conseguir en el alumnado actitudes positivas frente a las siguientes cuestiones: la higiene corporal en la práctica de actividades físicas y su efecto sobre la salud, el respeto de las normas de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, la valoración de los efectos de los hábitos nocivos para la condición física y la salud prevención ante los mismos.

La Educación ambiental es tratada en los momentos donde se desarrollan actividades en el medio natural dirigiendo las acciones a la consecución de las siguientes actitudes: contemplar y aceptar las normas básicas de protección, precaución y seguridad en el desarrollo de actividades en el medio natural, valorar los recursos que brinda el medio natural para su disfrute, participación y conservación.

Asimismo se tratan los temas de la Educación moral y cívica y de la Educación para la paz cuando se realizan actividades que llevan a: aceptar y respetar el nivel de aptitud motriz, ritmo de progresión, nivel de mejora, el rol desempeñado y los logros o resultados tanto propios como de los otros. Respetar la normativa y reglamentos de los juegos y deportes, así como el carácter lúdico de la competición, controlando actitudes agresivas ante una oposición.

La Educación del consumidor aparece contemplada con un carácter correctivo y preventivo de la salud. También intente ilustrar al alumno/a para que aprenda a elegir los materiales necesarios para la realización de actividades diversas, destacando los siguientes puntos: la selección del equipo adecuado para la actividad física ordinaria o de otro tipo como la marcha (mochila, vestimenta, botas ), en función de las características de la misma (duración, terreno, clima, altitud, distancia…), y la manipulación de herramientas e instrumentos mas utilizados en las actividades del medio, la actitud crítica ante las modas, marcas, espectáculos deportivos, etc.

La Educación vial es un punto tratado en diversos momentos. Destaca sobre todo su tratamiento en el Bloque de actividades en el medio natural, siendo algunos de los puntos de su tratamiento, los siguientes: valoración del riesgo, superación de temores, y prevención de accidentes, aceptación y respeto de las normas de protección, precaución y seguridad en el medio natural.

En el caso del tema transversal Educación para la igualdad entre los sexos, se hace necesario realizar la siguiente reflexión: compensar las desigualdades en actividades en las que exista una diferencia entre niños/as, es preciso eliminar el lenguaje sexista, así como las ilustraciones en nuestros textos, fotografías, juegos o actividades físicas, eliminar la sensación de competitividad entre los dos sexos, enfatizando los logros alcanzados por las mujeres y evitando que los varones monopolicen las pistas polideportivas, así como determinado material.

Con respecto a la relación con otras áreas de conocimiento y dada la importancia que tiene en esta etapa la globalización de conocimientos, deberemos favorecer en todo momento la interdisciplinariedad, es decir buscar la relación con otras áreas. Así pues, podremos relacionar nuestra área con la de Conocimiento del Medio, sobretodo a la hora desarrollar temas como la salud, los seres vivos, el cuerpo humano, las relaciones humanas, actividades en la naturaleza. También podemos interactuar con la Educación Artística para la construcción de materiales o aspectos de ritmo, comunicación y expresión corporal, con el área de Matemáticas a la hora de desarrollar las nociones espaciales y temporales, formas geométricas , con las Lenguas a la hora de comunicarnos y relacionarnos.

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No hay alumnos iguales, todos los alumnos son diversos. Cuando hablamos de atención a la diversidad de los alumnos y alumnas nos referimos a todo el alumnado. Las diferencias se manifiestan a través de sus manifestaciones y características personales, psicoevolutivas, historia y trayectoria escolar, competencia curricular, ambiente familiar, social y cultural. Así pues, es evidente la diversidad de los alumnos y alumnas.

La nueva ordenación del Sistema Educativo se sustenta en dos principios, complementarios que no contrapuestos: Enseñanza comprensiva y atención diferenciada a la diversidad del alumnado.

Surge así, una nueva concepción de escuela cuyo propósito ha de ser el posibilitar la calidad de la enseñanza (Titulo IV de la LOGSE) y atender educativamente a todos los alumnos de manera ajustada, lo que supone adoptar medidas de carácter curricular sobre la provisión de ayudas pedagógicas (materiales, personales y técnicas) qué lo garanticen.

Las dificultades de una persona no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinante; dependen de sus particularidades en un momento concreto, en relación con las condiciones y oportunidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, el entorno educativo y social deberá ser lo menos restrictivo posible, ya que la necesidad de ayudas o servicios especiales no debe excluir el acceso a los recursos ordinarios.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como hemos mencionado anteriormente una de las intenciones educativas del centro es la integración del alumnado y la atención a la diversidad, de ahí que existirán unas medidas generales, pero además las medidas generales en Educación Física serán:

– Secuenciación de objetivos y contenidos en función de las características del grupo-aula.

– Consideración de los objetivos y contenidos de aula como elementos indicativos y no como elementos de una estructura cerrada.

– Gran cantidad de contenidos para que todo el alumnado se motive.

– Desarrollar los principios constructivistas, de cooperación, socializador…, en las diferentes actividades cotidianas del aula.

– Introducción de técnicas que promuevan el aprendizaje cooperativo.

Y las estrategias o medidas específicas pueden variar en función de la necesidad educativa, las principales son:

– Adaptaciones de acceso al currículo: Modificaciones o provisión de recursos espaciales(barreras arquitectónicas), materiales (mobiliario…)o de comunicación (sistemas alternativos de comunicación oral o escrita o complementarios) que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado”.

– Adaptaciones curriculares no significativas: No afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial. Puede precisarlas cualquier alumno, tenga o no necesidades educativas especiales (de temporalización o de priorización).

– Significativas: Implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos – contenidos – criterios de evaluación (no área). Su nivel cultural no corresponde al ciclo en que están. No se suelen realizar en nuestro área.

Apoyos o refuerzos: para satisfacer necesidades educativas que, de modo puntual y esporádico, presente algún alumno o grupo en su proceso de aprendizaje.. Su objetivo es reforzar el aprendizaje de un concepto o procedimiento determinados, que en un momento concreto presenten especial dificultad. Pueden realizarse fuera o dentro de clase (fisioterapeuta, logopeda, maestro de apoyo…).

10.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Utilizaremos todo tipo de recursos según San martín tanto ambientales como humanos y deportivos. De este modo, en este curso utilizaremos:

– En cuanto al material impreso utilizaremos curricular y no curricular (documentos con datos, libros, revistas, còmics, prensa, monografías y de fabricación propia).

– En cuanto a los medios audiovisuales: transparencias, películas, videocasetes, radios, diapositivas, carteles, materiales sonoros, dvd y televisión.

– En cuanto al soporte informático: hardware y sofware ( utilización del excel para evaluar y word para documentos, exámenes…)

– En cuanto al equipamiento: bolsa de aseo con camiseta, calcetines, toalla, chándal…

– Dentro del material deportivo específico de nuestra área encontramos:

– Material convencional de utilización habitual para la práctica:

– Aparatos fijos ( espalderas, mástiles, anillas, postes, porterías, canastas…);

– Aparatos móviles ( colchonetas y potros, bancos suecos, minitramps…)

– Aparatos manuales divididos en: material de psicomotricidad (cuerdas, aros, picas…), de expresión (pinturas, percusión…), de actividades en la naturaleza (brújulas, cronos, mapas y balizas) y material de deportes ( bastones, conos, petos).

– Material no convencional: material alternativo ( zancos, discos ), de reutilización (Telas, ropas, sacos, piedras, troncos…) y de autoconstrucción ( malabares, campanas, maracas…) y material complementario o comercial ( folios, tizas, papeleras, gomas…).

Siempre al seleccionarlo y utilizarlo tendremos en cuenta que sea: asequible, económico, seguro, variado, participativo, que fomente la autonomía (construcción), motivante, polivalente…

11- TEMPORALIZACIÓN

Esta programación forma parte del planteamiento didáctico de 2º curso del primer ciclo y consta de 15 unidades didácticas con 6 ó 7 sesiones aproximadamente, y el esquema curricular que sigo en cuanto a la organización de unidades didáctica es de tipo lineal progresivo y significativo, ya que cuando acaba una comienza la siguiente pero siempre partiendo de los conocimientos de la anterior unidad. Este esquema, esta sujeto a posibles variaciones curriculares, al adaptarlo a las características tanto física como psíquicas de los alumnos o a los posibles imprevistos que pueden surgir en el centro.

La secuencialización y temporalización de las distintas unidades didácticas son:

12.- UNIDADES DIDÁCTICAS

UD 1 “ESTAMOS DE VUELTA”

JUSTIFICACION

En el momento de plantear esta Unidad didáctica, fueron varios los aspectos que contribuyeron a su realización, destacando los siguientes:

• Todos los alumnos sienten la necesidad de volver a estar juntos buscando la interrelación que perdieron durante las vacaciones.
• Utilizan a sus compañeros para desinhibirse y contar sus experiencias, ya que muchos de ellos quieren ser escuchados y se abren a todo el grupo.
• Desean realizar actividades socializadoras, lúdicas y recreativas de colaboración y cooperación, con el fin de que lo antes posible exista un buen clima motivacional entre los alumnos, para potenciarles la autoestima, solidaridad, compañerismo y ante todo aprender jugando y cooperando con los demás, valorando las posibilidades de acción propias y ajenas en el juego en grupo, siempre teniendo en cuenta lo beneficioso que es realizar actividad física en grupo para la salud física y psíquica, ya que mediante ella liberamos tensiones, desarrollamos nuestros sistemas y nos relacionamos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1.- Reconocer a través de la experimentación, con qué base llegan a ese curso.

2.- Conocer al grupo a través de actividades lúdicas.

3.- Practicar y fomentar actividades que nos lleven a la cohesión del grupo.

4.- Adquirir y aceptar las diferentes normas de convivencia que llevaremos a cabo durante todo el curso.

5.- Crear hábitos y rutinas de higiene y de desarrollo personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de….”

1.- Mostrar una base adecuada a nivel psicomotor.

2.- Participar en las actividades planteadas buscando el conocer a sus compañeros/as.

3.- Adaptar y aceptar al grupo de forma natural y sin dificultades.

4.- Colaborar y participar positivamente buscando la cohesión del grupo.

5.- Mostrar una actitud de respeto hacia todos sus compañeros/as.

6.- Aceptar todas las normas, hábitos y rutinas de convivencia y de higiene.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Conocimiento de las normas básicas de convivencia.

2.- Interiorización del movimiento como instrumento de cohesión.

3.- El juego como medio para conocer el grupo

Procedimentales

1.- Adecuación de actividades lúdicas para conocer la base psicomotriz de los alumnos.

2.- Utilización del movimiento para conocer el grupo y que todos se conozcan.

3.- Realización de actividades basadas en el juego para buscar la cohesión del grupo.

Actitudinales

1.- Valoración del alumnado sobre la participación positiva en las clases de educación física

2.- Respeto hacia los compañeros/as y de las normas planteadas en clase.

3.- Valoración de las rutinas y normas básicas de higiene.

UD 2 “CONOCEMOS NUESTRO CUERPO JUGANDO ”

JUSTIFICACION

La Unidad Didáctica que a continuación voy a presentar está elaborada para alumnos de primer ciclo de Primaria. Un aspecto muy importante que me ha servido para mejorar esta UD ha sido la oportunidad que he tenido para ponerla en práctica para poder corregir los errores de carácter metodológico o actividades inadecuadas para la edad.

Podría considerar la Unidad Didáctica como una unidad de carácter lúdico, por cuanto se desarrollan las situaciones de enseñanza y aprendizaje siempre a través de juegos y variada, por cuanto se centra en el desarrollo de la percepción del cuerpo, es decir en tomar conciencia con su propio cuerpo y con sus posibilidades, ya que por medio de él, no sólo exploramos y experimentamos sino que además nos relacionamos con los demás.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Identificar y nombrar diferentes partes de su cuerpo y el de los demás.
2. Movilizar y controlar movimientos de los miembros superiores e inferiores y del eje corporal.
3. Adaptar los movimientos a las diferentes situaciones jugadas.
4. Aceptar las limitaciones motrices del propio cuerpo.
5. Resolver problemas motrices por medio de nuestro cuerpo.

6. Respetar y aceptar su propio cuerpo y el de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de…”

1. Reconocer y diferenciar las diferentes partes de su cuerpo y el de los demás.

2. Controlar correctamente los miembros superiores e inferiores a las diferentes actividades.
3. Mover el cuerpo de forma natural en base a movimientos centrados en sus ejes corporales.
4. Ejecutar los diferentes movimientos basados en sus posibilidades corporales.
5. Resolver los problemas motrices utilizando las partes de su cuerpo.

6. Respetar y aceptar su propio cuerpo y el de los demás.

CONTENIDOS

Conceptuales

1. Conocimiento de las partes del propio cuerpo y el de los demás.
2. Identificación de las diferentes posibilidades corporales.

Procedimentales

1. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del de los demás.
2. Adaptación a las respuestas motrices ante estímulos corporales.
3. Experimentación global de la movilidad del eje corporal.
4. Control y adaptación del propio cuerpo a problemas motrices.

Actitudinales

1. Actitud de respeto hacia el propio cuerpo.
2. Confianza en sí mismo y autonomía personal.

UD 3 “RELAJA TU POSTURA”

JUSTIFICACIÓN

¿Cuantas veces hemos dicho a nuestros alumno/as la importancia de una buena colocación de nuestro cuerpo para que en el futuro no tener problemas mucho más serios?

Los objetivos para un programa de prevención se centran en una correcta estructura corporal, por eso para la prevención, educación y reeducación postural se debe responder a unas necesidades propias e individuales de cada alumno/a, basándome en que cada grupo es diferente y las líneas de actuación se deben adaptar a cada grupo de alumnos/as.

Para un buen desarrollo de la actitud postural es imprescindible tener en cuenta:

Un buen desarrollo del esquema corporal, un buen equilibrio estático y dinámico, una buena coordinación global y segmentaria, buenas técnicas de relajación y respiración, una adecuado conocimiento del cuerpo para diferenciar posturas correctas de las incorrectas.

También me servirá esta unidad didáctica para valorar de forma más específica toda la toma de conciencia del propio cuerpo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Controlar su cuerpo de forma global y segmentaria a la hora de desarrollar una adecuada actitud postural con el fin de mejorar la salud.
2. Utilizar las diferentes posturas del cuerpo para resolver problemas motrices.
3. Sentir la importancia del movimiento en su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar actividades relacionadas con la correcta posición del cuerpo.
4. Llevar a cabo actividades de relajación con autonomía.
5. Discriminar los diferentes niveles de tonicidad muscular a la hora de poner en práctica actividades psicomotoras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de…”

1. Adaptar su cuerpo de forma global y segmentaria a una correcta actitud postural con el fin de mejorar la salud.
2. Controlar las diferentes posturas del cuerpo para resolver problemas motrices.
3. Sentir su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar actividad física.
4. Relajarse con naturalidad evadiéndose del exterior mediante la participación directa.

5. Utilizar su cuerpo al nivel necesario de tonicidad para realizar las diferentes actividades planteadas.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Conocimiento de una buena actitud postural relacionada con la salud.

2.- Identificación del estado de relajación y tensión.

3.- Interiorización de la tonicidad muscular.

Procedimentales

1.Experimentación psicomotora relacionada con una correcta actitud postural.

2.Realización y control del cuerpo para resolver los diferentes problemas motrices planteados.

3.Interiorización del cuerpo a nivel físico y psíquico después de realizar actividad física.

4.Adecuación del tono muscular en relación a las diferentes propuestas prácticas.

Actitudinales

1.-Valoración de la correcta actitud postural dentro de las clases de Educación Física.

2.-Participación de forma directa implicándose en todas las clases.

3.- Respeto por las normas y se esfuerza para poder aprender y mejorar en las tareas.

UD 4 “JUEGOS ESPACIALES”

JUSTIFICACIÓN

Entendida como la aptitud para mantener constante la localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para posicionar esos objetos en función de la propia posición.

La orientación espacial incluye un variado conjunto de manifestaciones motrices como pueden ser, en relación a la bibliografía existente: reagrupaciones, segregaciones, localizaciones, evoluciones, etc…. que capacitan a mis alumnos/as, el reconocimiento topográfico del espacio. Poder orientarse y localizarse supone adaptarse al entorno.

Piaget (1948), especifica la categorización de las relaciones espaciales en:

1. Relaciones topológicas: Separación, orden, sucesión, continuidad
2. Relaciones proyectivas: Situar un objeto en relación a los demás.
3. Relaciones euclidianas o métricas:: longitud, volumen y superficie.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Utilizar e interiorizar la percepción del espacio para resolver problemas motrices.
2. Mejorar y desarrollar su rendimiento motor por medio de actividades lúdicas basadas en el espacio.
3. Participar activamente, esforzándose y cooperando con sus compañeros en las diferentes actividades preceptivo motoras espaciales sin discriminar a nadie.
4. Explorar y ejercitar sus posibilidades de acción en el manejo del propio cuerpo para llevar a cabo ejercicios de orientación espacial.
5. Aceptar las normas y roles del juego dentro de las actividades preceptivas espaciales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de…”

1. Conocer y diferenciar las diferentes nociones espaciales trabajadas durante las clases.
2. Evolucionar a nivel motriz basándose en la interiorización preceptiva espacial.
3. Participar, esforzarse y cooperar de forma justa y sin discriminación.
4. Explorar el espacio adaptándose a él sin dificultad dentro de las actividades lúdicas.
5. Aceptar las normas y reglas establecidas sin salirse del orden en las actividades planteadas.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Conocimiento del espacio.

2.- Orientación y estructuración espacial.

3.- Identificación de las nociones espaciales.

Procedimentales

1.- Realización de actividades lúdicas basadas en la orientación espacial.

2.- Interiorización de actividades preceptivo motoras espaciales.

3.- Exploración y experimentación de juegos cooperativos evitando la discriminación.

Actitudinales

1. Respeto por las normas establecidas antes, durante y después de las sesiones de educación física.
2. Participación y esfuerzo en las actividades lúdicas planteadas en clase.
3. La cooperación como medio para lograr metas y como valor social .
   UD 5 “DOMINA TU TIEMPO”

JUSTIFICACION

El movimiento humano es un fenómeno que se desenvuelve en el espacio, tal como trabajé en la Unidad Didáctica anterior, y que a su vez se inscribe en un tiempo.

Para justificar mi unidad Didáctica basada en la habilidad preceptivo motora y temporal, me baso en una doble vertiente cualitativa y cuantitativa, con unos componentes básicos:

1. El orden: es la distribución sucesiva e irreversible de las características y cambios de los hechos y situaciones que nos acontecen.
2. La duración: es la representación del tiempo físico medido en segundos, minutos, horas, etc.., que separa dos puntos de referencia temporales. Es equivalente al concepto de distancia espacial.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Sentir la importancia del movimiento en su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar actividades relacionadas con la percepción temporal.
2. Controlar su cuerpo de forma global y segmentaria a la hora de desarrollar la percepción temporal con fines saludables.
3. Plantear y llevar a cabo actividades jugadas buscando la autonomía de mis alumnos/as.
4. Dosificar el esfuerzo necesario para llevar a cabo tareas peceptivo- motoras y temporales.
5. Aceptar las normas y roles del juego dentro de las clases de educación física.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de….”

1.- Reconocer nociones temporales al realizar actividades globales y segmentarias.

2.- Controlar el cuerpo en su desarrollo preceptivo motor temporal con fines saludables.

3.- Mantener una cierta autonomía en todo aquello que realiza.

4.- Dosificar sus esfuerzos para lograr sus metas.

5.- Aceptar las normas que se establecen en las clases sin protesta alguna.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Conocimiento del tiempo como pauta básica de la clase de educación física

2.- Identificación de las diferentes nociones temporales.

Procedimentales

1. Experimentación de actividades basadas en la percepción temporal
2. Adecuación de respuestas perceptivo motrices temporales y organización del grupo en función de la situación
3. Realización y participación en actividades perceptivo motoras temporales
4. Aplicación de juegos y actividades con autonomía

Actitudinales

1.- Valoración y dosificación del esfuerzo en las clases de educación física

2.- Respeto por las normas y prevención de riesgos durante las sesiones

UD 6 “MIS SENTIDOS”

JUSTIFICACION

La discriminación perceptiva está entendida como la interiorización, organización y diferenciación de las sensaciones perceptivas espacio-temporal basada en la utilización de los sentidos, de este modo, esta unidad didáctica me sirve para integrar las unidades didácticas anteriores y valorar las diferentes percepciones del entorno.

La orientación espacio-temporal incluye un variado conjunto de manifestaciones motrices como pueden ser, en relación a la bibliografía existente: reagrupaciones, segregaciones, localizaciones, evoluciones, sucesiones, etc…que capacitan a mis alumnos/as para reconocer el espacio y el tiempo, así como su discriminación a la hora de poder conocer y diferenciar aspectos peceptivo- motores espaciales y temporales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Controlar su cuerpo de forma global y segmentaria a la hora de discriminar las diferentes sensaciones perceptivas.
2. Utilizar las diferentes habilidades perceptivo motoras para resolver problemas motrices.
3. Sentir la importancia del movimiento en su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar actividades basadas en la discriminación perceptiva.
4. Explorar su potencialidad de esfuerzo en situaciones perceptivo motrices.
5. Valorar las posibilidades del grupo y las de cada uno de sus miembros.
6. Valorar las diferentes nociones espacio-temporales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de….”

1. Controlar su cuerpo a nivel global y segmentario en la realización de habilidades perceptivo motoras

1. Sentir su cuerpo al realizar actividades basadas en la discriminación perceptiva.
2. Esforzarse durante las clases de educación física a la hora de desarrollar la discriminación perceptiva.
3. Identificar y utilizar las diferentes nociones espacio-temporales
4. Realizar discriminaciones perceptivas para resolver problemas motrices.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Conocimiento de los sentidos de la persona

2.- Identificación de las diferentes nociones espacio-temporales

3.- Diferenciación de percepciones.

Procedimentales

1. Conocimiento y diferenciación de percepciones espaciales y temporales a través de actividades lúdicas.
2. Experimentación de juegos basados en sensaciones perceptivo motoras
3. Adecuación de actividades diferenciadas en base a la percepción espacial y temporal
4. Discriminación de diferentes sensaciones.

Actitudinales

1.- Valoración de esfuerzo durante las clases de educación física

2.- Conocimiento y respeto sobre las posibilidades físicas del alumno/a y del grupo

3.- Valoración de las diferentes nociones espacio-temporales.

UD 7 “UN CUERPO Y DOS PARTES”

JUSTIFICACION

Esta Unidad Didáctica que aparece una vez evaluadas las anteriores, supone una continuación del trabajo sobre el conocimiento del propio cuerpo y el desarrollo de las percepciones espacio-temporales. La justificare, por una parte, por el elevado grado de motivación que supone para mis alumnos/as este tipo de contenido haciendo que el conocimiento de su cuerpo y su propias partes simétricas les lleven a presentar una actitud favorable y de aprendizaje, y por otro lado, por la importancia que este contenido desempeña en el desarrollo integral del niño. Articulo 1ª de la LOGSE.

Por las características antes citadas, la podría considerar como una Unidad de carácter lúdico: por cuanto se desarrollan las situaciones de enseñanza y aprendizaje siempre a través de juegos para consolidar la lateralidad de mis alumnos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Llevar a cabo actividades de lateralidad con autonomía.
2. Participar activamente, esforzándose y cooperando con sus compañeros en las diferentes actividades lúdicas para desarrollar la lateralidad sin discriminar a nadie.
3. Experimentar juegos y actividades motrices para conocer su propia lateralidad y la de los demás.
4. Dosificar el esfuerzo necesario para llevar juegos basados en la lateralidad.
5. Habituarse a utilizar las técnicas higiénicas presentes en la actividad física.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de…..”

1. Experimentar y conocer su propia lateralidad y la de sus compañeros//as
2. Intervenir activamente esforzándose en conocer su propia lateralidad y la de sus compañeros/as.
3. Regular su esfuerzo físico para poder realizar las actividades planteadas en clase
4. Asearse correctamente después de realizar actividad física.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Conocimiento de la existencia de dos partes corporales

2.- Diferenciación de la izquierda y derecha propia y ajena.

Procedimentales

1. Aplicación del concepto de derecha e izquierda mediante actividades lúdicas
2. Realización y participación en actividades orientadas a la diferenciación del lado derecho y del lado izquierdo del alumno/a
3. Utilización de la derecha e izquierda del propio cuerpo para resolver problemas motrices.

Actitudinales

1.- Dosificación del esfuerzo dentro de las clases de educación física

2.- Utilización de las técnicas higiénicas presentes en la actividad física.

UD 8 “COORDINANDO BRAZOS Y PIERNAS ”

JUSTIFICACIÓN

Con esta Unidad Didáctica pretendo seguir experimentando y desarrollando algunos aspectos de la unidad anterior como son:

1. Coordinación óculo-manual a nivel elemental
2. Coordinación óculo-pédica a nivel elemental

3.- Coordinación óculo-cuerpo.

3. Lanzamientos, recepciones y golpeos

Incidiré en el desarrollo de la coordinación del cuerpo mediante actividades lúdicas, pues independientemente del alto grado de motivación que para todos y todas supone, permite desarrollar de forma muy completa los conceptos de mi Unidad Didáctica, entendidos como una sucesión de movimientos ordenados y estructurados, que permiten un mejor control y dominio del cuerpo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Mejorar la capacidad de manipulación de objetos.

2. Comprender el concepto de llegar sin ir.

3. Experimentar los lanzamientos, golpeos y transportes en diferentes posiciones y distancia.

4. Desarrollar lanzamientos, transportes y golpeos con diferentes superficies corporlaes.

5. Conocer e identificar las formas jugadas de lanzamientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno es capaz de…..”

1. Desarrollar y avanzar en la manipulación de los objetos utilizados en clase
2. Utilizar diferentes superficies corporales para manejar objetos
3. Valorar las posibilidades de su cuerpo y el de los demás
4. Realizar lanzamientos y golpeos con cierta precisión y distancia.
5. Diferenciar y conocer diferentes tipos de lanzamientos

Contenidos

Conceptos

1. Conocimiento de diferentes superficies de contacto para manejar o lanzar objetos.
2. Diferenciación y clasificación de lanzamientos.

Procedimientos

1. Utilización de los lanzamientos para desarrollar la coordinación óculo-manual
2. Realización de manipulaciones en desplazamientos con diferentes móviles (botes, golpes, etc.).

Actitudes

1. Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.
2. Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
3. Actitud positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

UD 9 “MANTENGO LA POSICIÓN”

JUSTIFICACION

Basada en las posibilidades educativas, el equilibrio es considerado como una variante que nace del equilibrio estático, basado en el mantenimiento de una postura durante un cierto tiempo. Ahora bien, en aquellas actividades que además del mantenimiento existe desplazamiento del cuerpo, es decir, cuando se trata de un equilibrio dinámico será clasificada como actividades que favorecen cierto tipo de habilidades y destrezas motrices básicas ya que, además de los aspectos preceptivos, intervienen otros de tipo cuantitativo y cualitativo.

OBJETIVOS DIDACTICOS “ que el alumno es capaz de…..”

1. Utilizar y conocer la variedad de las posturas corporales para resolver problemas motrices.
2. Sentir la importancia del movimiento en su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar actividades para desarrollar las posibilidades de movimiento dentro de cada postura.
3. Llevar a cabo la practica de actividades lúdicas que impliquen equilibrio con autonomía.
4. Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de sustentación, planos y ejes
5. Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio postural.

CRITERIOS DE EVALUACION “compruebo que el alumno es capaz de…..”

1. Adoptar correctamente las distintas posturas que se le solicitan
2. Llevar a cabo diferentes posturas corporales para resolver problemas motrices
3. Mantener el equilibrio sobre una pierna
4. Mantener el equilibrio sobre ambas piernas en superficies reducidas
5. Adaptar su cuerpo ante situaciones motrices de desequilibrio

cONTENIDOS

Conceptos

· Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.

· Conocimiento del ajuste postural

Procedimientos

· Participación en situaciones que impliquen la vivencia de las distintas posturas corporales.

· Experimentación de actividades que impliquen el cambio de posturas corporales.

· Realización de acciones de utilización de cada una de las posturas experimentadas.

· Ejecución de equilibrios con base de sustentación amplia, variando el número de apoyos.

· Realización las actividades anteriores reduciendo la base de sustentación.

· Ejecución de equilibrios con objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores.

Actitudes

· Valoración de los hábitos posturales más correctos.

UD 10 “ ME DESPLAZO SALTANDO ”

JUSTIFICACION

La unidad “Me desplazo saltando” nace a partir de incorporar los intereses e inquietudes de los alumnos/as, desde el punto de vista motriz, a las sesiones de educación física y de esa forma mejorar algunos de los aspectos que se derivan de la realización de este tipo de actividades.

Al mismo tiempo supone un enriquecimiento al trabajo de contenidos propios del bloque: Habilidad Motriz del Decreto 20/1992, ya que al introducir la posibilidad de desplazarse por el espacio supone un reajuste constante de los esquemas motores implicados en las acciones perceptivo motrices en su totalidad.

Objetivos Didácticos “que el alumno es capaz de…..”

1. Sentir la importancia del movimiento en su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar actividades básicas de desplazamientos.
2. Controlar su cuerpo de forma global y segmentaria a la hora de desarrollar actividades de desplazamiento a través del salto con el fin de mejorar la salud.
3. Explorar y ejercitar sus posibilidades de acción en el manejo del propio cuerpo para llevar a cabo las posibilidades de desplazamientos y saltos
4. Mejorar la seguridad en las caídas en relación con los diferentes tipos de saltos.
5. Participar de forma continua y sistemática en todas las clase de educación física.

Criterios de evaluación “compruebo que el alumno es capaz de…..”

1. Coordinar los movimientos de brazos y piernas mediante diferentes desplazamientos.
2. Ejecutar desplazamientos variando el sentido y la dirección sin perder el equilibrio
3. Llevar a cabo las diferentes posibilidades de su cuerpo con fines saludables
4. Participar y adaptar las diferentes normas de seguridad

Contenidos

Conceptos

1. Identificación de los diferentes tipos de desplazamientos
2. Conocimiento e interiorización de los tipos de saltos
3. Partes principales de un salto: impulso y caída.

Procedimientos

1. Realización de actividades con las formas básicas de desplazamiento: marcha, carrera, «andar a cuatro patas», reptar, trepar, deslizamientos, escaladas.
2. Realización de marchas y carreras entre obstáculos: cambios de orientación dirección y ritmos.
3. Experimentación de los diferentes tipos de desplazamientos mediante actividades lúdicas
4. Realización de actividades con las formas básicas de saltos: diferentes apoyos en impulso y caída.
5. Realización y combinación de las formas básicas de desplazamientos y saltos.

Actitudes

1. Aceptación de la propia realidad corporal valorando las posibilidades y limitaciones de su uso.
2. Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.
3. Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras

UD 11 “ COORDINANDO TODO”

JUSTIFICACION

En toda acción motriz existe un aporte cuantitativo (capacidades físicas básicas) y un aporte cualitativo (coordinación y equilibrio), de ahí, la importancia de desarrollar la coordinación dinámico general en las primeras etapas de primaria, ya que por medio de su desarrollo incorporamos una gran cantidad de patrones motrices básicos que son la base de las acciones o habilidades motrices más específicas. Además, al realizar ejercicios coordinados estamos desarrollando el sistema nervioso y a la vez, mejorando motrizmente.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Utilizar el cuerpo de forma coordinativa para resolver problemas motrices.
2. Sentir la importancia del movimiento en su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar actividades de coordinación a nivel global y segmentario.
3. Adecuar sus posibilidades de acción a los diferentes acciones coordinadas que establezca con el medio.
4. Participar activamente, esforzándose y cooperando con sus compañeros/as en las diferentes actividades coordinativas globales sin discriminar a nadie.
5. Adoptar hábitos de higiene después de realizar actividad física.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de…”

1. Utilizar el cuerpo de forma coordinada la hora de resolver problemas motrices.
2. Experimentar las sensaciones de su cuerpo a la hora de levar a cabo actividades de coordinación general.
3. Adaptar de forma natural a las actividades coordinativas trabajadas en clase
4. Participar en todas las actividades lúdicas planteadas en clase.
5. Aceptar el esfuerzo para mejorar su coordinación global de forma natural
6. Concienciarse del aseo personal después de realizar actividad física.

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Identificación de los tipos de coordinación.

2.- Conocimiento del cuerpo para desarrollar la coordinación

3.- La higiene como elemento básico de la actividad física

Procedimentales

1.- Adecuación de las posibilidades del movimiento para poder llevar a cabo actividades de coordinación.

2.- Realización de actividades coordinativas a nivel global y segmentaria

3.- Experimentación y adecuación a las evoluciones coordinativas mediante juegos lúdicos

Actitudinales

1.- Participación y esfuerzo en las diferentes actividades coordinativas

2.- Adopción de hábitos de higiene después de realizar actividad física.

UD 12 “JUGANDO EN LA NATURA ”

JUSTIFICACION

A partir de la última década del siglo pasado, el tiempo libre se ha convertido en un aspecto importante para mejorar la calidad de vida, es por ello que las actividades motrices en la naturaleza han cobrado importancia social, ya que por un lado sirve de recreación, pero además cumple con otras funciones, como pueden ser: liberar tensiones, desarrollar al organismo, producir placer, mejorar la salud, respetar el medio ambiente y relacionarse por con otros por medio de las diferentes actividades motrices que en ese medio se pueden realizar.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Controlar su cuerpo de forma global y segmentaria a la hora de llevar a cabo juegos alternativos adaptados al medio natural.
2. Utilizar el material alternativo para resolver problemas motrices en el medio
3. Proponer y llevar a cabo juegos lúdicos alternativos con autonomía.
4. Dosificar el esfuerzo necesario para llevar a cabo tareas adaptadas al medio natural
5. Aceptar el reto que supone oponerse a los compañeros/as en situaciones de juegos alternativos , sin que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de….”

1. Controlar el cuerpo a la hora de poner en practica actividades alternativas adaptadas al medio.
2. Utilizar el material empleado de forma correcta y adecuada.
3. Proponer actividades y juegos motores nuevos en base a su creatividad
4. Llevar a cabo los juegos planteados con cierta autonomía.
5. Regular su esfuerzo cuando participa de forma directa en las actividades naturales planteadas.
6. Aceptar a sus compañeros/as cuando se encuentra en situaciones de oposición

Contenidos

Conceptos

· Adaptación a entornos no habituales.

· El medio natural: conocimiento y uso adecuado.

Procedimientos

· Realización habilidades y destrezas básicas aprovechando otros espacios cercanos al centro (parques, zonas de juego, piscinas).

· Organización actividades con otras asignaturas que impliquen el uso de habilidades con fines concretos: recoger plantas, realizar paseos, dramatizaciones, actividades artísticas, día del árbol, etc.

· Realización de marchas, con diferentes fines, por el campo y la montaña.

· Experimentación de juegos conocidos adaptados al medio natural.

· Realización de juegos específicos del medio natural.

Actitudes

· Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no habituales.

· Valoración factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno habitual.

· Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural.

· Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.

UD 13 “ LOS JUEGOS DE MI BARRIO”

JUSTIFICACION

Tradicionalmente las actividades relacionadas con los juegos populares y tradicionales de nuestras tierras han estado marginadas en la Educación Física y enfrentadas con el tratamiento privilegiado de los deportes de masas como son el fútbol, baloncesto, balonmano, etc….

Nunca se ha plasmado de forma tan explícita nuestra obligatoriedad a trabajar los juegos tradicionales (donde destaca claramente la pilota valenciana).

Decreto 20/1992 del gobierno valenciano por lo que se establece el currículum en educación primaria en la comunidad valenciana.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Sentir la importancia del movimiento en su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar juegos populares y tradicionales propios de la zona geográfica.
2. Utilizar material no convencional de forma creativa a la hora crearlo
3. Conocer y experimentar diferentes tipos de juegos populares
4. Explorar y ejercitar sus posibilidades de acción en el manejo del propio cuerpo para llevar a cabo tareas basadas en los juegos populares
5. Valorar las posibilidades del grupo y las de cada uno de sus miembros de forma natural.
6. Respetar las normas y cooperar con sus compañeros de forma natural y espontánea

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de…”

1. Sentir la importancia del movimiento a la hora de poner en práctica los juegos populares
2. Utilizar el material de forma correcta buscando su conservación
3. Conocer y diferenciar los diferentes juegos populares trabajados en clase
4. Adaptar y aceptar sus posibilidades motrices cuando pone en práctica los juegos populares de la zona
5. Respetar las normas y cooperar con sus compañeros de forma natural y espontánea
6. Recopilar información sobre los juegos populares

CONTENIDOS

Conceptuales

1.- Identificación de diferentes tipos de juegos populares

2.- Conocimiento de las reglas básicas de los juegos populares

3.- Diferenciación entre juegos populares y juegos motrices

Procedimentales

1.- Experimentación u utilización de habilidades básicas en los juegos populares

2.- Utilización de estrategias básicas del juego popular

3.- Recopilación de información sobre los juegos populares

Actitudinales

1.- Valoración de las posibilidades del grupo y las de cada uno de sus miembros de forma natural.

2.- Aceptación de las normas y cooperación con sus compañeros de forma natural y espontánea

UD 14 “ SIGUE MI RITMO”

JUSTIFICACIÓN

El trabajo del ritmo en general esta recogido en la LOGSE en lo que se refiere a la Educación Primaria, no solo en los objetivos generales para toda la etapa, sino también en las distintas secuenciaciones de los diferentes bloques de contenidos por ciclos. Así el ritmo esta englobado en el bloque de contenidos “el cuerpo en movimiento: estructura y percepción”, como en el referente a la Expresión Corporal.

Independientemente del tratamiento que el currículum oficial da al trabajo del ritmo su presencia en mi programación se justifica por distintas razones:

1. El ritmo se ve, se siente y se tiene en cada momento de la vida.
2. Las actividades de ritmo pueden fomentar la interacción entre alumnos/as y profesorado, además de usarlo como recurso ideal para el trabajo coeducativo, eliminando los estereotipos sexistas que se suelen asociar a este contenido.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS “que el alumno/a sea capaz de….”

1. Controlar su cuerpo de forma global y segmentaria a la hora de desarrollar el ritmo corporal con fines saludables.

2. Utilizar la habilidad senso-perceptiva para resolver problemas motores rítmicos

3. Discriminar los diferentes niveles de tonicidad muscular a la hora de llevar a cabo situaciones rítmicas.

4. Explorar y ejercitar sus posibilidades de acción en el manejo del propio cuerpo para llevar a cabo tareas basadas en el ritmo.

5. Sentir la importancia del movimiento en su cuerpo tanto física como psíquicamente al realizar actividades rítmicas.

6. Valorar las posibilidades del grupo y las de cada uno de sus miembros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN “compruebo que el alumno/a es capaz de….”

1.- Sentir su cuerpo y llevar el ritmo de la música de forma continua.

2.- Controlar su cuerpo de forma global y segmentaria en base a la música utilizada

3.- Resolver los problemas motores que se le plantean utilizando sus sentidos

4.- Investigar de forma autónoma sus posibilidades rítmicas.

5.- Coordinar de forma rítmica su cuerpo en base a la música.

6.- Aceptar la existencia de otros compañeros/as y sus posibilidades rítmico-motoras.

CONTENIDOS

Conceptuales

1. Interiorización del movimiento rítmico con carácter espontáneo.

2. Imitación y simulación de ritmos básicos.

3. Conocimiento del cuerpo como caja de sonidos.

Procedimientos

1. Confección de juegos de imitaciones e identificaciones con muy pocas reglas (juegos libres de carácter espontáneo).
2. Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos producidos por su cuerpo y los adapte a un ritmo básico.
3. Realización de actividades en las que el alumno deba seguir ritmos sencillos con movimientos segmentarios.
4. Experimentación de actividades rítmicas con movimientos globales espontáneos.

Actitudes

1. Valoración de las posibilidades del grupo y las de cada uno de sus miembros de forma natural.

2. Conocimiento y aceptación de la expresividad como un medio de relación con el mundo.

UD 15 “ME EXPRESO ”

JUSTIFICACION

La expresión es el resultado visible de la actividad consciente que conjuga el mundo interior con el exterior. Una de las facetas mas importantes del desarrollo inteligente recae en la capacidad de autogenerar, crear y utilizar nuevos estímulos (signos) como base de nuevas formas de conducta ( Vigostky 1979). Para llevar a cabo esta unidad didáctica me basare en :

1. Exploración de las cualidades del movimiento ( empuje, fluidez, etc,)
2. Exploración expresiva del espacio ( dimensiones, direcciones, planos, ejes, etc, )
3. Exploración expresiva del tiempo ( tiempo, ritmo, duración, intervalos, )
4. Procedimientos de trabajo expresivo ( improvisación, composición y evaluación)

Todo ello lo podré combinar con los elementos, material y procedimientos específicos de cualquier materia con la que me planteo desarrollar un trabajo a la vez interdisciplinar, basado en la expresión plástica y la música.

Objetivos Didácticos “que el alumno/a es capaz de….”

1. Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global.

2. Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana.

3. Representar objetos animados e inanimados fácilmente reconocibles.

4. Vivenciar el ritmo por el movimiento espontáneo.

Criterios de evaluación “compruebo que el alumno/a es capaz de….”

1. Representar con su cuerpo las características principales de objetos sencillos de imitación.
2. Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados por distintos segmentos corporales.
3. Seguir ritmos binarios con el cuerpo de forma global y espontánea.
4. Conocer y responder con el movimiento a la relación sonido-silencio.

Contenidos

Conceptos

1. Conocimiento del movimiento expresivo de carácter espontáneo.
2. La simulación e imitación de objetos, animales, situaciones básicas.
3. Interiorización del cuerpo como una caja de sonidos.

Procedimientos

1. Confección de juegos de imitaciones e identificación con muy pocas reglas (juegos libres de carácter espontáneo).
2. Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos producidos por su cuerpo y los adapte a un ritmo básico.
3. Realización de actividades en las que el alumno deba seguir ritmos sencillos con movimientos segmentarios.
4. Experimentación de actividades del mismo tipo con movimientos globales espontáneos.

Actitudes

1. Participación de todo los alumnos/as en las clases
2. Apreciación de la expresividad como un medio de relación con el mundo.
3. Aceptación de normas y roles durante las clases

13.- ACTIVIDADES

Las actividades que voy a realizar en este curso pueden ser de:

– Iniciación o familiarización: en ocasiones nos sirven para comenzar la unidad didáctica y siempre tenemos que comenzar la sesión con estas actividades.

– De desarrollo para practicar y realizar las actividades que desarrollan los objetivos específicos de la sesión, tendrán que ser siempre progresivas y teniendo en cuenta los principios de la actividad física: recuperación idónea, alternancia de músculos, transferencia para desarrollar los patrones motrices generales en situaciones concretas…

– De refuerzo o apoyo: para aquellos alumnos que tardan más tiempo en realizar las diferentes actividades propuestas, es decir en llegar a los objetivos.

– De perfeccionamiento: para los alumnos que llegan fácilmente a los objetivos propuestos.

– Complementarias: salidas al exterior en horario escolar, por ejemplo a un polideportivo, piscina, playa, a los parques públicos del municipio.

– De evaluación: para valorar a los alumnos/as y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dichas actividades se realizarán en un espacio determinado y con un tiempo concreto y se caracterizarán por ser: variadas, participativas, seguras para garantizar la salud, constructivistas, polivalentes, motivadoras, en definitivas significativas, individualizadas y coeducativas.

Para diseñar y programar las diferentes sesiones, realizo una ficha de sesión donde se incluyen todos los elementos curriculares al tener presentes para realizar las actividades y también se reseña una valoración tanto de los alumnos como del proceso de enseñanza-aprendizaje. (ver anexo).

14.- EVALUACION

El sentido de la evaluación es el de obtener un conocimiento mayor de todas las variables que intervienen en el proceso educativo: el grado de adquisición de los contenidos y objetivos programados, la tara docente, la planificación de actividades, la dinámica del aula, el proyecto curricular.

Según el D. 20/92 de 17 de febrero del Gobierno valenciano por el que se regula el currículo de Educación Primaria y la orden de 19 de febrero de 1993 sobre la evaluación en educación primaria, la evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y global, teniendo en cuenta las distintas áreas del currículo.

La evaluación ha de entenderse como un proceso de ayuda tanto al alumno como al profesor ; de ahí que tengamos que evaluar o valorar a ambos, pero además se tendrá que valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir: objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.

Así pues, mi enfoque evaluador se centrará en capacidades y procesos más que en resultados , aunque tampoco los descarto. Por todo ello, la evaluación ha de ser continua, global y formativa, pero además debe ser criterial, para poder ver si los alumnos progresan adecuadamente, y lo más objetiva posible, así realizaré:

• Una evaluación continua, todos los días tomaré notas , realizando observaciones, no sólo del alumno sino también de la sesión, actividades , objetivos etc…..
• Una evaluación inicial que me de el diagnóstico del nivel de conocimientos con los que parte el alumnado, muy importante para un aprendizaje significativo por medio de una observación directa y sistemática en la hoja de registro .
• Una evaluación formativa del proceso de enseñanza, durante y a mediados de la unidad didáctica, donde existirá una sesión para comprobar si el proceso se desarrolla correctamente.
• Una evaluación final, para comprobar el progreso y los resultados del alumnado, y para valorar si el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha realizado correctamente.

Para evaluar todos los aspectos de la práctica diaria, en las diferentes unidades didácticas realizaré:

– Observación directa y sistemática, por medio de registros diarios o planillas de indicadores (escalar numerales).

– Pruebas sencillas de relacionar escritas y motrices.

– Observación indirecta, por ejemplo en las unidades de expresión.

Tendré en cuenta por supuesto los tres tipos de contenido a evaluar:

– Contenidos actitudinales como la capacidad de esfuerzo y la predisposición al trabajo, la participación activa .. que valoraré diariamente. Esto contenidos los evalúo diariamente; debido al poco tiempo de que disponemos, detallaré en el apartado de observaciones de la ficha de sesión, las incidencias que puedan suceder (tanto positivas como negativas) en cuanto a los alumnos y al proceso de Enseñanza-Aprendizaje; aunque en ocasiones en la planilla de evaluación también puede existir algún contenido actitudinal. (También puedo evaluar de forma actitudinal el diario de clase — si lo hago)

– Contenidos procedimentales, para comprobar el progreso de los alumnos/as realizaré una evaluación inicial y una final por medio de una planilla de indicadores (normalmente existirán 10 indicadores, de los que 7 ó 8 son procedimentales), por medio de la cual realizaré tanto una evaluación criterial, como normativa, contando para la calificación más el progreso de los alumnos, pero sin olvidar los resultados. Estos indicadores serán evaluados de forma cualitativa, utilizando una escala numérica para mi y ordinal para ellos. (0 mal, 1-2 regular, 3-4 bien y 5 muy bien).

– Contenidos conceptuales, estos siempre partirán, como nos dice el currículo para estas edades, de los contenidos procedimentales, con lo que quedarán reflejados junto a los indicadores procedimientales o existirá un solo indicador conceptual (10%).

Para reflejar todas estas observaciones, tendré una Ficha individual del alumno/a donde se encuentran todos los datos personales, físicos , médicos , aficiones, académicos y las observaciones sobre el alumno (Ver anexo).

En cuanto a los criterios de evaluación tendrán que basarse en el nivel de desarrollo y de conocimientos de los alumnos y estarán totalmente relacionados con los objetivos y los contenidos y se distribuyen de la siguiente forma :

– Para primer ciclo un 80% para lo procedimental un 20% para lo actitudinal. (teniendo en cuenta que los conceptuales estan integrados en los procedimentales en estas edades)

Los criterios de evaluación serán:

– Reconocer las diferentes partes de su cuerpo, descubriendo sus posibilidades.

– Adoptar una correcta actitud postural y consolidar hábitos de limpieza e higiene personal.

– Disfrutar de la actividad física independientemente de los resultados.

– Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento en entornos habituales.

– Consolidar las relaciones topológicas o espaciales básicas.

– Adecuar el movimiento a partir de estímulos visuales y/o auditivos.

– Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos propios.

– Tomar conciencia de los movimientos de los miembros superiores y eje corporal, y adecuar los movimientos a diferentes situaciones conocidas.

– Consolidar los conceptos topológicos básicos, en sí mismo y sobre los demás.

-Participar activamente en las actividades físicas, respetando las normas.

– Expresar y comunicar por medio del cuerpo ideas y sentimientos y realizar imitaciones.

– Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos.

A lo largo del curso realizo la siguiente evaluación:

– Primer trimestre: realizo una evaluación de las tres primeras unidades didácticas y otra al finalizar las tres siguientes.

– Segundo trimestre: realizo una evaluación tras la séptima y octava, y otra después de la novena décima y onceava.

– Tercer trimestre: realizo una evaluación de la unidad didáctica doceava y treceava, y otra con la catorceava y quinceava.

15.- VALORACIÓN

La educación física es la única área que tiene como ejes de la acción educativa el cuerpo y el movimiento. Con lo cual en ella se abordan los diferentes componentes de la conducta motriz: Perceptivo, estructural, cuantitativo, cualitativo y expresivo.

Además, también se contribuye al desarrollo integral de la persona, ya que a través de las diferentes actividades corporales y motrices, también trabajamos capacidades relacionadas con el resto de ámbitos de desarrollo: Cognitivo, afectivo y social.

Por lo tanto, la educación física la constituyen el conjunto de actividades educativas centradas en el cuerpo y el movimiento, que tienen como objeto el aumento de conocimientos, capacidades y destrezas relacionadas con estos, a través de la realización de las diferentes actividades, contribuyendo al desarrollo general de la persona y a mejorar su bienestar y calidad de vida.

Así pues, en el primer ciclo haremos hincapié, tal y como establece el curriculum, en el trabajo de aquellos contenidos relacionados con el componente perceptivo y estructural del cuerpo y el movimiento, fundamentalmente de forma procedimental.

16.- LEGISLACIÓN y BIBLIOGRAFÍA

LEGISLACIÓN

– Ley Orgánica 1/ 1990 del 3 de octubre, de ordenación de general del sistema educativo.

– Decreto 20/1992 del 17 de febrero del gobierno valenciano por el que se establece el curriculo de educación primaria para la Comunidad Valenciana.

– Decreto 227/2003 de atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

– Orden del 19 de febrero de1993, rectificada el 2 de junio, sobre la evaluación en educación primaria.

BIBLIOGRAFÍA

– Bataller,J. (1986). Jocs Populars. Ed. Bullent. Valencia.

– Blazquez, D. (1990). Evaluar en educación física. Ed. Inde. Barcelona.

– Castañer,M; Camerino,O. (1992). Unidades didácticas para primaria I. Ed. Inde. Barcelona.

– Le Boulch, J.(1984). La educación para el movimiento en edad escolar. Ed. Paidos. Barcelona.

– Materiales curriculares para la Reforma educativa. Cajas Rojas. De la GV.

– Mosston,M. (1978). La enseñanza de la Educación física, del comando al descubrimiento. Ed Paidos. Barcelona.

– Motos, T. (1990). Expresión corporal. Ed. Alhambra. Madrid.

– Wallon, H; Piaget,J.(1982). Los estadios en la psicologia del niños. Ed. Nueva visión. Argentina.

2 Caggigal: ( 1968). “ La Educación Física. Ciencia “. Entiende E. Física como aquel aspecto de la educación general que atiende primordialmente a su constitución física

[1] Vygostki: (1979).” Psicología y pedagogía “.Ed. Akal:madrid