1) INTRODUCION
La práctica del área de educación física se lleva a cabo en lugares amplios y en unas condiciones distintas a las del resto de los aprendizajes escolares, lo q implica q los aspectos organizativos cobran una mayor importancia a la hora de alcanzar los objetivos propuestos.
Una serie de circunstancias influyen en la correcta organización de las sesiones de educación física (a diferencia del resto de las asignaturas):
− Estructuración de los grupos muy variada, influenciadas por una parte por el grado de motivación y disposición hacia el aprendizaje y de otra por el grado de cohesión interno. Igualmente las capacidades motrices de los alumnos pueden ser heterogéneas, por lo q se puede variar la agrupación en función de los diferentes niveles.
− La situación y desplazamiento del grupo estará limitada por las características y dimensiones del espacio disponible, por el número de alumnos y por las actividades a realizar
− La situación y desplazamiento del profesor variará sobre todo en función de las necesidades de los alumnos, pudiendo ser exterior para observar las evoluciones de la totalidad de los alumnos, interior para ejercer de modelo o como apoyo directo al alumno o tangencial al grupo de alumnos para dinamizar
− En la clase de EF se dan situaciones de actividad y reposo, por lo q es necesario llevar un control de los periodos de actividad, de tal forma q la alternancia de esfuerzos y descansos sea optima tanto física como emocionalmente
2) ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y TAREAS
La organización tiene por finalidad la utilización adecuada de los distintos elementos y factores q intervienen en la realización de las tareas.
Existen varios factores q influyen en la organización:
− Los elementos de la programación‐planificación: objetivos, contenidos, métodos y estrategias didácticas,………
− Características del grupo de alumnos: psicoevolutivas, de cohesión, composición,…
− Equipamiento y material
− Espacio físico e instalaciones
Estos factores se plasman en distintas formas organizativas q abordo en función de diversos apartados:
a) Adecuación metodológica
b) Condición y características de los agrupamientos
c) Estructuración de tareas y actividades
d) Control y distribución del tiempo
e) Organización y control de espacios y de materiales
a) Adecuación metodológica
Las distintas estrategias metodológicas definen claramente la organización de la educación física, tanto de los grupos como de las tareas:
− Mando directo: el nivel de organización es alto, ya q el profesor define todos los elementos de la programación, los alumnos suelen adoptar estructuras de gran grupo como filas, hileras,…
− Asignación de tareas: la organización de los alumnos y tareas se lleva a cabo de forma mas flexible, de manera q las tareas son asignadas a los alumnos y estos en base a diversos agrupamientos las ponen en práctica
− Enseñanza por grupos de nivel define claramente el agrupamiento, en base a los niveles de habilidad para la tarea concreta a realizar
− Enseñanza recíproca: alumnos por parejas
− Descubrimiento guiado:una vez el profesor ha dado la información oportuna, el alumno decide sobre la organización, el tiempo y la ejecución
− Resolución de problemas: el alumno decide sobre la organización, la selección uy la realización de la tarea
Como vemos , la estrategia metodológica es un factor determinante en la organización de los grupos y de las tareas en educación física
b) Condición y características de los agrupamientos
La distribución de los alumnos en grupos se puede fundamentar en varias razones:
− Es indispensable para la realización de determinadas actividades, como deportes
− Aumenta el tiempo de participación de los alumnos
− Propicia las situaciones relacionales y de comunicación
− Se adecuan mejor a determinados estilos de enseñanza
− Cuando los recursos materiales no son suficientes
La asignación de los alumnos a los diferentes grupos se puede realizar en base a diversos criterios: azar, afinidad o funcionales.
Hemos de considerar también quien designa los integrantes de cada grupo, q puede ser el profesor, los alumnos o ambos
En cuanto al numero alumnos por grupo, vendrá determinado sobre todo por el tipo de actividad, pudiendo ser en gran grupo, subgrupos o individuales, cada una tiene sus ventajas e inconvenientes y sus momentos de aplicación.
Los grupos pueden ser estables o variables según su duración
c) Estructuración de tareas y actividades
La estructuración de las actividades facilita al profesor la toma de decisiones permitiendo q el alumno pueda tomar algunas de ellas. Posibilitando un mejor control de la ejecución y evitando perdidas de tiempo.
Algunas formas de organizar las actividades son libre, paralela (todos a la vez con los mismos materiales y las mismas tareas), alternada (mientras unos trabajan otros descansan), en circuito y competitiva
d) Control y distribución del tiempo
Se debe tender a ocupar el menor tiempo posible en las tareas de organización e información, de manera q se dedique el mayor tiempo posible a la realización de las actividades.
Con respecto a la relación entre el tiempo y las actividades, estas se pueden realizar de forma simultanea, alternativa o consecutiva
e) Organización y control de espacios y de materiales
Es fundamental tanto para los desplazamientos y evoluciones de los alumnos como para la distribución del material, al igual q el resto de las variables está relacionada con la metodología y con el resto de los factores de organización.
Las posiciones pueden estar predeterminadas (relacionadas con el mando directo, los alumnos adoptan disposiciones prefijadas como filas, columnas, formaciones geométricas), en función de la tarea, o libres
La organización del material tiene por objeto su utilización eficaz para obtener de él un mayor rendimiento, optimizando el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Especialmente interesante es la distribución en circuito. Por sus características y sus ventajas.
He realizado un análisi de las distintas vaiables intervinientes en la organización, así como de los elementos q de ella se derivan. Se puede notar la dificultad para aislar los diferentes criterios, pues todos ellos se encuentran relacionados.
Una adecuada organización acercará la actuación docente a:
− Utilizar adecuadamente los recursos
− Posibilitar diferentes exigencias en las tareas
− Adaptarse a los diferentes niveles de los alumnos
3) LA PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ‐ APRENDIZAJE EN EDUCACION FISICA: MODELOS DE SESION
2.1) La planificación de las actividades
Es evidente q la planificación de las clases y sesiones es indispensable para asegurar q el desarrollo del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje se lleva a cabo bajo las intenciones educativas q hemos previsto, q se ejercitan de forma amplia las destrezas y habilidades y q las actividades propuestas proporcionen a los alumnos la mas rica y amplia experiencia motriz posible.
Una adecuada planificación requiera:
− Relación de los contenidos con los objetivos
− Utilización correcta de la transferencia
− Seleccionar las tareas
− Distribución progresiva de las tareas según su complejidad y el esfuerzo q requieren
− Marcar el tiempo requerido en su realización
La planificación de esta actividades estará condicionada a su vez por las características del contexto escolar.
Las actividades deben proporcionar a lo largo de los ciclos educativos experiencias motrices en una secuencia ordenada desde lo simple a lo complejo, y de los movimientos naturales a los construidos, de manera q favorezca el desarrollo de los contenidos y acordes con los objetivos, debiendo contribuir a la interdisciplinariedad básica en una educación integral
El DCB establece una serie de requisitos q deben cumplir las actividades seleccionadas:
− Resultar motivantes
− Propiciar la participación y la creatividad
− Contribuir a la integración
− Estimular la curiosidad de los alumnos sobre la finalidad de los ejercicios y su repercusión en el organismo
− Ofrecer aplicaciones a la vida cotidiana
− Fomentar la alegría y la solidaridad
− Promover el correcto uso de las instalaciones
− Que tengan la posibilidad de adaptarse a los distintos niveles de los alumnos
Según Raths los criterios para la selección de las actividades son:
− Deben permitir a los alumnos tomar decisiones para llevar a cabo y apreciar las consecuencias de su elección
− Deben permitir al alumno alcanzar un cierto grado de éxito, q le proporcionará la motivación adecuada para seguir realizándolas
− Deben dejar cierto margen para la creatividad personal del alumno, facilitando su estilo individual.
− Una actividad física tendrá mas valor cuanto mas:
· se acerque a las situaciones reales de la vida del alumno
· asegure la funcionalidad motriz del alumno
· ayude al alumno a conocer su propio proceso de aprendizaje
· ayude al alumno a aprender autónomamente
− Serán preferibles aquellas actividades q puedan ser realizadas por alumnos de distinto nivel de ejecución
− El diseño de actividades debe hacerse teniendo en cuenta no solo el estado biológico del alumno, sino también el de las estructuras cognitivas y afectivas, ya q de lo contrario solo las realizaría de forma mecánica y no se conseguiría la integración real de los movimientos
2.2) Planificación ‐ programación
La planificación de las actividades no es un trabajo aislado, sino q se integra dentro del marco la programación general de etapa y de la de ciclo (el PCC)
La programación de etapa constituye el 2ª nivel de concreción, y sus elementos delimitan y condicionan los siguientes niveles de concreción.
− Objetivos: debemos concretar los objetivos del diseño curricular para posibilitar la transición de los fines de la educación a la práctica de nuestras sesiones de trabajo. Los objetivos han de ser el punto de referencia del desarrollo de la planificación
− Contenidos: los decretos de enseñanza prescriben los distintos bloques de contenidos, y el tiempo q debemos dedicar en cada ciclo
|
conocimiento corporal |
65% |
50% |
35% |
|
condición física salud |
15% |
25% |
35% |
|
juegos y deportes |
20% |
25% |
30% |
− Medios y recursos: debemos indicar los recursos básicos de q disponemos y necesitamos
− Metodología: se plantearan los métodos generales, los estilos de enseñanza y algunas orientaciones metodológicas
− La evaluación: debemos comprobar tanto el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje como el resultado, a través de una evaluación continua, en la programación respondemos a las preguntas como, cuando y que evaluar
2.3) La programación de ciclo
Forma parte del tercer nivel de concreción, y por tanto es competencia del profesor. En este nivel debemos atender el proceso de elaboración y distribución temporal de las unidades didácticas y su posterior desarrollo a través de las sesiones.
2.4) Las unidad didáctica
Aquí, con una gran concreción, se señalan los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, medios recursos y evaluación, así como la temporalización y las actividades de segundo tiempo pedagógico
A pesar de q la secuencia por bloques de contenidos puede parecer q son contenidos independientes, en una misma unidad didáctica se tratan contenidos de los distintos bloques, siguiendo el principio de globalidad, y no unidad didáctica específicas de cada bloque de contenido Los pasos para establecer el tercer nivel de concreción serían los siguientes:
− definición de las unidad didáctica a desarrollar
− desarrollo de las unidad didáctica
− temporalización de las unidad didáctica y sesiones
Los principios q deben regir el diseño de una unidad didáctica son:
− debe constituir la organización de una serie de objetivos, contenidos y orientaciones didácticas con un propósito concreto, preparada para desarrollar una situación específica de enseñanza ‐ aprendizaje
− ha de ser significativa y funcional de cara al niño, persiguiendo la motivación
− respetar en lo posible la individualización de la enseñanza, procurando contemplar distintos ritmos de aprendizaje
− Los contenidos estarán secuenciados, en cuanto a su tratamiento y presentación al alumno
− debe ceñirse a un número de sesiones q garantice su significatividad dentro de la programación de la etapa
− ha de estar en consonancia con la disponibilidad de medios a nuestro alcance
En su diseño se recogen los siguientes apartados: Titulo
Información general Objetivos de la unidad Contenidos
Orientaciones didácticas: metodología y evaluación Actividades de segundo tiempo pedagógico
Podemos distinguir dos corrientes a la hora de formular las unidad didáctica:
− unidad didáctica tradicional en el su planteamiento se realiza a partir de los bloques de contenidos
− unidad didáctica integrada: ofrece respuesta a la idea de globalización. Características: posibilita la inclusión dentro de ella de contenidos provenientes de distintos bloques
el centro de interés será el aglutinante q facilite el dotar de significatividad al aprendizaje las orientaciones didácticas jugarán un papel fundamental
permite mayor flexibilidad a la hora de elaborar la sesión de trabajo, ya q no quedan previstas de antemano, permitiendo así una reelaboración constante de la unidad según se vaya poniendo en práctica
2.5) La sesión de enseñanza ‐ aprendizaje
es la forma básica de organización del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje. Debe ser considerada como la unidad mas pequeña en la organización de todo proceso educacional
Los objetivos, contenidos, las actividades y las tareas, la metodología q nos hallamos propuesto en nuestro trabajo, irán dando cabida a lo largo de todas las sesiones q realicemos con nuestros alumnos
Según Le Boulch las sesiones se pueden llevar a cabo de tres formas distintas según se realicen en el aula, al aire libre o en una instalación adecuada
Algunos aspectos importantes al diseñar una sesión son:
− contenido multifacético
− adaptadas al nivel físico de los alumnos
− alternancia de las tareas: fases de tensión ‐ relajación
− frecuencia de las sesiones: si podemos, ampliar con 2º tiempo pedagógico
La estructura de la sesión
En primaria es conveniente la realización de sesiones integradas, es decir, q se aborden distintos objetivos y convivan distintos tipos de tareas, para hacerlas mas amenas y motivantes para los alumnos
Actualmente se suelen estructurar las sesiones de acuerdo a una curva de intensidad q se va incrementando paulatinamente y después de un periodo de estabilización, retorna de forma paulatina al estado inicial
Podemos estructurar la sesión en tres partes, q no tienen porqué aparecer diferenciadas, sino continuación una de la otra:
a) Parte preparatoria o calentamiento
Con ella pretendemos preparar al organismo para realizar actividades mas intensas de lo normal
− Motivar
− Incrementar la elasticidad muscular y la movilidad articular
− Aumentar la actividad cardiorespiratoria
− Evitar y prevenir lesiones
La duración dependerá de los objetivos de la sesión, en general, entre 8 ‐ 15 minutos
Entre los contenidos mas usuales están el informar al alumno sobre los objetivos y contenidos de la sesión, carreras suaves y desplazamientos diversos, estiramientos, algún juego de mediana intensidad
b) Parte principal o fundamental
Se lleva a cabo una ejercitación de mayor intensidad adecuada a la temática concreta de trabajo Al trabajar sesiones integradas hay q tener en cuenta q no hay una forma única para determinar q aspectos hay q tratar primero. De modo general podemos decir:
− Si se van a trabajar habilidades nuevas, este trabajo será realizado en primer lugar
− Los trabajos de velocidad también estarán al principio
− Los trabajos de resistencia por el contrario irán al final
− No es conveniente trabajar en la misma sesión aspectos q requieran excesiva concentración en cuanto a las habilidades y a la intensidad si se trata de cualidades físicas básicas
c) Parte final o vuelta a la calma
El objetivo básico es el llevar al cuerpo a su estado normal, así como una recuperación cognitiva y emocional, para pasar a otras actividades escolares
La duración normal esta en 5 ‐ 10 minutos
Contenidos: juegos de baja intensidad o perceptivos, juegos de relajación, estiramientos, soltura de los segmentos corporales
En cuanto a las características de las actividades me remito al punto 2.1)