ÍNDICE:
- INTRODUCCIÓN
- EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL ALUMNADO AFECTADO POR DISCAPACIDAD
1.1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
1.2. EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD FÍSICA
1.3. EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA
1.4. EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD SENSORIAL
1.4.1. DISCAPACIDAD VISUAL
1.4.2. DISCAPACIDAD AUDITIVA
- LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA
2.1. APROXIMACIÓN LEGISLATIVA
2.2. CONCEPTO Y TIPOS DE INTEGRACIÓN
- IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
- CONCLUSIÓN
- BIBLIOGRAFÍA
0. INTRODUCCIÓN
En nuestra sociedad siempre ha existido un sector de población con impedimentos para acceder a un desarrollo pleno de todas sus potencialidades, pues se encontraban apartadas del mundo exterior y se les negaba entre niños de su edad. Además, eran catalogados bajo denominaciones negativas como minusválido, impedido, subnormal…
Actualmente, nuestra sociedad ha avanzado en torno a este tema y se ha dado cuenta que es necesario implicarse con estas personas para ayudarlas a convivir sin problemas en nuestra sociedad que vamos construyendo entre todos.
Este es un tema de gran importancia, ya que se ocupa de uno de los aspectos más significativos del actual sistema educativo: la atención a alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (ACNEE). La LOE y LOMCE los califican como Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE).
La Educación Especial se ha considerado tradicionalmente una modalidad de enseñanza al margen del sistema educativo ordinario, donde se escolarizaban sin niños/as con deficiencias consideradas como “insalvables” para incorporarse a centros ordinarios y seguir el currículo.
Actualmente, las concepciones educativas, terapéuticas o rehabilitadoras ser esfuerzan por sacar adelante lo positivos que toda persona posee. Por lo tanto, la educación en general, así como la E.F., deberá tener en cuenta las diferencias que presentan estos individuos a la hora de elaborar los currículos.
En este sentido, el maestro de E.F. deberá dominar los contenidos de este tema para llevar a cabo su labor de la manera más educativa y válida para los individuos que de ella tomen parte. Para ello nos centraremos en la utilización de juegos y deportes adaptados a sus posibilidades y necesidades, ya que comportan gran cantidad de ventajas y beneficios para este tipo de alumnado.
Por tanto, este tema nos ayudará a comprender que en el Sistema Educativo actual se debe atender a todos/as los alumnos/as a partir del conocimiento de las diferentes problemáticas que pueden presentar y en relación con la actividad física.
Este tema se relaciona con todos los del temario, especialmente con el tema 21 que también habla de discapacidades.
En este tema se analizarán las características del desarrollo motor de niños/as con discapacidades, así como el sentir y las ventajas de la integración, y el tratamiento que se debe hacer en E.F. para estas poblaciones a partir de diferentes adaptaciones.
1. EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL ALUMNADO AFECTADO POR DICAPACIDAD
1.1 APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Antes de entrar de lleno en este apartado, realizaremos una breve aclaración de términos, siguiendo la Asamblea Mundial de la Salud y Ardila Martín (1997), que nos ponga en disposición de desarrollar y analizar correctamente dicho apartado:
– Deficiencia: “Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica”.
– Discapacidad: “Restricción o ausencia de capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano”.
– Minusvalía: “Situación desventajosa para un individuo consecuencia de una deficiencia o discapacidad”.
Siguiendo el Decreto 66/2013, “se consideran alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) todo aquel que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, por presentar:
a. Necesidades educativas especiales.
b. Dificultades específicas de aprendizaje.
c. Altas capacidades intelectuales.
d. Incorporación tardía al sistema educativo español.
e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.
f. Historia escolar que suponga marginación social.”
Por otro lado, al hablar de desarrollo y, por tanto, de desarrollo motor es necesario tener en cuenta una serie de conceptos y consideraciones previas:
* Crecimiento: “Aumento cuantitativo del tamaño del cuerpo” (De Toni).
* Maduración: Según Le Boulch, es “el proceso por el cual el individuo alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y de sus capacidades mentales haciendo funcionales todas las estructuras, que sólo existían potencialmente en el individuo”.
* Desarrollo: Se refiere a cada uno de los “cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia” (Cratty). El desarrollo puede ser biológico, conductual o motor. El desarrollo motor supone el desarrollo de la conducta motriz,
* El aprendizaje, según Oxendine, son “cambios relativamente permanentes en la conducta de los individuos debidos a la práctica o la experiencia”.
Muchos autores han dividido el recorrido desde la infancia hasta la juventud en periodos, etapas estadios o fases. La transición de una a otra etapa es gradual y el ritmo cronológico varía de unas personas a otras. De Toni distingue los siguientes:
– Periodo neonatal: 2 primeras semanas de vida.
– Primera infancia: Abarca los 2 primeros años de vida.
– Segunda infancia o niñez: De 2 a 6 años.
– Tercera infancia o puericia: De 6 años a 11 años en chicas y 12 años en chicos aproximadamente.
– Pubertad y adolescencia: Desde el inicio de la crisis puberal hasta los 21 años en chicas y 25 en chicos.
– Edad adulta: De 21 a 50 años en mujeres y de 25 a 60 años en hombres.
– Vejez: Desde 50 y 60 años, en mujeres y hombres respectivamente.
La valoración adecuada en los niños/as discapacitados de este desarrollo nos permitirá situarnos en una de estas etapas y así sabremos cual es la ayuda más adecuada para este colectivo.
Por lo tanto, del desarrollo motor y perceptivo de los niño/as discapacitados cabe destacar que: puede ser igual que el del resto de niño/as pero más lento, además la actividad física le aportará beneficios a nivel motor, perceptivo y afectivo, y es muy importante un diagnóstico precoz y la óptima información y ayuda de los padres.
A continuación analizaremos el desarrollo del niño con discapacidad física, psíquica y sensorial.
1.2 EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD FÍSICA
Según Babio, un deficiente motórico “es aquel que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato locomotor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular, muscular y nervioso”.
El origen de esta deficiencia puede ser por transmisión genética (madre portadora, progenitores con el mismo hándicap), infecciones microbianas (tuberculosis, poliomielitis,…), accidentes durante el embarazo o a lo largo de la vida (parálisis cerebral), o un origen desconocido (espina bífida).
Según el origen de la lesión la discapacidad motórica se clasifica en:
De origen cerebral: parálisis cerebral, tumores y esclerósis múltiple
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De origen espinal: poliomielitis, espina bífida, lesiones medulares degenerativas o atrofia muscular espinal y traumatismos medulares.
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Origen muscular: miopatías o distrofias musculares progresivas.
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Origen óseo-articular: malformaciones congénitas o adquiridas, microbianas, distrofias, afecciones reumáticas, amputaciones, reumatismos de la infancia y lesiones óseoarticulares derivadas de la desviación del raquis.
En términos generales, algunas de las afecciones relacionadas con la E.F. que pueden presentar las minusvalías motóricas son:
– Retraso en el desarrollo motor y perceptivo.
– Capacidades físicas disminuidas.
– Descoordinación, mala percepción, escasa conciencia de esquema corporal.
– Problemas de salud y fatiga por su escasa actividad.
– Bajo nivel de autoestima, falta de motivación
El desarrollo motor y perceptivo del alumno con discapacidad motórica va a ir más retrasado que el de un niño “normal “con idéntica edad cronológica. Va a tener problemas parciales o totales de movimiento, lo que va a repercutir en su manera de conocer el mundo, afectando, también, sus esferas sensitiva y perceptiva; en una palabra, a la inteligencia sensoriomotriz.
La tarea del maestro de EF es desarrollar al máximo sus potencialidades e intentar que el alumno acceda al currículo y desarrolle un currículo lo más normalizado posible.
1.3 EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA
Se define retraso mental como: “Funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media que coexiste junto con el déficit en la conducta adaptativa y se manifiesta durante el período de desarrollo” (AAMD- Asociación Americana para la Deficiencia Mental).
Son múltiples las causas que pueden originar una deficiencia mental, aunque en la mayoría de los casos son causas desconocidas (idiopáticas). Podemos destacar:
– Factores prenatales (antes del nacimiento): Factores genéticos (síndrome de Down, síndrome de Turner,…), hidrocefalia o microcefalia, enfermedades de la madre (rubéola, listeriosis,…), factor Rh, intoxicaciones diversas.
– Factores perinatales (durante el parto): Nacimiento prematuro, parto difícil (anoxia, hemorragia intacraneal,…), infecciones (meningitis, encefalitis,…).
– Factores postnatales (posteriores al nacimiento): enfermedades por infección (meningitis, encefalitis,…), intoxicaciones (plomo, monóxido de carbono,…), trastornos metabólicos (galactosemia), traumatismos craneoencefáicos, hipoxia (asfixia, paradas cardiacas,…), etc.
En cuanto a su clasificación y características, desde el modelo psicométrico se puede explicar el grado de deficiencia mental a través de la valoración de la capacidad intelectual (entendida como edad mental) y el cociente intelectual (CI = EM/EC).
El límite o Bordeline se encuentra en un CI entre 70-85 (no se considera deficiente mental). Cuando la deficiencia es ligera (CI = 52-69) se aprecia retraso en el desarrollo sensorio-motor y de lenguaje. La deficiencia moderada (CI = 36-51) permite una evolución satisfactoria del desarrollo motriz y de la capacidad de autonomía. En cuanto a la deficiencia severa (CI= 21-35), poseen un desarrollo motor muy pobre y poca capacidad de autonomía. Por último, la deficiencia profunda (CI= 0-20) se diferencia poco de las severas, mayores problemas motores, físicos y sensoriales.
Por otro lado, las principales dificultades o características de los deficientes mentales respecto a la actividad física suelen ser: Hipotonía muscular y escoliosis; insuficiencia respiratoria; desarrollo “normal” pero a un ritmo más lento; dificultades de percepción, decisión y ejecución; problemas de coordinación, equilibrio, estructuración del esquema corporal y espacio-temporal; ansiedad, atención dificultosa, etc.
Frente a estas dificultades, el área de E.F. tiene como finalidad el ayudar a conseguir las etapas de educación psicomotriz, la incorporación del esquema corporal y la orientación espacio-temporal. Para ello, debemos tener en cuenta el adoptar una actitud natural y espontánea con ellos, ser pacientes y constantes, hablarles despacio utilizando un lenguaje comprensible, no tratarles como inferiores a su edad, promover una actitud positiva y de colaboración en el grupo, etc.
1.4 EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD SENSORIAL
Las minusvalías sensoriales “son una pérdida o anormalidad total o parcial, de la funcionalidad de uno o varios sentidos”. Las más discapacitantes son la visión y la audición.
1.4.1 DISCAPACIDAD VISUAL
“La ceguera se define funcionalmente como la pérdida de uno de los sentidos a distancia: la vista”.
Las causas que pueden originar la deficiencia visual según lo establecido por la ONCE son: anomalías congénitas por haber sufrido la madre alguna enfermedad en el embarazo, problemas de refracción, aquellos que han recibido algún traumatismo en los ojos, lesiones en el globo ocular y en el nervio óptico, ceguera por alteraciones próximas al ojo, enfermedades generales y ceguera determinada por parásitos.
Debemos diferenciar entre la ceguera congénita o de nacimiento y aquella que es consecuencia de algún tipo de enfermedad o accidente.
La ONCE clasifica las deficiencias visuales en:
– Ciegos: A través de la vista no se obtiene conocimiento.
– Ciegos parciales: Perciben bultos y contornos.
– Niños de baja visión: Ven objetos a pocos centímetros.
– Niños limitados visualmente: Precisan una iluminación y materiales más adecuados.
– Ceguera o ambliopía: Se asocia a otras deficiencias (sensoriales, anatómicas y neurológicas).
Entre las características que afectan a esta población con relación a la E.F. podemos destacar: deficiencias en la orientación, en la estructuración espacial y del esquema corporal, deficiente equilibrio y coordinación dinámica general, alteraciones en la postura y de la lateralidad, etc.
En este sentido, según Cratty, el maestro de E.F. deberá trabajar, cuanto antes el desarrollo de las vías auditivas y táctico-kinestésica, el esquema corporal, el equilibrio, las coordinaciones dinámicas y la organización y orientación espacial.
Las adaptaciones que podemos realizar son: los recursos materiales, los recursos personales, los espacios, la presentación de objetos y materiales y las actividades de enseñanza-aprendizaje.
1.4.2 DISCAPACIDAD AUDITIVA
Según la O.M.S. un niño es sordo “cuando no percibe los sonidos ni aún con ayuda de amplificadores. Cuando la pérdida es total hablamos de sordos y cuando es parcial se habla de hipoacusia”.
Se pueden distinguir algunas de las siguientes causas que pueden producir la sordera:
– Las sorderas neurosensoriales son producidas por enfermedades, traumatismos y malformaciones.
– Las prenatales por rubéola, difteria, sífilis,…
– Las sorderas neonatales por anoxia fetal, sufrimiento fetal,…
– Las postnatales por traumatismo, enfermedades infecciosas (meningitis, encefalitis, paperas,…).
Podemos clasificar la sordera según el momento de aparición en sordos pre-locutivos (0-5 años) y sordos post-locutivos (después de adquirir el lenguaje, más de 5 años). Y también según el grado de capacidad auditiva en leve (20-40 dB), media (40-70 dB), severa (70-90 dB), profunda (por encima de 90 dB) y cofosis (pérdida total).
Las características más generales de los deficientes auditivos son: Carácter parecido al normal con dificultad para expresarse con los demás; agresividad; retraso en la maduración perceptiva; manifiesta problemas de emotividad, intelectuales y de relación social, y en el plano motor presenta problemas de coordinación y equilibrio, de hipertonía, torpeza motriz, etc.
Su tratamiento en E.F. irá encaminado a la superación de los trastornos de tonicidad y equilibrio, y la adquisición del esquema corporal, coordinación dinámica general y orientación espacio-temporal. Así como trabajar y potenciar la vía visual.
Con esto terminamos el primer apartado. A continuación pasaremos a desarrollar el segundo sobre integración escolar.
2. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA
La diversidad es una de las características más peculiares de la condición humana. “Educar para la democracia es educar en y para la diversidad”. Además, el eje fundamental de nuestro modelo educativo es hacer efectivo el principio de normalización e inclusión y asegurar la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La escuela para todos (diversidad e igualdad) rompe con la escuela tradicional, donde el niño/a excepcional no encuentra unas condiciones mínimas para su progreso.
2.1 APROXIMACIÓN LEGISLATIVA
En este apartado repasaremos y destacaremos la legislación donde se refleja la importancia del tratamiento del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE).
– La Constitución Española (1978) establece el derecho a la educación de todas las personas.
– La Ley de Integración Social de los minusválidos (LISMI) (1982), establece que el minusválido se integrará en el sistema ordinario de educación, salvo cuando la gravedad haga imprescindible su ingreso en centros específicos.
– La LOGSE en el capítulo 5 establece que “el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con NEE alcancen los objetivos generales e indica que los centros deben realizar las adaptaciones necesarias para facilitar la consecución de los fines indicados.
– La Orden de 14 de febrero de 1996 regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y los criterios para la escolarización de este alumnado.
– La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE): En su artículo 1 destaca “la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación de las personas con discapacidad”. Y en su artículo 4 considera la atención a la diversidad como un principio fundamental.
– La LOMCE, que modifica en algunos aspectos a la LOE, trata la atención a la diversidad en sus apartados del 57 al 61. Y entre los objetivos de la educación primaria podemos destacar el d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
– En Castilla-La Mancha, el D.66/2013 regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado. En él se establecen mediadas generales, medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en Educación Infantil y Primaria, así como medidas extraordinarias que requieran modificaciones significativas del currículo.
– El R.D. 126/2014 establece en su artículo 14 que las evaluaciones deben adaptarse a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
– El D.54/2014 trata la atención personalizada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en su artículo 13.
2.2 CONCEPTO Y TIPOS DE INTEGRACIÓN
Según Birch, la integración es un “proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños/as, en base a sus necesidades de aprendizaje”.
Este concepto de integración se basa en los principios de normalización, individualización y sectorización de servicios (LISMI).
Según Warnock podemos encontrar diferentes formas de integración:
– Integración física: En centros de Educación Especial construidos junto a centros ordinarios, pero con una organización independiente.
– Integración social: Unidades especiales en la escuela ordinaria, donde los alumnos pueden realizar actividades comunes.
– Integración funcional: Se considera la forma más completa de integración, donde los alumnos con NEE participan a tiempo parcial o completo en las aulas normales.
Para una buena integración, además de los profesores, es muy importante la presencia en el proceso de padres, administraciones educativas, y, en general, la sociedad.
Actualmente, el modelo de atención a la diversidad por el que apuesta nuestra comunidad es el modelo de inclusión, el cual implica que todos los niños y niñas aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Algunas de las características de la escuela inclusiva son: Aceptación incondicional de todos los niños en las clases ordinarias, los niños reciben todo el apoyo que necesiten para tener éxito en las clases ordinarias, aceptar y comprender que todos los niños no tienen que tener los mismos objetivos educativos para poder aprender juntos en las mismas clases, etc.
En este sentido, podemos decir que las NEE aluden a una situación del alumno, pero también sobre todo a “una respuesta especial que da o debe dar la Educación”.
De esta forma terminamos el apartado sobre la integración y pasamos a ver el tercer apartado sobre sus implicaciones didácticas en nuestra área.
3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN EL ÁREA DE E.F.
La presencia del alumnado ACNEAE en nuestras clases implica que el profesor deba aplicar Adaptaciones Curriculares, que según Blanco son “cualquier ajuste o modificación que se realiza de la oferta educativa común para responder a los alumnos con NEE en un continuo de respuesta a la diversidad.”
Según el Decreto 66/2013, las medidas a adoptar pueden ser de 3 tipos:
– Medidas generales: Todas aquellas decisiones que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Algunas de estas medidas son: adaptación de materiales curriculares, la posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, la puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales,…
– Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en Educación Infantil y Primaria: “Aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de e-a, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación, formalizándose en un PTI”.
Algunas de estas medidas son: Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales, agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado, talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los intereses o necesidades del alumnado, grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana, entre otras.
– Medidas extraordinarias: Aquellas que respondan a modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo, o en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisiones del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica”.
En estos casos se realizarán Planes de Trabajo Individualizados (PTI) con adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas presentas, entre otras, las siguientes características:
a. Son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
b. Se desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos por el tutor, por el resto de profesionales implicados y la familia de dicho alumnado.
c. Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de orientación a través de sus orientadores.
d. Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
En nuestra comunidad el documento que recoge estas medidas se llama Plan de Trabajo Individualizado (PTI), y se elabora para: el alumno que repite curso o suspende un área en algún trimestre, para el que promociona con áreas suspensas o para el ACNEAE.
Las adaptaciones curriculares pueden incluir las siguientes modificaciones:
La modificación de objetivos y contenidos puede ser la siguiente:
– Introducir objetivos y contenidos nuevos.
– Matizar determinados objetivos y contenidos.
– Priorizar unos frente a otros.
– Adecuar los objetivos de nivel.
– En última instancia, eliminar objetivos y/o contenidos.
Con respecto a la evaluación, tendremos en cuenta la O.5/08/2014, ésta no sólo se debe aplicar a los alumnos/as sino a todos los elementos del proceso de aprendizaje. A través de los Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje deberemos realizar modificaciones que estén en consonancia con las realizadas sobre los objetivos y contenidos.
También debemos destacar las adaptaciones en la metodología. Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas del D.54/2014 y de la Orden 65/2015 en su anexo II, algunas adaptaciones pueden ser: Adecuar el lenguaje y utilizar diversos canales, utilizar actividades que beneficien a los ACNEE, emplear estrategias que favorezcan la motivación, utilizar recursos variados, propiciar el autoaprendizaje, etc.
Por último, se deben modificar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Para adaptar las actividades físicas debemos tener en cuenta:
– Diseñar actividades físicas amplias, con diferentes grados de dificultad y niveles de ejecución.
– Actividades diferentes para un mismo contenido.
– Variar los tipos de agrupamiento.
– Planificar actividades de libre elección.
– Planificar las actividades fuera del horario escolar.
– Actividades motivantes.
– Actividades que favorezcan la autonomía del alumnado.
– Que estén encaminadas hacia la consecución de los objetivos y las competencias clave.
– Etc.
Para simplificar las actividades, es decir, ajustarlas a las posibilidades de los alumnos/as, podemos reducir las dimensiones del terreno, permitir ayudantes, reducir el tiempo de juego y adaptar sus reglas, atribuir al alumno un puesto concreto, etc.
Por último, podemos destacar otro tipo de adaptaciones, las ADAPTACIONES MUY SIGNIFICATIVAS, las cuales sólo se desarrollan en Centros de Educación Especial o en Aulas de Educación Especial en Centros Ordinarios, por lo que las modificaciones serán de Etapa y se utilizarán recursos tanto materiales como personales muy diferenciados.
Para finalizar este tema realizaremos una breve conclusión sobre el mismo y daremos unas referencias bibliográficas que nos han servido para su desarrollo.
4. CONCLUSIÓN
Podemos concluir este tema diciendo que para llevar a cabo una enseñanza de calidad con alumnos con NEE son imprescindibles dos requisitos. Por un lado, es necesario disminuir la ratio de alumnos por aula, ya que a la hora de integrar a un alumno con NEE en un grupo “normal” con un nº elevado de alumnos sería muy difícil prestar una atención y una enseñanza más individualizada a este alumno con dificultades.
Por otro lado, es necesario una buena relación y coordinación de una serie de profesionales (orientador, pedagogo, logopeda,…) para que la programación que realicemos para estos alumnos se lleve a cabo con el mayor éxito posible.
En este sentido, todo maestro debe aprovechar las clases de educación física, los juegos, los ejercicios para que los alumnos tengan relaciones con los compañeros y fomenten su autonomía personal ayudándoles así a que sean ellos mismos los que poco a poco desarrollen las clases mejorando progresivamente en todos los aspectos.
En definitiva, los maestros debemos hacer todo lo que esté en nuestras manos para que la integración de los alumnos con NEE sea lo más normal posible y podamos sacar todo lo positivo que poseen, además Tenemos en nuestras manos una fuente de salud que debemos aprovechar para mejorar su calidad de vida y su salud.
- BIBLIOGRAFÍA
Entre la normativa legal destaca:
– Ley Orgánica 8/2013, (LOMCE).
– Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE).
– Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
– Decreto 54/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
– Decreto 66/2013
Entre los diferentes libros consultados cabe destacar:
– ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MANUEL. ¿Puedo jugar yo?. Ed. Proyecto Sur. 2000.
– RIOS HERNÁNDEZ, MERCEDES, 1998, El juego y los alumnos con discapacidad. Ed. Paidotribo.
– GARCÍA FERNÁNDEZ, J.A. Educación e integración escolar del niño con deficiencias motóricas. Cuadernos de la UNED. Madrid. 1989.
– MOLINA, S, 2000, Deficiencia mental: aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe. Málaga.
– BERNAL, J.A., 2001, Juegos y actividades adaptadas. Gymnos. Madrid.
Y, por último, podemos citar algunos artículos consultados en internet:
– Efdeportes.com: “E.F. para niños con necesidades educativas especiales”, Ida Cortés y Tomás Marín.
– Efdeportes.com: “Las discapacidades físicas. Integración en E.F.”, Juan Carlos Muñoz.