Estoy hecho un artista

Laura Gonzalez

hace 3 años

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………… pág.

1.1. JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN

2. RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES …………………………… pág.

2.1. OBJETIVOS

2.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

2.3. COMPETENCIAS CLAVE

2.4. CONTENIDOS

2.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

2.6. ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES

3. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………….. pág.

3.1. PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS METODOLÓGICOS

3.2. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

3.3. ROL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO

3.4. INTERDISCIPLINARIEDAD. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

4. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………… pág.

4.1. MOMENTOS EVALUATIVOS

4.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4.3. MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

4.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4.5. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………………………….. pág.

6. RECURSOS………………………………………………………………………………………………… pág.

6.1. INSTALACIONES

6.2. MATERIAL DEPORTIVO

6.3. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO

6.4. TICs

7. ACTIVIDADES: SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES …………………………… pág.

8. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL……………………………………………. pág.

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA…………………………………………………………………. pág

10. ANEXOS …………………………………………………………………………………………………….. pág.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Con esta unidad didáctica se pretenden desarrollar los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración de las posibilidades que tienen el gesto, el ritmo y el movimiento para la expresión, fomentando la participación y la creatividad en representaciones artísticas y bailes o danzas sencillas. Ante la patente importancia que suelen dar los alumnos a las actividades deportivas de carácter competitivo se busca proponerles otro tipo de actividades alternativas, como las danzas y las representaciones, donde se ponen en marcha los mecanismos expresivos y creativos que en ocasiones tanto cuesta hacer fluir. Además, las actividades planteadas giran en torno al trabajo en grupos mixtos, es decir, de manera paralela esta U.D. se convierte en una herramienta de coeducación.

A lo largo de las sesiones, los alumn@s irán preparando pequeñas representaciones y bailes para escenificarlos en la “Fiesta de navidad”.

Por otra parte, pretendemos continuar con el ambiente lúdico y cooperativo iniciado en las Unidades didácticas anteriores, para que todo ello sirva para crear el hábito de llevar a cabo actividad física extraescolar (por lo que, paralelamente, han de adquirir el gusto por la misma) y que, ya como objetivo a largo plazo, sepan cómo ponerla en marcha para incidir positivamente sobre su salud.

1.1. JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA

1.2. Esta Unidad Didáctica (U.D.) se justifica mediante el marco legislativo que desarrolla el curriculum para la etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

Se deben tener en cuenta las enseñanzas correspondientes a los siguientes documentos:

ü Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE).

ü Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad de la enseñanza (LOMCE).

ü Ley 7/2010, de Educación de Castilla-La Mancha.

ü R.D 126/2014, por el que se establecen el currículo básico de la Educación Primaria a nivel nacional.

ü Decreto 54/2014, que se ordena el currículo de Educación Primaria en CLM.

Así mismo, es necesario tener en cuenta en esta Unidad Didáctica lo expuesto en otros documentos legislativos:

– Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en CLM (modificada por la Orden de 27/07/2015).

– Orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

– Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en CLM.

– Resolución de 09/03/2015, por la que se concreta la categorización, la ponderación y la asociación con las competencias clave, por áreas de conocimiento y cursos, de los estándares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54/2014.

– Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la convivencia escolar en Castilla-La Mancha (DOCM 11-Enero-2008).

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN

El C.E.I.P. sobre el que se desarrolla esta Unidad Didáctica se encuentra situado en una ciudad de Castilla La Mancha de unos 28.000 habitantes y se ubica en la periferia norte de la ciudad, dentro de un barrio relativamente nuevo en el que predominan las familias de clase media-baja.

El centro consta de 18 unidades, 6 de Educación Infantil y 12 de Educación Primaria y la ratio media es de 24 alumnos por aula.

Esta UD está ubicada dentro de la Programación Anual del Área de Educación Física para el 5º curso de Primaria grupo A, formado por 25 alumnos (11 chicas y 14 chicos). Son alumnos y alumnas que participan activamente en clase.

La U.D. “Estoy hecho un artista” consta de 6 sesiones, ubicadas todas en el 1º trimestre.

Es necesario señalar que esta unidad de trabajo guarda una especial relación con el resto de las abordadas a lo largo del curso, pues parece obvio que los objetivos y competencias abordadas en ella han de tener un cierto carácter transversal, ya que se pretende dotar a nuestras sesiones de un clima lúdico, de confianza, de cooperación y de respeto en la realización de todo tipo de actividades y juegos.

Esta unidad didáctica guarda relación con varias de las actividades ofertadas en el Programa Deportivo del Centro “El colegio se mueve”, donde los alumnos/as tienen la posibilidad de escenificar diversas coreografías y representaciones teatrales para toda la comunidad educativa (Taller de teatro, Los bailes solidarios, Festival de Nvidad,…).

2. RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

La U.D. “ESTOY HECHO UN ARTISTA” está relacionada fundamentalmente con uno de los Objetivos Generales de Etapa establecido por el D. 54/2014 para la Educación Primaria:

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Además, también se relaciona con otros, como por ejemplo:

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Además, también se relaciona con otros objetivos: a y c.

2.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

o Conocer e interiorizar la posición y el control del cuerpo, en posturas poco habituales, así como en desplazamientos que impliquen la totalidad del cuerpo.

o Utilizar de manera correcta los espacios y materiales.

o Practicar de forma estable y sistemática hábitos de limpieza personal y de alimentación.

o Promover la participación, la desinhibición personal y la compenetración grupal.

o Manifestar solidaridad y compañerismo en cualquier actividad física, aceptando y colaborando con todos los compañeros sin distinción.

o Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.

o Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento.

o Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento.

o Ejercitar danzas y bailes populares sencillos, con dominio del ritmo representativo en cada caso.

o Colaborar activamente en la programación y realización de las actividades de Educación Física, potenciando el trabajo en equipo.

o Desarrollar la autonomía y la confianza en uno mismo y en los compañeros.

o Fomentar posturas de rechazo ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva (tabaco, drogas, sedentarismo…).

o Promocionar los valores de convivencia, compañerismo, sana competencia, respeto mutuo, conocimiento de las normas técnicas y demás valores relacionados con las actividades físicas.

2.3. COMPETENCIAS CLAVE

De las siete competencias que fija el Decreto 54/2014, principalmente se intentarán conseguir las siguientes:

	La EF contribuye al desarrollo de las Competencias Sociales y cívicas (CS) a través de las interacciones sociales que se dan en la práctica motriz que mejoran la relación social, el respeto a las demás personas y a las reglas. También se mejora la resolución de conflictos.
La EF contribuye al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI) a partir de la autonomía personal a la hora de tomar decisiones para realizar diversas tareas motrices.
	La EF contribuye al desarrollo de la Competencia lingüística (CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica motriz, la resolución de los conflictos mediante el diálogo, la realización de trabajos y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta en la comunicación entre el alumnado.
La EF contribuye al desarrollo de la Competencia Conciencia y expresiones culturales (CC) a través de la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, de la utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento y de la participación en deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas propias de la Comunidad.
	La EF contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) mediante el uso de los medios informáticos y audiovisuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y uso de las TIC para la indagación y búsqueda de información.
La EF contribuye al desarrollo de la Competencia Aprender a aprender (AA) haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones y de los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva

2.4. CONTENIDOS

De los contenidos establecidos en el D. 54/2014, esta unidad didáctica trabaja principalmente los pertenecientes al Bloque 3: Actividades físicas-artístico expresivas:

_ Utilización del espacio en movimiento a través de diferentes desplazamientos manteniendo un equilibrio postural.

_ El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

_ Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

_ Identificación y práctica de bailes populares de Castilla La Mancha y de otras culturas.

_ Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad.

_ Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

_ Escenificación e improvisación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización del lenguaje corporal y/o técnicas expresivas con y sin la ayuda de materiales

_ Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo respetando aquellas situaciones que supongan comunicación corporal.

_ Desarrollo de las habilidades corporales artístico-expresivas en forma individual o en grupo.

_ Uso de las TICs como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

2.5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El RD 126/2014, en su artículo 10 establece que en todas las asignaturas debemos incorporar y promover una serie de elementos transversales que tienen gran importancia para la formación integral de los alumnos/as. En esta unidad de trabajo principalmente podemos destacar:

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

A través del trabajo mixto y coeducativo en los diferentes grupos y equipos se buscará el respeto al otro (sin importar su condición, procedencia, sexo,…) y a valorar las aportaciones que éstos hagan por el bien del grupo.

EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACIFICA DE CONFLICTOS

A través de potenciar en todos los juegos y dinámicas de clase de valores como la cooperación, la tolerancia, la deportividad, el compañerismo,…

EDUCACIÓN PARA LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA DIETA EQUILIBRADA

Valorando y tomando conciencia de la importancia que tiene la actividad física en la ocupación del tiempo libre como una actividad lúdica, sana, de relación social,… Desde el principio es importante hacer competentes a nuestros alumnos en una alimentación saludable y equilibrada. Desde las primeras clases con el grupo se buscará la relación directa entre actividad física y salud, rodeando cualquier ejercicio físico de prácticas de apoyo saludables (higiene, nutrición, relajación, normas de seguridad y prevención de accidentes,…).

2.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

De los establecidos por el Decreto 54/2014 son especialmente importantes en esta UD:

BC3.1	Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de las mismas que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en habilidades básicas y ser capaz de adaptarlas a diferentes tipos de entornos y de actividades físico – deportivas y artístico expresivas
BC3.2	Representar personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos, de forma estética y creativa.
BC3.2	Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
BC3.4	Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las TICs como recurso de apoyo al área.
BC3.5	Demostrar un comportamiento personal y social responsable, espetándose sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

Por otro lado, esta U.D. será evaluada por los siguientes estándares de aprendizaje evaluables:

BC	CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	P	CC
3	5.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz.	B	SI
3	5.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,…	B	SI
3	5.3 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.	B	CS
3	5.4 Acepta formar parte del grupo y el resultado de las competiciones con deportividad.	B	CS
3	5.5 Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica…	B	CS
3	1.5 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.	B	AA
3	2.1 Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante técnicas de expresión.	B	CC
3	2.3 Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales.	B	CC
3	4.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones.	B	CL
3	4.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.	I	CD
3	4.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,…	I	SI
3	2.2 Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo (de diferentes épocas o culturas, de Castilla La Mancha) siguiendo una coreografía establecida, individualmente, por parejas o en grupos	I	CC
3	2.4 Trabaja en equipo para elaborar una pequeña representación grupal…	I	CS
3	3.1 Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.	A	CC

3. MÉTODOS DE TRABAJO

Una metodología que pretenda favorecer el aprendizaje por competencias no puede defender un modelo único de enseñanza ni el uso de unos determinados estilos de enseñanza por encima de otros, porque las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de aprendizaje y las competencias a adquirir necesitan métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada contexto educativo y las Intenciones educativas propuestas.

3.1. ESTRATEGIAS Y ESTILOS COGNITIVOS

Aplicaremos siempre en nuestras sesiones y actividades las Orientaciones metodológicas establecidas en el Decreto 54/2014 para Educación Física: carácter lúdico, aprendizaje significativo, maximizar el tiempo de compromiso motor, la salud como contenido transversal, enseñanza de valores, aprendizaje cooperativo,…

Coincidiendo con lo establecido en la programación didáctica, las recientes publicaciones (Escamilla, Zabala, Delgado, Blázquez,…) y la Orden 65/2015 sobre las diferentes estrategias y estilos metacognitivos más apropiados para la consecución de las diversas competencias, en esta unidad de trabajo se aplicará principalmente la estrategia global a través de aquellos estilos que propicien la socialización, la implicación cognitiva y que estimulen la creatividad, que según Delgado serían el descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración.

Resaltar que el principal recurso metodológico es el “juego recreativo y diversas dinámicas de grupo” donde los aspectos lúdicos y sociales priman sobre los competitivos.

3.2. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS

En la organización de los agrupamientos en esta unidad didáctica, se utilizarán parejas, pequeño grupo y gran grupo, fomentando en todo momento el esfuerzo individual y la aportación de ese esfuerzo a un colectivo para conseguir resolver las diversas situaciones y problemas, promoviendo la cooperación, la diversión y la solidaridad. La duración de los agrupamientos va a ser breve o corta duración, ya que se pretende que todos jueguen y se relacionen con todos en estas tres sesiones.

En cuanto a la organización y distribución de los tiempos, se puede comprobar que existe una distribución equilibrada de las sesiones en las unidades didácticas que vamos a impartir, buscando dar a conocer diversas actividades y juegos para crear un amplio bagaje motriz. En las seis sesiones que dura esta unidad de trabajo se intentarán crear las bases para el trabajo posterior correcto (compañerismo, implicación, esfuerzo,…).

La distribución del tiempo en nuestras sesiones se optimizará en 3 momentos:

Ø Parte inicial: Donde realizaremos un momento de encuentro para ir a recoger a los alumnos/as a su clase, comprobar que están todos, que tienen ropa deportiva y bolsa de aseo y dar una breve explicación de lo que vamos a realizar en la sesión y, posteriormente realizaremos un calentamiento para prepararnos físicamente. Su duración será entre 10 y 15 minutos.

Ø Parte principal: En esta parte realizaremos diversas actividades y juegos muy relacionados con los contenidos que estamos impartiendo en cada momento. Tendrá una duración entre 35 y 40 minutos.

Ø Parte final: En esta parte, primeramente realizaremos alguna actividad de carácter físico (juego sensorial, relajación, estiramientos,…), posteriormente vendrá un tiempo muy importante de asamblea, seguido de la recogida del material utilizado y, por último, un momento de higiene personal y vuelta ordenada al aula correspondiente.

Por último, en cuanto al tiempo y un objetivo fundamental en nuestro trabajo, se buscará motivar al alumnado para que dediquen un tiempo deportivo extraescolar adecuado que complete su formación integral y mejore su calidad de vida y salud.

3.3. ROL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO

Principalmente, el maestro debe ser dinamizador de las diversas propuestas, después de haber organizado correctamente la clase y todo lo necesario. Planteará los diversos juegos y problemas a realizar, e irá pasando por los diferentes grupos para apoyarles y orientarles en lo necesario, siempre respetando las iniciativas de éstos. Como organizador deberá establecer los turnos para recoger el material, encargados de los vestuarios,…

El alumno, por su parte, debe implicarse física, social y cognitivamente en las actividades propuestas para aportar su esfuerzo por el bien colectivo y la resolución eficaz de las diversas situaciones, todo ello potenciando los valores de compañerismo y deportividad.

3.4. INTERDISCIPLINARIEDAD

A través de esta unidad didáctica puede plantearse un trabajo interdisciplinar con otras áreas, fundamentalmente con la de Lengua castellana y Literatura, para mejorar la expresión oral, inventar diálogos y en el ensayo de las representaciones; con la de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, donde se pueden valorar y conocer las diferentes partes corporales y los valores democráticos que rigen la sociedad y que aplicamos en los juegos; y también con la Educación Artística, para la educación del ritmo corporal a través de la música o para la realización de máscaras, disfraces, etc.

4. EVALUACIÓN

4.1. MOMENTOS EVALUATIVOS

La evaluación se concreta y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo, y un momento de síntesis final. Siguiendo estas indicaciones, para comprobar que los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se alcanzan, ésta se concretará de la siguiente manera:

Evaluación inicial: Se realizará en la primera sesión de la UD mediante la observación de la participación de los alumnos/as en las diferentes actividades y juegos que planteemos, en su integración e implicación. Además, tendremos en cuenta el conocimiento de los alumnos de cursos anteriores.

Evaluación formativa: Se trata de una evaluación continua basada en la observación sistemática del alumno/a de manera individual y colectiva respecto a su capacidad de solucionar las tareas propuestas.

Evaluación sumativa: Se realiza al final de la UD, para comprobar el desarrollo de las capacidades respecto a las iniciales de cada alumno.

4.2. TÉCNICAS E INSTRMENTOS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo el modelo de evaluación propuesto, es necesario prestar atención a la forma en que se realizará la selección, recogida y análisis de la información relevante para la misma. En definitiva, si debemos evaluar elementos tan complejos como las competencias, necesitaremos utilizar técnicas diversas, así como instrumentos de registro variados.

En cuanto a las técnicas a emplear en esta unidad de trabajo se utilizará principalmente la observación directa e indirecta.

En cuanto a los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar en esta unidad serán:

Ø Listas de control.- Están compuestas por una serie de frases que expresan competencias, conductas, secuencias de acciones,…, ante las cuales señalaremos su presencia o su ausencia, como resultado de la observación.

Ø Registro anecdotario (Anexo): Las notas de campo son escritos de los sucesos, anécdotas, impresiones, observaciones, interpretaciones,…, acontecidos en la acción y captados a través de la observación.

Ø El portfolio.- Definido, en principio, como una recolección de las producciones más significativas de cada alumno

o Cuestionario teórico.- Al final de cada trimestre se realizará un examen teórico donde se incluirán algunas preguntas sobre las actividades recreativas de esta unidad de trabajo.

o Fichas diversas.

Ø Prueba práctica: Circuito. Se valorará con una rúbrica.

Los estándares de aprendizaje evaluables serán valorados del 1 al 5, según si nivel de logro. Los indicadores de logro a conseguir serán los siguientes:

NO CONSEGUIDO

ACEPTABLE

BUENO

MUY BUENO

EXCELENTE

4.3. MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Siguiendo las orientaciones establecidas y aprobadas de la Programación didáctica para este curso, las medidas de refuerzo y recuperación que adoptemos variarán dependiendo de las necesidades de cada alumno, por ejemplo: se realizarán entrevistas con el tutor, con el equipo de orientación, con jefatura de estudios, con su familia,..; pero la principal medida de refuerzo será el diálogo constante y positivo que debemos tener con el alumno para exigirle más esfuerzo, más implicación, más compañerismo, …, que nos exponga y justifique sus dificultades, sus impresiones, …

4.4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En definitiva, la evaluación no sólo afectará a los alumnos/as, sino también a la labor docente, así como al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la propia unidad didáctica.

En esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se evaluará por ejemplo:

§ La propia unidad didáctica: la adecuación de las competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje; las estrategias y estilos utilizados en las sesiones; los materiales elegidos; las actividades desarrolladas y su forma de presentarlas; la organización de los espacios y tiempos; la previsión de medidas para atender a la diversidad; los instrumentos y técnicas de evaluación utilizados; …..

§ La implicación y coordinación con otros sectores (familias, docentes,…).

§ Evaluación de la propia práctica docente.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el grupo de 5º A encontramos los siguientes alumnos/as con unas características especiales en relación con la E.F.:

· Una alumna con asma: Esta alumna puede realizar actividad física de forma normalizada, haciéndole consciente de su autodosificación al esfuerzo. Además, deberá de presentarnos siempre su inhalador.

· Un alumno con obesidad: Este alumno realizará las clases de forma normalizada, prestando especial atención a las sobrecargas articulares que pudiera sufrir. Incidiremos en concienciar al alumno y a su familia de la necesidad de realizar más actividad física extraescolar y a una correcta nutrición.

· Un alumno con hipoacusia leve: Este alumno presenta PTI de acceso a la comunicación, pudiendo conseguir el alumno los objetivos y competencias marcadas para el resto de compañeros. Incidiremos en mejorar la información visual y táctil, (hablar cerca de él, de frente, utilizar silbatos, gestos,…).

Además, para situaciones puntuales en las que sea necesaria la adaptación de las tareas (lesiones o dificultades de algún tipo) se tendrá en cuenta: evitar acciones que puedan suponer un riesgo extra a la lesión; proponer distintos niveles de dificultad; agrupamientos adaptados; progresiones adecuadas y actividades abiertas y flexibles adecuadas al nivel del grupo y de cada alumno/a; y llevar a cabo un seguimiento más individualizado de nuestros alumnos/as.

En el caso de que a lo largo del curso se incorpore algún alumno/a que pueda considerarse ACNEAE por desconocimiento del idioma, presentar desfase curricular de más de dos años o por discapacidad física, psíquica o sensorial, nos pondremos en contacto con el Equipo de Orientación, tutor, Jefatura de estudios para hacer un trabajo coordinado y adecuado y podamos adoptar las correspondientes medidas de apoyo educativo.

6. RECURSOS

· Instalaciones: pabellón, pista polideportiva y patio de recreo.

· Materiales: todo tipo de material propio del centro para el desarrollo de los ejercicios y juegos (cadena de música, instrumentos musicales, fichas, cartulinas, cartones, combas, colchonetas, periódicos,…), además del material deportivo que debe aportar el alumno/a (ropa deportiva, zapatillas, bolsa de aseo,…).

· Bibliográficos:

· MAZÓN, V., 2001, Juegos de expresión y cooperación, INDE, Barcelona.

· CAMERINO, O., 2000, Juegos deportivos recreativos, INDE, Barcelona.

· ARTEAGA, M y otros, Desarrollo de la expresividad corporal. INDE. Barcelona.

· MONTÁVEZ, M. y ZEA, Mª, 1998, Expresión corporal; propuestas para la acción, Re-crea y Educa, Málaga.

· CASTAÑER, M., 2000, Expresión corporal y danza, INDE, Barcelona.

· TICs

n www.efdeportes.es

n Videos elaborados en cursos anteriores por los especialistas de la asignatura (bailes de navidad, taller de teatro,…).

7. ACTIVIDADES: SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES

a) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las sesiones estarán compuestas por un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje que serán de varios tipos:

³ Explicaciones teóricas sobre el desarrollo correcto de los juegos y demás aspectos relacionados con la U.D.

³ Ejercicios, juegos y actividades prácticas en los que se desarrollen los contenidos tratados anteriormente.

³ Coreografías.

³ Danzas.

³ Representaciones teatrales y mímicas.

³ Realización de fichas.

b) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Participación en las competiciones deportivo-educativas del Proyecto Deportivo de Centro: “El colegio se mueve” (Taller de teatro, Los bailes solidarios, Festival de Nvidad,…).

c) ACTIVIDADES ANTE IMPREVISTOS

– Visionado de vídeos relacionados con la U.D., videos de clases realizadas en años anteriores, o videos sobre diversos temas relacionados con la actividad física: doping, nutrición, juegos populares, danzas y bailes, actividades de expresión corporal, Festivales de fin de curso o trimestre, etc.

– Ejercicios prácticos sobre primeros auxilios.

– Adelantar una sesión de otra unidad didáctica.

– Fichas de refuerzo

La secuenciación de las sesiones es la siguiente:

· SESIÓN 1: · “QUE EMPIECE EL ESPECTÁCULO”	· En esta se informa a los alumnos/as de lo que se pretende con esta U.D. y de los trabajos y acciones que deben ir preparando: anuncio publicitario (en grupo). Más tarde realizamos una divertida sesión con periódicos.
SESIÓN 2: “CUENTAME UN CUENTO”	· Representación de una historia a modo de cuento: “Los Indios Manitú”. Terminaremos con ejercicios respiratorios y de relajación.
· SESIÓN 3 · “A HACER EL MIMO”	· En esta sesión se presentan diversos ejercicios y juegos de mímica: el espejo, la estatua, el escultor del rostro… Juego de las “Pelis”.
SESIÓN 4 “VAMOS A BAILAR”	· Introducción en el mundo de la danza: Danza libre y danza dirigida (aeróbic, manchegas…).
SESIÓN 5 “LAS SITUACIONES DIVERTIDAS”	· Se proponen diversas situaciones (por ejemplo un cumpleaños, una familia q sale de vacaciones,…) y los alumnos/as, por grupos de 4 ó 5, deben inventarse de forma original su representación.
· SESIÓN 6: · “LUCES, CÁMARA, ¡¡ACCIÓN!!”	· En esta sesión los grupos deberán representar los anuncios publicitarios que han preparado. Primero se establecen los escenarios y los disfraces de cada grupo, después actuaran de uno en uno y los demás alumnos harán de público.

8. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL

En nuestra labor como maestros, teniendo en cuenta los datos del Informe Eurydice de la Comisión Europea (2013) (hasta un 80% de niños/as en edad escolar sólo realizan actividad física en la escuela), deberemos incentivar y motivar al alumnado a que realice actividad física, pero no sólo dentro de las clases de E.F., sino fuera del horario escolar y huir de uno de los grandes males o problemas de nuestra sociedad, el sedentarismo y los “juegos de sofá”, así como las enfermedades hipocinéticas que de él se derivan. A ello contribuiremos con la realización y desarrollo de esta UD, así como de un buen programa o proyecto deportivo de centro hacia una verdadera Escuela Activa, a través del cual perseguiremos que nuestros alumnos/as alcancen un desarrollo personal y social lo más completo posible y además adquieran hábitos de vida sana y saludable.

9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

· BIBLIOGRÁFICOS:

· MAZÓN, V., 2001, Juegos de expresión y cooperación, INDE, Barcelona.

· CAMERINO, O., 2000, Juegos deportivos recreativos, INDE, Barcelona.

· ARTEAGA, M y otros, Desarrollo de la expresividad corporal. INDE. Barcelona.

· MONTÁVEZ, M. y ZEA, Mª, 1998, Expresión corporal; propuestas para la acción, Re-crea y Educa, Málaga.

· CASTAÑER, M., 2000, Expresión corporal y danza, INDE, Barcelona.

· Ferrer, F. y Montañana, R. (2015): Guía Básica de Formación “Primeros pasos para la integración curricular de las competencias clave en los centros educativos”.

· TICS

n www.efdeportes.es

n Videos elaborados en cursos anteriores por los especialistas de la asignatura (gymkhana divertida,…).

n Web de E.F.: www.efprimaria.com

n Recursos educativos sobre evaluación: https://evalua.eu

n Herramienta evaluativa “Evaluación 2.00”.

10. ANEXOS

ANEXO I	FICHA RESUMEN DE LA U.D.
ANEXO II	FICHA EXENTOS Y/O ENFERMOS EN E.F.
ANEXO III	REGISTRO ANECDOTARIO
ANEXO IV	LENGUAJE DE LOS GESTOS
ANEXO V	BAILES REGIONALES
ANEXO VI	TEATRO, MIMO Y DANZA
ANEXO VII	MODELO DE RÚBRICA
ANEXO VIII	AUTOEVALUACIÓN DE LA U.D.
ANEXO IX	EXAMEN TRIMESTRAL
ANEXO X	FICHA DE UNA SESIÓN

U.D. Nº 5

ESTOY HECHO UN ARTISTA

6 SESIONES

5ºA

PRIMER TRIMESTRE

2015/16

OBJETIVOS DE ETAPA

K, B, M, J, A, C

METODOLOGÍA

DESCUBRIMIENTO GUIADO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LIBRE EXPLORACIÓN

RECURSOS

Pabellón, sala multiusos, equipo de música, bancos, disfraces, telas,…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS

5.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

Lista de control

5.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,…

Lista de control

5.3 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

Registro anecdotario

5.4 Acepta formar parte del grupo y el resultado de las competiciones con deportividad.

Lista de control

5.5 Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica…

Registro anecdotario

1.5 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones.

Lista de control

2.1 Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante técnicas de expresión.

PP/Rúbrica

2.3 Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales.

Lista de control

4.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones.

Lista de control

4.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

Portfolio

4.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,…

Portfolio

2.2 Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo (de diferentes épocas o culturas, de Castilla La Mancha) siguiendo una coreografía establecida, individualmente, por parejas o en grupos

PP/Rúbrica

2.4 Trabaja en equipo para elaborar una pequeña representación grupal…

Prueba práctica

3.1 Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

Examen

ELEMENTOS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES

SECUENCIACIÓN DE SESIONES

Educación para la igualdad. Educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos. Educación para la actividad física y la dieta equilibrada.

· Explicaciones, juegos y actividades Coreografías y Danzas. Representaciones.

· Fichas.

· SESIÓN 1: “¡El espectáculo!”

· SESIÓN 2: “Cuéntame un cuento”

· SESIÓN 3: “¿?Qué hacemos con los periódicos”

· SESIÓN 4: “Vamos a bailar”

· SESIÓN 5: “Situaciones diver”

· SESIÓN 6: “Luces, cámara, ¡¡acción!!”

· FICHA PARA EXENTOS Y/O ENFERMOS EN E.F.

· NOMBRE: ______________________________CURSO:________FECHA:_______________

· CADA ALUMNO/A QUE NO REALICE LA CLASE PRÁCTICA DEBERÁ RELLENAR UNA FICHA COMO ESTA EN CADA SESIÓN A LA QUE ASISTA.

· EL ALUMNO/A, SI PUEDE, COLABRORARÁ EN LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE.

· EL ALUMNO/A GUARDARÁ TODAS SUS FICHAS Y CUANDO ACABE SU PERIODO DE INACTIVIDAD SE LAS ENTREGARÁ AL PROFESOR. SE PUNTUARÁ SU CORRECCIÓN Y PRESENTACIÓN.

· ¿POR QUÉ NO PUEDES REALIZAR E.F.? __________________________________

· ¿DURANTE CUANTO TIEMPO ESTARÁS EN ESTA SITUACIÓN Y A PARTIR DE QUÉ DÍA? ____________________________________________________________

· ¿HAS JUSTIFICADO TODOS LOS DÍAS DE BAJA?___________________________

· ¿QUÉ TEMA SE TRATA EN CLASE? ______________________________________

· DESCRIBE LOS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN CLASE. DIBUJALOS.

· DESCRIPCIÓN DEL JUEGO / EJERCICIO	· DIBUJO
· · · · · · · · ·	·
· · · · · · · · · ·	·
· · · · · · · · · ·	·

· NOTA: SI NECESITAS MÁS ESPACIO PUEDES ESCRIBIR Y DIBUJAR POR DETRÁS

REGISTRO ANECDOTARIO

APELLIDOS: ____________________________ NOMBRE: ________________ CURSO: 5ºA

NOMBRE PADRE: _______________________ TELÉFONO: _______________________

NOMBRE MADRE: __________________________ TELÉFONO: _______________________

ENFERMEDADES O LESIONES PADECIDAS: ______________________________________

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31
SEP
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN

OBSERVACIONES:

J = Falta justificada	A = Falta de atención
F= Falta sin justificar	B = Falta bolsa aseo
E = Falta equipación	– = Negativo
M = Mal comportamiento	+ = Positivo

NORMALMENTE NOS COMUNICAMOS CON LOS DEMÁS HABLANDO. PERO TAMBIÉN PODEMOS EXPRESARNOS A TRAVÉS DE GESTOS.

LOS GESTOS SON MOVIMIENTOS CORPORALES QUE TIENEN UN SIGNIFICADO Y NOS PERMITEN CONMUNICARNOS CON LOS DEMÁS.

POR EJEMPLO, PODEMOS UTILIZAR LOS SIGUIENTES GESTOS PARA SALUDAR:

¿CONOCES ALGÚN OTRO GESTO QUE SIRVA COMO SALUDO?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿TIENES ALGÚN SALUDO ESPECIAL CON TUS AMIGOS? EXPLICALO Y HAZ UN DIBUJO DE ESE SALUDO

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

POR ÚLTIMO, BUSCA EN REVISTAS, PERIÓDICOS, INTERNET,… 5 FOTOS DE PERSONAS QUE REALICEN ALGÚN GESTO. PÉGALAS EN TU CUADERNO Y ESCRIBE DEBAJO QUE SIGNIFICADO TIENE CADA GESTO.

Seguro que en tu región o pueblo hay ciertos bailes que has visto muchas veces. Suelen hacerse en las grandes fiestas y reuniones y se bailan desde hace mucho tiempo.

También es posible que quienes ejecutan los bailes vistan trajes típicos cuando lo realizan.

Por ejemplo, en Castilla-La Mancha es típico el baile de “Las Manchegas”, en Andalucía “Las Sevillanas”, en Aragón “La Jota”,…

Infórmate y describe las características del baile más popular de tu región siguiendo este esquema:

Ä Nombre del baile:______________________________________________________

Ä Nº de participantes:____________________________________________________

Ä Colocación de los participantes:___________________________________________

_______________________________________________________________________

Ä Descripción del baile:___________________________________________________

_______________________________________________________________________

Realiza el dibujo en tu cuaderno del traje típico que visten los participantes del baile que has descrito anteriormente.

Son distintas manifestaciones del movimiento expresivo. A través de sus técnicas buscamos transmitir algo a los demás, comunicarnos con ellos y expresar ideas, sensaciones, estados de ánimo… Cada una de ellas emplea de una forma determinada los recursos expresivos que nuestro cuerpo tiene. A grandes rasgos, son los siguientes:

El TEATRO es, por lo general, lo representación de uno historio que puede ser real o inventado y en lo que intervienen unos personajes. A través del desarrollo de lo historia, el autor y los actores pretenden comunicarnos uno idea. Para conseguirlo, además del movimiento corporal y de la voz, se disfrazan, construyen decorados y utilizan iluminación y otros medios o su alcance.

El MIMO, por el contrario, no utiliza nada más que el cuerpo. No hoy disfraces ni escenarios complicados. Los actores (llamados mimos) ton sólo se pintan la cara. Tampoco se utiliza la voz. Solamente el movimiento del cuerpo expresa lo que se quiere comunicar.

La DANZA. Como en el mimo, los «danzarines» no suelen hablar paro comunicarse con el público. Se expresan a través del movimiento y la música. Bailan y se mueven desarrollando lo que se llama una «coreografía», que es la sincronización de unos movimientos llamados «pasos» con uno pieza musical.

¿HAS VISTO ALGUNA OBRA DE TEATRO, MIMO O DANZA?

¿DE QUÉ TIPO ERA?	¿TE ACUERDAS DE SU TÍTULO?	¿CUÁNDO LA VISTE?

¿HAS PARTICIPADO EN ALGUNA OBRA DE TEATRO, MIMO O DANZA?

¿DE QUÉ TIPO ERA?	¿TE ACUERDAS DE SU TÍTULO?	¿QUE PERSONAJE INTERPRETABAS?

BUSCA FOTOS DE MANIFESTACIONES EXPRESIVAS Y PÉGALAS EN TU CUADERNO.