INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN
La Unidad Didáctica que vamos a llevar a cabo pertenece al bloque de contenidos de “Los juegos y deportes” del 3º ciclo de Primaria.
Debido a la demanda por parte del alumnado de juegos deportivos y deportes, además de por considerar bueno la realización de actividades de iniciación deportiva tal y como se contempla en el curriculum de primaria con el fin de que nuestros alumnos sean capaces de identificar los valores fundamentales de dichas actividades, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen en el grupo, por encima de los aspectos competitivos y los resultados.
El número de alumnos/as por clase no superará los 25, de ahí que tengamos muy en cuenta, por tanto, las características generales que tienen los alumnos/as a esta edad, El periodo de desarrollo que comprende el tercer ciclo es considerado como de “niñez tardía”, de “madurez infantil” o prepubertad, sobre todo en el caso de las niñas.
Es un periodo de plenitud, de perfeccionamiento de las estructuras infantiles, sobre torno a los 10 años, caracterizándose por:
¨ El equilibrio en todas las funciones del desarrollo.
¨ La buena adaptación.
¨ Fuerte seguridad en sí mismo.
¨ Aire desenvuelto.
¨ Autoconfianza y principio de despegue del adulto.
Son características que se mantienen a los 11 años, aunque hacia el final del mismo aparece un deslizamiento hacia la adolescencia que suele denominarse prepubertad, más acusado en las niñas, con transformaciones internas profundas.
En resumen, este ciclo comienza con una perfecta adaptación y equilibrio en las funciones vitales y de aprendizaje y termina con una progresiva desorganización de la conducta que anuncia la adolescencia.
En cuanto a la temporalización decir que se recomienda llevar a cabo la unidad didáctica en el mes de Mayo por ser este el mes que tiene una temperatura ideal para practicar actividades físicas dentro del horario lectivo del colegio (por las mañanas).
OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer, aceptar y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus propiedades.
3. Participar en juegos estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
4. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.
5. Conocer y aceptar el reglamento básico en los juegos deportivos colectivos, mediante la realización de ellos y vivencia de las reglas establecidas.
6. Introducir a los alumnos en actividades de iniciación deportivas adaptadas, teniendo las mismas un carácter más multifuncional y de recreación que de aprendizaje de una disciplina deportiva concreta.
7. Conocer y utilizar las estrategias básicas de cooperación/oposición en los juegos, intentando llevarlas a la práctica de la mejor forma posible.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Conocer las formas básicas de desplazamiento, el pase, la recepción y el toque de móviles en juegos deportivos como el mini-voleibol mediante la vivencia de los mismos en situaciones de juego para sentirse competente durante su realización.
2. Seleccionar las respuestas adecuadas en situaciones de juego determinadas en función de nuestros conocimientos y las experiencias y situaciones vivenciadas.
3. Combinar las diferentes acciones básicas tras la práctica analítica de cada una para conseguir situaciones de juego lúdicas y satisfactorias.
4. Adoptar de acuerdo con los compañeros los roles y responsabilidades desempeñadas en las situaciones de juegos de equipos con el fin de aceptar posteriormente los problemas que surjan y el resultado obtenido.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
· Tipos de juegos y actividades deportivas de cooperación/oposición.
· La regulación del juego: normas y reglas básicas relacionas con el Voleibol.
· Analizar Ideas tácticas básicas: Ataque y defensa.
· Las actividades deportivas en el entorno inmediato.
· Los desplazamientos, el pase, la recepción y el saque en Voleibol.
PROCEDIMENTALES:
· Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación/oposición.
· Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilización de las normas de juego ( mini-voley ).
· Vivencia de situaciones jugadas donde se trabajaran los desplazamientos, las detenciones y la posición fundamental.
· Realización de los movimientos básicos del toque de dedos, antebrazos, saque bajo y saque alto.
ACTITUDINALES:
· Respeto y aceptación de las posibilidades y limitaciones de los compañeros y de sí mismo en el desarrollo del juego.
· Valoración y aceptación del rol desempeñado dentro del juego colectivo.
· Aceptar el resultado de la competición como un hecho circunstancial, donde el ganar o perder no debe ser muy transcendente.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
La selección de actividades y experiencias debe regirse por criterios metodológicos que podrían ser los siguientes:
+ La actividad física propuesta debe permitir al alumno tomar decisiones razonables para llevarla a cabo y apreciar las consecuencias de su elección, por lo que, en la medida de lo posible, se utilizará el aprendizaje por “descubrimiento”, más guiado en los primeros ciclos y menos en el superior.
+ Las actividades físicas que se propongan deben permitir al alumno alcanzar un cierto nivel de éxito pues, en caso contrario, sería difícil que se motivase para seguir realizándolas.
+ Las actividades y experiencias deben dejar un cierto margen para la asimilación personal de cada alumno, incluso en los gestos técnicos; esto facilita el estilo individual en los movimientos.
+ Una actividad física tendrá más valor pedagógico cuanto más se acerque a las situaciones reales de la vida del alumno.
+ La actividad física será por tanto más pedagógica cuanto mejor asegure la funcionalidad motriz del alumno.
+ La actividad física será por tanto más pedagógica cuanto más ayude al alumno a aprender autónomamente.
+ Serán preferibles aquellas actividades físicas que puedan ser realizadas por alumnos de distinto nivel de ejecución y dependan de su capacidad de interés.
+ El diseño de actividades motrices debe hacerse teniendo en cuenta no sólo el estado de las estructuras biológicas del alumno o la alumna, sino también el de las estructuras cognitivas y el de las estructuras afectivas.
+ No debe proponerse al alumno otras actividades motrices más complejas que aquellas que sea capaz de comprender según el desarrollo d sus estructuras mentales, ya que, de lo contrario, las realizarán sólo de forma mimética y no se conseguiría la integración real de los movimientos.
Una de las principales tareas del profesor de E.F. es la decidir qué hacer con sus alumnos, cuando y cómo hacerlo. A ello corresponde la metodología didáctica. Distinguimos varios métodos:
METODO TRADICIONAL O MANDO DIRECTO:
Este método didáctico ha sido denominado así por resaltar el rol directivo del profesor frente al alumno. Este, el profesor, tiene que tomar todas las decisiones sobre la materia, lugar, secuencia, progresión, descansos, momento de comienzo o final, etc…
El alumno deberá repetir y reproducir las demostraciones que mediante la acción del profesor, otro alumno o una imagen filmada, le han sido presentadas.
Es labor del docente saber presentar las tareas para que el alumno sepa relacionar cual es su finalidad y qué lugar tiene en el conjunto de sus aprendizajes motrices. De esta forma la repetición no es pura y simplemente una reproducción mecánica sino que es una práctica significativa para los alumnos/as.
Considerado de forma tradicional puede ser criticado por perpetuar la obediencia sumisa y la práctica en grandes grupos de manera uniforme.
METODO DE ASIGNACIÓN DE TAREAS:
Hay ocasiones en las que el profesor considera necesario que los alumnos ejerzan su capacidad de decidir en clase el ritmo de sus aprendizajes, de su esfuerzo, el lugar de práctica o los periodos de descanso; bajo esta referencia el profesor puede proponer la asignación de tareas para que los alumnos las lleven a cabo.
El protagonismo del profesor se ve oscurecido ante la participación decidida de sus alumnos en la realización de las tareas propuestas, estando éste más liberado para poder dar información y retroalimentaciones más numerosas y en privado a los diferentes alumnos y alumnas de la clase.
Para que esta labor se pueda llevar a cabo es necesario que se den una serie de condiciones:
1. Que el profesor conozca a sus alumnos, sus aspiraciones, deseos de mejora, aptitudes, experiencia, etc.
2. Que conozca las habilidades y tareas motrices que va a asignar, analizando sus demandas, exigencias y niveles de complejidad.
La dificultad de organizar y controlar grandes grupos de niños se ve solucionada mediante una estrategia didáctica que permite la actividad de los alumnos a su propio ritmo.
METODO DE LA ENSEÑANZA RECÍPROCA:
El núcleo central de la base, en este estilo de enseñanza, es la agrupación de los alumnos por parejas, con la doble función de observador y de ejecutante, desarrollando un papel activo en la clase en cuanto a la toma de decisiones y formulación de juicios, siguiendo los criterios marcados por el profesor.
La utilización de este estilo de enseñanza necesita una progresión en cuanto al número y complejidad de las tareas. Una vez superada esta etapa de familiarización, se
pasaría a la siguiente fase, en la que se utilizará una ” hoja o tarjeta de tareas ”
confeccionada por el profesor.
La utilización de esta ” tarjeta de tareas ” requiere de los siguientes pasos:
1. Reunir a los alumnos.
2. Informar de las funciones del ejecutante y del observador.
3. Explicar la función de la tarjeta.
4. Distribuir la tarjeta y leerla con los alumnos.
5. Dar un turno de preguntas y aclaraciones. Posteriormente las parejas se distribuyen por el espacio y:
1. Seleccionan la función que van a desempeñar cada uno (observador y ejecutante).
2. El ejecutante realiza la tarea, el observador compara lo realizado por el ejecutante con los criterios de la ” tarjeta de tareas ” y ofrece feedback al ejecutante.
3. Una vez realizada la tarea, el ejecutante pasa a observador y viceversa.
La función del profesor es la de supervisar y organizar el trabajo de las parejas, así como aclarar las dudas que surjan durante el desarrollo de la clase. Hay que destacar que el feedback emitido por el profesor deberá ser siempre al alumno observador, nunca al ejecutante, ya que la intervención directa en la acción del ejecutante por parte del profesor restaría valor a la participación activa que se le ha otorgado al alumno.
METODO DE DESCUBRIMIENTO GUIADO:
El profesor/a, mediante una serie de preguntas específicas, conduce a los alumnos y alumnas a descubrir un objetivo predeterminado, desconocido para ellos. Este método didáctico trata de aprovechar al máximo la capacidad de los alumnos para experimentar, buscar y encontrar la solución a los diferentes problemas motrices que le pueden ser planteados.
Mediante la búsqueda el alumno o alumna descubrirá la relación existente entre las diversas tareas de aprendizajes y los principios o conceptos que subyacen a la realización de una clase de movimientos.
Esta idea es básica en la consideración del aprendizaje significativo: el establecimiento de las relaciones entre lo pasado con lo presente y de éste con lo que será practicado y aprendido.
Para llevar a cabo esta tarea el profesor deberá establecer las propuestas que guiarán dicho descubrimiento.
Este tipo de interacciones entre el profesor y el alumno permite una participación más significativa del último en el proceso de aprendizaje, produciéndose inevitablemente los resultados deseados.
No cabe duda de que existen innumerables posibilidades dentro del ámbito de la educación física que pueden ser presentadas bajo esta opción metodológica ante los alumnos y alumnas de diez a doce.
METODO DE MICROENSEÑANZA:
Existe un nivel máximo de participación en la enseñanza.
Las características fundamentales son las siguientes: acción directa del profesor sobre un grupo denominado Núcleo Básico Central y una acción indirecta sobre el resto de los alumnos.
La peculiaridad respecto a la programación y actuación durante la clase es que los alumnos del Núcleo Central actúan como profesores de un grupo reducido de alumnos.
La información inicial se hace sobre la ejecución, sobre la observación y sobre la organización de los subgrupos.
A los profesores-delegados se les da información que abarca la ejecución; sobre la observación y por último sobre la organización.
El conocimiento de los resultados lo da cada prefesor-delegado a sus alumnos. El profesor sólo da C.R. sobre la actuación de los profesores-delegados.
La planificación de las sesiones es mas compleja. Por un lado se ha de planificar la clase y por otro la actuación de los integrantes del núcleo central.
Se han de establecer reuniones con los alumnos del núcleo central básico con el fin de analizar la planificación y, sobre todo, después de la clase.
La Microenseñanza puede hacerse en algunos contextos sin la presencia directa del profesor.
En general, el método es el instrumento de guía y organización del proceso educativo basado en unos propósitos y objetivos de la enseñanza y se instrumentaliza a través de las estrategias metodológicas, técnicas, procedimientos y estilos de enseñanza.
El profesor que domina varios métodos y estilos tiene la posibilidad de ampliar la capacidad de aprendizaje del alumno alcanzando mayor número de objetivos cuantitativos y cualitativos, al combinar los mismos adaptándolos al contexto.
La organización y distribución de los alumnos dependerá en todo momento de las actividades a desarrollar. Por lo que vendrá especificado en cada sesión.
Por norma general la organización va a ser libre y la distribución va a variar desde individual, por parejas y en grupos como ya se a dicho en función del ejercicio. En un principio las agrupaciones serán heterogéneas quedando bajo el criterio del maestro según sus observaciones y el desarrollo de la unidad didáctica la formación de grupos más homogéneos para actividades puntuales.
Así pues podemos decir que la agrupación va a ser mixta dependiendo del objetivo del trabajo a lo largo de la unidad didáctica a realizar.
Estrategia en la práctica:
La estrategia utilizada va a ser la analítico – global. Por norma se realizarán al
inicio de la parte principal toda una serie de ejercicios analíticos, los cuales nos servirán de base para que posteriormente se puedan realizar ejercicios más globales. Esta progresión también se observará a lo largo de toda la unidad didáctica, siendo las primeras sesiones más analíticas donde se enseñaran las destrezas básicas del voleibol, para más tarde ponerlas en práctica en situaciones de globales de forma jugada.
Estilos de enseñanza a utilizar:
Se van a utilizar los estilos de enseñanza tradicional como son el mando directo y
la asignación de tareas. El primero normalmente al principio de la sesión para introducir y animar a los alumnos de forma activa. El segundo (la asignación de tareas) va a ser muy utilizada a lo largo de todas las sesiones en la parte principal.
Este estilo de enseñanza se mezcla en algún caso con estilos participativos como la enseñanza recíproca que puede surgir de forma espontánea en situaciones de pareja y grupo y con estilos cognitivos como la resolución de problemas y planificación de estrategias a las que recurrirán los alumnos para realizar de forma más exitosa las actividades y juegos propuestos.
El hecho de utilizar estos estilos se debe principalmente a que son los que he considerado más útiles en la introducción del Voleibol.
Sin duda, debido a la edad de los alumnos (3º ciclo) se puede trabajar normalmente con cualquier estilo.
Así pues, no los he escogido en función de los alumnos o del ciclo, sino en función del bloque de contenidos: Los Juegos, pues al fin y al cabo para realizar un juego deportivo, reglado, tan solo hay que dar las pautas a seguir y que los alumnos realicen la actividad, es la forma más eficaz bajo la observación del maestro.
La utilización del mando directo en la parte inicial se debe a que es la mejor forma de que todos los alumnos se predispongan de forma más activa y mediante un buen calentamiento a la realización de actividades deportivas.
Los otros dos estilos antes mencionados aparecerán de forma puntual como ya se ha señalado, aunque su utilización se escapa a la acción directa del maestro que podrá sugerirlos para hacer ver en los alumnos que el Voleibol es un deporte de equipo y que necesita además de capacidades motrices y de capacidades cognitivas.
LAS SESIONES QUEDAN DE LA SIGUIENTE MANERA:
UNIDAD DIDÁCTICA: INICIACIÓN AL VOLEIBOL | Nº: 1 | |
MATERIAL: Vídeo, balones de voley, aula y pista polideportiva | ORGANIZACIÓN: – Individual. – Parejas. – Gran grupo. | |
OBJETIVOS: Conocer y familiarizarse con los elementos de ejecución del juego, motivando a los alumnos para la práctica del voleibol y la toma de conciencia de que es un juego en equipo. | CONTENIDOS: · CONCEPTUALES: El juego en equipo. · PROCEDIMENTALES: Observar la necesidad de los compañeros para el desarrollo del juego y los distintos roles de cooperador u opositor que se establecen. · ACTITUDINALES: Interesarse por los deportes de equipo como el voley | |
DESCRIPCIÓN | ||
PARTE INICIAL: Presentación de un vídeo sobre el voleibol con preguntas previas para explorar los conocimientos existentes y comentario posterior, con el fin de contrastar lo que conocían con lo visto en el vídeo. Manipulación libre de elementos: · Lanzar el balón hacia arriba y recepcionarlo con las dos manos. · Por parejas: lanzar al compañero sin retener el balón. · En círculo y por grupos, pasarse el balón sin retenerlo. PARTE PRINCIPAL: | ||
BALÓN CAIDO:
PARTICIPANTES: 10 a 15 jugadores en cada equipo.
TERRENO: Pista polideportiva ( Voleibol ).
En el campo marcaremos un pasillo de 5 metros de ancho. MATERIAL: un balón, como variante pueden utilizarse dos balones. SITUACIÓN INICIAL: se sortean los campos y cada equipo se sitúa en el suyo.
DESARROLLO: consiste en lanzar el balón a otro campo de forma que toque el suelo. El equipo contrario trata de evitarlo. A continuación éste lo lanza al otro campo. Así sucesivamente.
REGLAS: Cada vez que el balón toque el suelo se anota un punto al equipo que lanza. Todos los componentes deben lanzar.
Resultado final del Juego: Ganador el equipo que consiga al menos 15 puntos. O también, cuando hayan lanzado todos los componentes el que más puntos haya obtenido.
NOTA: Si cae el balón en la zona marcada (neutral de 5 metros), el balón pasa al equipo contrario, lanzando dos veces consecutivas.
Variantes:
· Lanzar con la mano derecha.
· Lanzar con la mano izquierda.
PARTE FINAL:
– Comentario de la sesión y recogida del material.
– Aseo personal.
UNIDAD DIDÁCTICA: INICIACIÓN AL VOLEIBOL | Nº: 2 | |
MATERIAL: Cuerdas, un balón por pareja. y pista polideportiva | ORGANIZACIÓN: – Individual. – Parejas. – Gran grupo. | |
OBJETIVOS: Conocer la importancia y la utilización de la técnica del toque de dedos como destreza básica en voleibol. | CONTENIDOS: · CONCEPTUALES: El toque de dedos. · PROCEDIMENTALES: Experimentar las sensaciones en la realización del toque de dedos e interiorizarlos. · ACTITUDINALES: Valorar el esfuerzo realizado para la ejecución del gesto técnico planteado. | |
DESCRIPCIÓN | ||
PARTE INICIAL: · Andando realizar ejercicios de dedos (estirar y encoger, oposición de dedos; dedo pulgar agarra a los demás y los va soltando uno a uno. · Golpeo de dedos sobre la palma contraria. · Golpeo de dedos sobre distintas partes del cuerpo. · Andando con rotación, de muñecas, interna y externa. · Flexión y extensión de codos en distintas posiciones. | ||
· Rotación de hombros hacia delante y hacia atrás.
· Con brazo estirado, desplazamiento brusco de lado contrario sin doblar codos.
· Trote suave en distintas direcciones.
· Ídem, lateral con piernas flexionadas.
PARTE PRINCIPAL:
· Explicación de la posición correcta del toque de dedos: piernas abiertas a la anchura de los hombros y ligeramente flexionadas, pies paralelos, brazos elevados a la altura de la frente,
pulgares apuntando a los ojos del jugador; los dedos extendidos y separados, ofreciendo las yemas de al contacto con el balón y que formen un triángulo los pulgares y los índices, para que abarquen la mayor superficie del balón.
· Ejecución de lo explicado anteriormente.
· Colocados en dos filas y por parejas: unos lanzan y los de enfrente devuelven en toque de dedos.
· Por parejas y distribuidos por la pista: a la señal del profesor, uno hace el gesto técnico y el otro compañero corrige (el profesor supervisa las posiciones y correcciones). Posteriormente se intercambian las funciones.
· Uno lanza y el que recibe siguiendo la trayectoria del balón, se desplaza para devolver en toque de dedos.
· Una vez aprendido el “gesto “ y enfrentados con una cuerda por en medio que sirva de red:
Se forman grupos de 5 o 6; uno se coloca en la parte de la cuerda y los restantes en fila. El que está sólo hace de lanzador realizando el lanzamiento al 1º de la fila, el cual devuelve en toque de dedos e inmediatamente, se dirigirá al final de la fila. Así se repetirá con los siguientes componentes.
JUEGO DE LOS 10 TOQUES
PARTICIPANTES: equipos de 6 o 7 jugadores ( distribuidos en círculo ).
TERRENO: patio o pista de voley. MATERIAL: un balón de voley por equipo.
DESARROLLO DEL JUEGO: a una señal, tratar de realizar 10 toques de dedos, sin que el balón toque el suelo.
REGLAS:
· Cada vez que el balón de un equipo toque el suelo debe iniciarse el conteo.
· Cada “ pase “ debe realizarse a un compañero diferente del que ha recibido el balón. RESULTADOS: gana el equipo que antes consiga realizar los 10 toques.
Variantes:
· Aumentar el nº de toques a conseguir.
· Aumentar la distancia existente entre los participantes.
VUELTA A LA CALMA:
– Por parejas, se realiza ejercicios de estiramientos.
– Aseo personal.
UNIDAD DIDÁCTICA: INICIACIÓN AL VOLEIBOL | Nº: 3 | |
MATERIAL: Un balón por pareja | ORGANIZACIÓN: – Individual. – Parejas. – Gran grupo. | |
OBJETIVOS: Conocer el toque de antebrazos y el desarrollo de la actitud postural que conlleva. | CONTENIDOS: · CONCEPTUALES: El toque de antebrazos. · PROCEDIMENTALES: Vivenciar este gesto técnico y en combinación con el toque de dedos. · ACTITUDINALES: Apreciar la dificultad que supone la realización de estos gestos técnicos con precisión. | |
DESCRIPCIÓN | ||
PARTE INICIAL: · Trote suave con distintos cambios de dirección. · A partir de la señal: ejecutar movimentos de flexión de piernas y extensión de brazos. · Con piernas abiertas y flexionadas se realizan rotaciones completas de cintura, con los brazos extendidos. · Del mismo modo. Flexiones laterales. PARTE PRINCIPAL: · Explicación correcta del toque de antebrazos: brazos extendidos, pulgares juntos, una mano abrazando a la otra y las piernas flexionadas. · Ejecución de la explicación realizada y supervisión de la misma. · Dos filas: los de una fila lanzan y los de enfrente reciben en toque de antebrazos devolviendo el balón. · Mismo ejercicio que el anterior. Uno lanza de dedos, pero lo hace a derecha e izquierda, para que el que reciba se vea obligado a desplazarse en una u otra dirección. JUEGO: EL BALÓN EN EL AIRE. EXPLICACIÓN: se distribuyen los alumnos por equipos de 5 o 6 jugadores. Uno de cada equipo se coloca enfrentado al resto. PARTICIPANTES: varios equipos de 5 o 6 jugadores. TERRENO: Pista polideportiva ( Voleibol ). MATERIAL: un balón por equipo. SITUACIÓN INICIAL: un lanzador frente a la fila. DESARROLLO: el lanzador mediante toque de dedos lanza al primero de su equipo que devuelve, a su vez, en toque de antebrazos y se dirige al final de su fila. A continuación el lanzador repite la acción con el 2º y así sucesivamente hasta llegar a un tiempo que se designe o conseguir una o más rondas completas. REGLAS: los lanzamientos y devoluciones incorrectas se penalizan. | ||
Variantes:
· Cada jugador pasará por la posición de lanzador una vez que termine la ronda. ( todos los componentes del equipo hayan devuelto en toque de antebrazos ).
VUELTA A LA CALMA:
– JUEGO: “La gallinita ciega”. Un alumno elegido por sorteo se coloca en el centro con los ojos vendados, se le da 3 vueltas en círculo y luego tiene que adivinar quien son sus compañeros; si lo acierta se cambian los roles, sino sigue igual que antes.
– Aseo personal.
UNIDAD DIDÁCTICA: INICIACIÓN AL VOLEIBOL | Nº: 4 | |
MATERIAL: Balones de foam, pista polideportiva | ORGANIZACIÓN: – Individual. – Parejas. – Gran grupo. | |
OBJETIVOS: Aprender la técnica de recepción e interiorizarla en función de la posición en el campo y de la trayectoria del balón. | CONTENIDOS: · CONCEPTUALES: La recepción. · PROCEDIMENTALES: Realizar las actividades propuestas en las que se trabajan las recepciones. · ACTITUDINALES: Ser consciente de lo importante que son las recepciones para la continuidad del juego en voleibol | |
DESCRIPCIÓN | ||
PARTE INICIAL: Distribuidos por el campo y el profesor enfrente, hace una indicación y según las señales del mismo, establecidas de antemano, los alumnos reaccionarán en las direcciones que se indiquen: · Hacia atrás. · Hacia delante. · Hacia la izquierda. · Hacia la derecha. JUEGO: LOS COLORES. A una señal dada por el profesor, los alumnos se dirigen a tocar a algún niño/a que lleve el color indicado. JUEGO: LANZAR BALONES: Se divide la clase en 2 grupos. A la señal, cada alumno debe lanzar un balón al equipo contrario. Después de un tiempo prefijado se para el juego y se cuenta los balones que hay en cada campo. Se anota un punto el equipo que menos balones tenga en su poder. Nota: pueden realizarse 4 series. PARTE PRINCIPAL: | ||
· Lanzamiento del balón en vertical y recogida del mismo, parado y en el sitio.
· Lanzar el balón en vertical y recogerlo en movimiento.
· Lanzar en posición de pie y recogerlo sentado y una vez que haya botado el balón.
· Idem, pero sin bote.
· Lanzar de pie y recogerlo acostado.
JUEGO: LA RUEDA.
PARTICIPANTES: 10 a 12 jugadores en cada equipo. TERRENO: Pista polideportiva ( Voleibol ). MATERIAL: dos balones.
SITUACIÓN INICIAL: Cada grupo se distribuye formando un círculo alrededor de un lanzador que estará de pie.
DESARROLLO: A una señal, el lanzador envía el balón a uno de los miembros del círculo que a su vez tiene que atraparlo y devolver al centro; así sucesivamente siguiendo un orden.
REGLAS: Quien recepcione y / o envíe mal ocupará el puesto de lanzador, siendo penalizado con una falta. A las tres faltas queda eliminado. DURACIÓN: A determinar.
JUEGO: EL DONUT.
PARTICIPANTES: dos equipos, uno colocado fuera de un círculo que se marca ( unos 20 jugadores
), y el otro por dentro con el resto de los alumnos. TERRENO: Pista deportiva.
MATERIAL: Un balón.
SITUACIÓN INICIAL: Cada grupo se distribuye en dos círculos concéntricos ( de pie y estáticos ). DESARROLLO: Estando en posesión del balón el equipo situado en el exterior, lanza a otro de su mismo equipo procurando que el balón pase por el centro del círculo interior y así dar opción a que el equipo allí situado pueda apoderarse del mismo. En ese caso el jugador que lo capture pasa a ocupar el puesto de lanzador. Así hasta un tiempo a convenir.
Variantes:
· Los componentes del círculo exterior pueden estar en movimiento.
VUELTA A LA CALMA:
– Comentario de la sesión y recogida del material.
– Aseo personal.
UNIDAD DIDÁCTICA: INICIACIÓN AL VOLEIBOL | Nº: 5 | |
MATERIAL: Aros, pañuelos de colores y balones. Pista polideportiva | ORGANIZACIÓN: – Individual. – Parejas. – Gran grupo. | |
OBJETIVOS: Iniciarse en el saque como única forma de poner el balón en juego y conocer las diferentes formas que hay. | CONTENIDOS: · CONCEPTUALES: El saque y sus tipos. · PROCEDIMENTALES | |
Adquirir destreza motora en los saques fundamentales. · ACTITUDINALES: Respetar a los compañeros en el desarrollo de las actividades. | |
DESCRIPCIÓN | |
PARTE INICIAL: · Trote suave por toda la pista, corriendo en diferentes direcciones. · Ejericcios de estiramientos musculares previos. JUEGO: LA COLA DEL ZORRO. PARTICIPANTES: Dividimos a la clase en dos grupos. TERRENO: Pista polideportiva. MATERIAL: Pañuelos o prendas similares. SITUACIÓN INICIAL: A uno de los grupos se le dan los pañuelos y se los colocan en la cintura en forma de “ Cola “. DESARROLLO: A una señal, el otro grupo, que no tiene pañuelo, persigue a los componentes que sí tienen, intentando arrebatárselas. El zorro cazado pasa a ser componente del grupo de cazadores. REGLAS: · Prohibido salir de los límites de la pista. · Prohibido agarrar al contrario. PARTE PRINCIPAL: Explicación y demostración del saque de abajo haciendo mención a los otros tipos de saque. · Con el balón en la mano, repetir el gesto técnico. · Idem, lanzando el balón a poca altura. · Por parejas; pasarse el balón en acción de saque. ( se recoge el balón y se saca nuevamente ). · Por parejas; uno saca y el otro recibe de antebrazos ( 10 veces cada uno ). · Un aro en el suelo ( Una cruz en el centro del aro hecho con tiza ): Intentar dar a la cruz mediante saque de abajo, desde una distancia corta, que aumenta progresivamente en cada lanzamiento. JUEGOS: SALVAR LA RED PARTICIPANTES: Se divide la clase en dos grandes equipos. TERRENO: Pista polideportiva ( Voleibol ). MATERIAL: un balón. SITUACIÓN INICIAL: se sortean los campos y cada equipo se sitúa en el suyo. DESARROLLO: El primer equipo realiza lanzamientos diferentes, tratando de salvar la red. El segundo equipo, colocado en el lado opuesto de la pista los devuelve al primer equipo. Una vez finalizados los lanzamientos comienzan a lanzar los del segundo equipo, siendo devuelto el balón por el primer equipo. REGLAS: Cada vez que el saque sea correcto se anota un punto al equipo que lanza. Todos los |
componentes deben lanzar. DURACIÓN: A determinar.
BALÓN NUMERADO:
PARTICIPANTES: Se divide la clase en dos grandes equipos.
TERRENO: Pista polideportiva ( Voleibol ). MATERIAL: un balón.
SITUACIÓN INICIAL: se sortean los campos y cada equipo se sitúa en el suyo, cada jugador debe numerarse.
DESARROLLO: A una señal el jugador nº 1 del primer equipo, lanza con saque de abajo hacia el correspondiente nº 1 del otro equipo, que deberá recibir y devolver con toque de antebrazos al siguiente jugador nº 2 del primer equipo, quien una vez recibido devolverá a su correspondiente nº 2 del otro equipo. Así sucesivamente hasta que todos los jugadores hayan realizado el saque correspondiente. Finalizada esta fase, se cambian las funciones.
REGLAS:
· Lanzamiento correcto: 1 pto.
· Recepción correcta: 1 pto.
· Fallo: 0 ptos.
VUELTA A LA CALMA: JUEGO: ADIVINA QUIÉN ES.
Grupos de 5 o 6 alumnos, sentados en el suelo, uno se sienta delante y de espaldas a sus compañeros; estos le lanzan una pelota:
Si acierta, el compañero le sustituye. Si falla, sigue el juego.
Aseo personal.
UNIDAD DIDÁCTICA: INICIACIÓN AL VOLEIBOL | Nº: 6 | |
MATERIAL: Aros, y balones. Pista polideportiva | ORGANIZACIÓN: – Individual. – Parejas. – Gran grupo. | |
OBJETIVOS: Saber realizar los distintos pases que hay en voleibol. | CONTENIDOS: · CONCEPTUALES: Los pases de voleibol · PROCEDIMENTALES Realización del pase frontal y lateral en voley · ACTITUDINALES: | |
Prestar atención a la forma del pase que se realiza en voley. | |
DESCRIPCIÓN | |
CALENTAMIENTO: · Desplazamiento libre por la pista a partir de la orden ¡ OCUPAR TODO EL ESPACIO ¡ · Igual, pero con las manos en el suelo (cuadrupedia). · Igual, pero ahora con una mano y un pie en el suelo. Se disponen unos aros en el suelo: · Pasar pisando dentro de los aros. · Saltando a pies juntos. · Saltando en zig – zag. JUEGO: BALON RODADO. PARTICIPANTES: Dos equipos de 10 a 15 jugadores cada uno. TERRENO DE JUEGO: Pista de voley. MATERIAL: Aros o balones. Habrá en el mismo número que de jugadores. SITUACIÓN INICIAL: un equipo ( A ) se coloca en la parte opuesta a los aros. El equipo ( B ) se divide y se coloca en los laterales de los elementos anteriores llevando un balón cada uno. DESARROLLO: A una señal salen los componentes del equipo ( A ) hacia los aros, tratando de ocuparlos y evitando ser alcanzados por los balones que lanzan rodando los componentes del equipo ( B ). REGLAS: · Se realizan 3 series. · Se hace el cambio de roles. · Cada sujeto alcanzado es un punto. Gana el equipo que consiga más puntos. PARTE PRINCIPAL: 1. INICIO Y DESARROLLO DEL PASE FRONTAL. Se forman tríos. Uno de ellos se coloca en medio de los otros dos, con un aro en alto, y a una distancia de dos metros de ambos. Los componentes de los situados en ambos lados realizan PASE DE DEDOS por: · Encima del aro. · Por dentro del aro. · Cada 3 lanzamientos se cambia el sujeto de en medio. 2. INICIO Y DESARROLLO DEL PASE LATERAL. Para la realización de este gesto, vamos a utilizar un juego: JUEGO: LA BOMBA. PARTICIPANTES: Toda la clase. |
TERRENO: Pista polideportiva ( Voleibol ).
MATERIAL: un balón, como variante pueden utilizarse dos balones.
SITUACIÓN INICIAL: Todos los sujetos se colocan en círculo, situándose uno en el centro. DESARROLLO: El alumno situado en el centro comienza a contar alzando la voz cuando llega a las decenas. Al llegar a 50 grita ¡ BOMBA ¡.
Mientras se va contando el balón pasa de mano en mano y al gritar ¡ BOMBA ¡ el niño-a que posea el balón en ese momento queda eliminado, ocupando la posición de sentado.
A continuación comienza de nuevo el conteo y cuando el balón llega al niño-a situado antes del que está sentado tiene que saltar por encima de las piernas y dar el balón al siguiente que esté de pie y volver a su sitio.
Cuando se grita ¡ BOMBA ¡, se volverá a eliminar al que posea el balón. Se continúa hasta que quede uno solo de pie.
VUELTA A LA CALMA:
– Sentados en el suelo o tumbados se realizan ejercicios de relajación segmentaria.
– Con la recogida del material, se da por finalizada la sesión.
– Aseo personal.
UNIDAD DIDÁCTICA: INICIACIÓN AL VOLEIBOL | Nº: 7 | |
MATERIAL: Porterías de futbol sala, aros y un balón por alumno.. Pista polideportiva | ORGANIZACIÓN: – Individual. – Parejas. – Gran grupo. | |
OBJETIVOS: Desarrollar la capacidad de resolver problemas en los que intervenga el mecanismo de decisión. | CONTENIDOS: · CONCEPTUALES: Resolver de forma precisa cualquier situación que se dé en el desarrollo del voleibol · PROCEDIMENTALES: Construir estrategias para intentar resolver los problemas propuestos. · ACTITUDINALES: Tolerar los posibles errores de los compañeros | |
DESCRIPCIÓN | ||
CALENTAMIENTO: · Carrera suave aumentando el ritmo progresivamente. · Desplazándose por todo el espacio y todas las direcciones posibles y: El profesor frente a los alumnos y con distintos gestos de manos hará que los alumnos se desplacen en la dirección indicada. · Marcha normal, moviendo los brazos libremente. · Sentados uno enfrente del otro, piernas abiertas, plantas de los pies juntas y agarrados de las manos, tiran hacia uno y luego hacia el otro. | ||
· Estiramientos. JUEGO. OCUPAR EL ARO. PARTICIPANTES: todos los alumnos. SITUACIÓN INICIAL: Los alumnos se distribuyen por toda la pista y los aros se encuantran repartidos por toda la pista. DESARROLLO: A una señal, del profesor, cada sujeto con su balón se dirige hacia los aros, realizando autopases ( en toque de dedos ), al llegar al aro sigue realizando autopases durante 10’’. REGLAS: Se va dando puntos a los participantes que mejor lo hagan. Variantes: · Realizar sólo 5 autopases. · Equipos de 3 participantes. PARTE PRINCIPAL: JUEGO: LAS DIEZ DIANAS. PARTICIPANTES: 10 a 15 jugadores en cada equipo. TERRENO: Pista polideportiva ( Voleibol ). MATERIAL: un balón, 2 aros colgados de las escuadras de las porterías de balonmano. SITUACIÓN INICIAL: los dos equipos distribuidos por todo el espacio. DESARROLLO: uno de los alumnos que inicia el juego lanza en toque de dedos al otro y así sucesivamente hasta conseguir 10 pases consecutivos en cuyo caso el último debe lanzar el balón para introducirlo en el aro más próximo. REGLAS: Cada vez que el balón toque el suelo pasa al equipo contrario que inicia el conteo. Si un componente del equipo contrario intercepta el balón, se inicia el conteo para ese equipo. Si un componente es empujado por un contrario se considera objeto de falta, dándosele el punto al equipo del que es objeto de falta. Cada jugador no puede repetir el toque y si lo hace el balón pasa al equipo contrario. Resultado final del Juego: Ganador el equipo que consiga al menos 10 puntos. Variantes: · Lanzar con la mano derecha. · Lanzar con la mano izquierda. VUELTA A LA CALMA: – Comentario de la sesión y recogida del material. – Aseo personal. | ||
UNIDAD DIDÁCTICA: INICIACIÓN AL VOLEIBOL | Nº: 8 | |
MATERIAL: – Redes o cuerdas y balones de voleibol. . Pista polideportiva | ORGANIZACIÓN: – Individual. – Parejas. – Gran grupo. | |
OBJETIVOS: Conocer el juego del mini-voleibol, así como sus reglas. | CONTENIDOS: · CONCEPTUALES: El mini-voleibol. · PROCEDIMENTALES: Jugar al mini-voleibol y poner en práctica estrategias de juego. · ACTITUDINALES: | |
Aceptar las reglas del juego establecidas | |
DESCRIPCIÓN | |
CALENTAMIENTO: · Caminar y a una señal adoptar la “posición básica”. · Caminar realizando ejercicios con las manos: · Chasquidos con los dedos. · Frotar las manos contra brazos, piernas…. · Abrir y cerrar manos. · Cruzar los dedos y girarlos hacia la izquierda y derecha. · Flexión y extensión de codos en distintas posiciones. · Rotación de hombros hacia delante y hacia atrás. · Con brazo estirado, desplazamiento brusco de lado contrario sin doblar codos. · Trote suave en distintas direcciones. · Trote suave lateral con piernas flexionadas. PARTE PRINCIPAL: FORMAR EQUIPOS: se formarán equipos de 8 jugadores en total. CAMPO: rectangular de 12×9 y zona de saque a 3 metros. COMPONENTES: dos defensas, dos delanteros y un árbitro. REGLAS DEL JUEGO: Cada equipo debe hacer caer el balón en el campo contrario, pasándolo por encima de la red, e impedir que caiga en el suyo. Para ello cada equipo puede tocar el balón, golpeándolo con las manos, o los brazos, sin sujetarlo, 3 veces seguidas como máximo, para mandarlo al terreno contrario. Cada jugador puede tocarlo una sola vez y pasarlo a cualquier compañero o lanzarlo al contrario. PUNTUACIÓN: Se consigue u punto cuando el equipo que tiene el “saque” lanza el balón y el equipo contrario no lo recepciona y cae en su campo. Si el propio equipo ha sacado y ganado la jugada se anota un tanto y vuelve a sacar. “QUINCE TANTOS COMPONEN UN JUEGO O SET” GANA EL EQUIPO QUE ANTES CONSIGA DOS SETS. LA ROTACIÓN: El equipo que consigue un tanto de “saque” debe efectuar una “rotación” en el sentido de las agujas del reloj; cada jugador se desplaza un lugar. Como se ocuparán todas las zonas, los jugadores deben saber jugar en cada una de ellas. FALTAS EN EL JUEGO: 1. Tocar dos veces seguidas, el balón, el mismo jugador. 2. Rebasar por completo la línea divisoria penetrando en el campo contrario (INVASIÓN). 3. Pisar la línea del campo al efectuar el saque. 4. Tocar la red en algún momento del partido. 5. Rematar cuando el balón está en campo contrario. 6. Cuando el balón toca la red, al efectuar el saque. VUELTA A LA CALMA: – Comentario de los partidos. Recordar comportamientos y actitudes positivas. Recogida del material. – Aseo personal. |
EVALUACIÓN
La evaluación que seguiré será de forma tripartita con una parte teórica (30%), una parte práctica (40%) y por último una parte actitudinal (30%), que he elegido así por creer que es la mejor forma de poder evaluar esta unidad didáctica intentando acaparar todos los contenidos posibles. La forma de distribuir el porcentaje ha sido la que mejor he considerado tras ver otras posibles opciones.
Daremos un 30 % a la parte teórica por considerar importante conocer los contenidos teóricos en los que se fundamenta la práctica y por tanto el juego del voleibol. A las actitudes otro 30% porque para que todas las sesiones se desarrollen sin ningún incidente los alumnos deben cumplir las normas que se establecerán al empezar la unidad didáctica. Por último a los procedimientos (40%), considerado la parte principal de la unidad didáctica y por ello se le ha dado un poco más valor, porque lo que realmente se pretende es que nuestros alumnos conozcan y realicen las acciones básicas del voleibol, siempre dentro de sus posibilidades y de acuerdo con su edad. Con esta distribución de porcentajes también se pretende que los alumnos no pasen de ninguna de las tres partes, siendo necesarias las tres para obtener una buena calificación.
OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN: Conocer si nuestros alumnos han comprendido y asimilado los diferentes conceptos que se les han mostrado de forma teórica y destrezas en la práctica durante las sesiones de la unidad didáctica, mediante la realización de las pruebas de evaluación planteadas, con el fin de saber si con la unidad desarrollada he conseguido los objetivos propuestos y obtener una nota numérica que nos sirva para calificar a nuestros alumnos objetivamente.
INSTRUMENTOS:
Ø TEÓRICA: 30%
Ø PRÁCTICA: 40%
Ø ACTITUD Y PARTICIPACIÓN GRUPAL: 30%
A lo largo de toda la unidad didáctica se va a realizar una EVALUACIÓN INICIAL que se hará en la primera sesión: se preguntará a los alumnos que saben sobre el voleibol y se hará una puesta en común de sus ideas previas, posteriormente se verá un vídeo sobre iniciación al voleibol y después de este se atenderá a posibles preguntas.
La EVALUACIÓN CONTINUA se va a centrar en los contenidos actitudinales,
como posteriormente viene explicado la parte de actitudes se va a evaluar de forma continua y objetiva mediante el registro de una serie de ítems.
También se va a realizar una EVALUACIÓN FINAL tanto de los contenidos teóricos como prácticos tratados a lo largo de toda la unidad didáctica, como viene especificado abajo. El exámen teórico se realizará en la penúltima sesión, dejando la última para el examen práctico.
v Para la PARTE TEÓRICA se realizará un exámen de respuesta corta que constará de 5 preguntas, valoradas con 2 puntos cada una.
1. ¿ Qué tipos de saque hay en Voleibol ? Explicación breve y representación.
2. ¿ Cuántos toques hay en Voleibol y explícalos un poco ?Dibújalos.
3. ¿ Cuántos jugadores hay en un equipo de Voley y qué nombre reciben ?
4. ¿ Cómo se hace el tanteo en Voleibol ?
5. ¿ Qué tipo recepciones hay en Voleibol ? Explícalas y represéntalas.
Se le dará un 30% del valor total de la nota. La VALORACIÓN es la siguiente:
– 2 PTOS: Pregunta contestada correctamente.
– 1’5 PTOS: Pregunta contestada correctamente pero le falta algún concepto o no está totalmente bien explicada.
– 1 PTO: Si le faltan 2 conceptos y no está del todo bien explicada.
– 0’5 PTOS: Si le faltan 3 conceptos y no está bien explicada.
– 0 PTOS: Si está explicada de forma incorrecta ( respuesta errónea ), o se la deja en blanco.
La suma total de la puntuación de las 5 preguntas se multiplicará por 0’3.
v Para la PRÁCTICA se realizaran unas pruebas de ejecución que constara de cuatro pruebas: (Por parejas).
1. Realizar 10 toques de balón con los dedos. Primero lo hace uno y acto seguido lo hace el compañero. (Balón de voleibol).
2. Realizar 10 toques de antebrazos. Primero uno lanza el balón y el otro toca de antebrazos y devuelve la pelota al compañero, así hasta completar los 10 toques, y acto seguido empieza el otro.
3. Uno a cada lado de la pista de voley: Uno realiza un saque bajo y el otro recepciona con libertad (antebrazos o dedos) y luego lo coge y a continuación saca él. Así hasta completar 3 saques cada uno.
4. Este ejercicio es igual que el anterior, pero ahora el saque se realiza por arriba hasta completar también 3 saques cada uno.
La VALORACIÓN será la siguiente:
– 2’5 PTOS: Ejercicio realizado correctamente y sin ningún fallo.
– 2 PTOS: que se caiga 1 vez la pelota o no haga bien el gesto técnico según lo explicado en clase.
– 1’5 PTOS: Que tenga más de dos fallos o no realice bien el gesto técnico según lo explicado en clase.
– 1 PTO: Que tenga más de 3 fallos o no realice bien el gesto técnico según lo explicado en clase.
– 0 PTO: Ejercicio realizado totalmente incorrecto o tiene un número mayor de fallos.
La suma total de la puntuación de los 4 ejercicios se multiplica por 0’4.
v Para la ACTITUD Y PARTICIPACIÓN GLOBAL Tendrá un valor de un 30%
total de la nota y en ella se tendrán en cuenta los siguientes ítems:
– Comprobación de la bolsa de aseo y la realización del mismo.
– Comprobación de que traen ropa adecuada para la práctica física.
– Participación activa y buena disposición hacia los compañeros.
– En los juegos y ejercicios la aceptación de reglas, roles y agrupaciones positivamente.
Mediante una hoja de control que se acompaña posteriormente se realizara una anotación por cada sesión con una x en la casilla correspondiente cuando no se cumplan los ítems antes descritos.
Los alumnos parten de una nota de 10 puntos (un punto por día), restando 0,25 por criterio no cumplido cada día. La nota final obtenida se multiplicara por 0,3 obteniendo así la nota numérica correspondiente a la parte de actitud.
A lo largo de toda la unidad didáctica se va a realizar una EVALUACIÓN
INICIAL que se hará en la primera sesión: se preguntará a los alumnos que saben sobre el voleibol y se hará una puesta en común de sus ideas previas, posteriormente se verá un vídeo sobre iniciación al voleibol y después de este se atenderá a posibles preguntas.
La EVALUACIÓN CONTINUA se va a centrar en los contenidos actitudinales, como posteriormente viene explicado la parte de actitudes se va a evaluar de forma continua y objetiva mediante el registro de una serie de ítems.
También podemos realizar una EVALUACIÓN FINAL tanto de los contenidos teóricos como prácticos tratados a lo largo de toda la unidad didáctica. Ésta puede realizarse al día siguiente de la última sesión dada. Los objetivos mínimos que se les pueden exigir a los alumnos/as pueden ser:
– Conocer la dinámica del juego y reglas.
– Controlar el toque de dedos e intentar realizarlo correctamente.
– Controlar el toque de antebrazos
– Conocer los distintos tipos de saque
– Colocar el balón correctamente.
– Conocer los tiempos del remate e intentar hacerlos correctamente
– Colaborar y participar activamente en el juego y en las clases.
Mediante una hoja de control que se acompaña posteriormente se realizara una anotación por cada sesión con una x en la casilla correspondiente cuando no se cumplan los ítems antes descritos.
Los alumnos parten de una nota de 10 puntos (un punto por día), restando 0,25 por criterio no cumplido cada día. La nota final obtenida se multiplicara por 0,3 obteniendo así la nota numérica correspondiente a la parte de actitud.
BIBLIOGRAFÍA
* Santos, J.A.; Viciana, J. y Delgado, M.A. (1996). Voleibol. La actividad física y
deportiva extraescolar en los centros educativos. Madrid: Ministerio de Educación y
Cultura.
* Comité Olímpico Español (1992). Voleibol. Madrid: Comité Olímpico Español y
Federación Española de Voleibol.
* Vargas, R. (1991). Voleibol: 1001 ejercicios y juegos. Madrid: Pila Teleña.
* V.V. A.A. (1999).Educación Física. Selección del libro del profesor. Primaria, 2º Ciclo. Barcelona: Serbal..
* Rodríguez Rico, J.(1991). Desarrollo curricular de Educación Física para
Enseñanza Primaria..Madrid: Escuela Española
* Puig Jiménez, M.(1999) Proyecto Curricular de Educación Física. Educación Infantil y Primaria .Barcelona: Serbal
* García Fogeda, M.A. (1982) El juego predeportivo en la educación física y el deporte
Madrid: Pila Teleña
Autor:
Antonio Rafael Corrales Salguero * Laurel, 15
11687 El Gastor (Cádiz). España
Email: corralesgastor@hotmail.com
* Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
* Maestro Especialista en Educación Física