ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ……………………………………………………………… pág.
JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA
CONTEXTUALIZACIÓN
RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES ………………………………… pág.
OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………….. pág.
PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS METODOLÓGICOS
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
ROL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO
INTERDISCIPLINARIEDAD. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO
EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………… pág.
MOMENTOS EVALUATIVOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………….. pág.
RECURSOS……………………………………………………………………………………………………… pág.
INSTALACIONES
MATERIAL DEPORTIVO
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
TICs
ACTIVIDADES: SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES ………………………………… pág.
CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL…………………………………………………. pág.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA………………………………………………………………………. pág
ANEXOS ………………………………………………………………………………………………………….. pág.
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretende introducir al alumnado en las habilidades deportivas y seguir con el trabajo de coordinaciones planteado en unidades didácticas anteriores.
Se pretende poner en práctica una actividad física que resulta muy motivante y divertida para los alumnos/as, se quiere lograr aumentar su bagaje motriz y fomentar un hábito deportivo saludable y lúdico que les ayude a ocupar su tiempo libre y de ocio en la realización de actividades físicas diversas (condición física, deporte, actividades en la naturaleza…).
Además, se busca innovar en la enseñanza, ir más allá den los contenidos tradicionales dentro del área de E.F. mediante el desarrollo de una actividad recreativa donde los alumnos/as pueden demostrar gran cantidad de valores y actitudes (cooperación, compañerismo, aceptación de si mismo, solidaridad, responsabilidad,…) y donde el aspecto competitivo (realizando una competición educativa) deja paso al aspecto recreativo.
Por ello, el maestro debe lograr dos cosas al respecto: que asuman el hábito de llevar a cabo actividad física extraescolar (por lo que, paralelamente, han de adquirir el gusto por la misma) y que, ya como objetivo a largo plazo, sepan cómo ponerla en marcha para incidir positivamente sobre su salud.
¡Qué mejor forma de favorecer la convivencia, el compañerismo, el conocimiento mutuo…, que con nuestra área, la Educación Física!
JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA
1.1. Esta Unidad Didáctica (U.D.) se justifica mediante el marco legislativo que desarrolla el curriculum para la etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Se deben tener en cuenta las enseñanzas correspondientes a los siguientes documentos:
Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE).
Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad de la enseñanza (LOMCE).
Ley 7/2010, de Educación de Castilla-La Mancha.
R.D 126/2014, por el que se establecen el currículo básico de la Educación Primaria a nivel nacional.
Decreto 54/2014, que se ordena el currículo de Educación Primaria en CLM.
Así mismo, es necesario tener en cuenta en esta Unidad Didáctica lo expuesto en otros documentos legislativos:
Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en CLM (modificada por la Orden de 27/07/2015).
Orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en CLM.
Resolución de 09/03/2015, por la que se concreta la categorización, la ponderación y la asociación con las competencias clave, por áreas de conocimiento y cursos, de los estándares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54/2014.
Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la convivencia escolar en Castilla-La Mancha (DOCM 11-Enero-2008).
CONTEXTUALIZACIÓN
El C.E.I.P. sobre el que se desarrolla esta Unidad Didáctica se encuentra situado en una ciudad de Castilla La Mancha de unos 28.000 habitantes y se ubica en la periferia norte de la ciudad, dentro de un barrio relativamente nuevo en el que predominan las familias de clase media-baja.
El centro consta de 18 unidades, 6 de Educación Infantil y 12 de Educación Primaria y la ratio media es de 24 alumnos por aula.
Esta UD está ubicada dentro de la Programación de Educación Física 5ºA, formado por 25 alumnos (11 chicas y 14 chicos). Son alumnos y alumnas que participan activamente en clase.
La U.D. “VAMOS A BATEAR!” consta de 5 sesiones, ubicadas todas en el 2º trimestre, justo al empezar el curso.
En esta U.D. destacamos que el trabajo en equipo, la convivencia, la deportividad y el juego limpio es un objetivo a conseguir en todas las actividades que desarrollamos dentro del Programa Deportivo de centro “Nuestro colegio se mueve” (jornadas de convivencia, Recreos deportivos,…).
RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS DE ETAPA
La U.D. “VAMOS A BATEAR” está relacionada fundamentalmente con uno de los Objetivos Generales de Etapa establecido por el D. 54/2014 para la Educación Primaria:
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Además, también se relaciona con otros, como por ejemplo:
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Además, también se relaciona con otros objetivos: a y c.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer e interiorizar la posición y el control del cuerpo, en posturas poco habituales, así como en desplazamientos que impliquen la totalidad del cuerpo.
Realizar y organizar juegos en su tiempo libre (recreos, excursiones…).
Utilizar de manera correcta los espacios y materiales.
Aprender y aplicar las normas básicas de prevención de accidentes y lesiones.
Obtener el máximo rendimiento de sí mismo en cualquier actividad, valorando más el esfuerzo que el resultado.
Aplicar acciones motrices que solucionen propuestas que impliquen apreciar distancias, velocidades y dirección en los desplazamientos de móviles.
Apreciar, con corrección, diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego.
Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación, oposición, cooperación-oposición) y participar en su organización.
Aceptar las reglas en los juegos y competiciones, respetando a quienes asumen el papel del árbitro.
Disfrutar de la práctica deportiva con independencia de los resultados.
Manifestar solidaridad y compañerismo en cualquier actividad física, aceptando y colaborando con todos los compañeros sin distinción.
Trabajar en equipo aceptando el papel que le toque desarrollar en cada momento.
Aprender a evitar la agresividad en todas sus acciones y en especial en los juegos o deportes de oposición.
Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos.
Practicar de forma estable y sistemática hábitos de higiene personal y de alimentación.
Fomentar posturas de rechazo ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva (tabaco, drogas, sedentarismo…).
COMPETENCIAS CLAVE
De las siete competencias que fija el Decreto 54/2014, principalmente se intentarán conseguir las siguientes:
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La EF contribuye al desarrollo de las Competencias Sociales y cívicas (CS) a través de las interacciones sociales que se dan en la práctica motriz que mejoran la relación social, el respeto a las demás personas y a las reglas. También se mejora la resolución de conflictos. |
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La EF contribuye al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI) a partir de la autonomía personal a la hora de tomar decisiones para realizar diversas tareas motrices. |
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La EF contribuye al desarrollo de la Competencia Aprender a aprender (AA) haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones y de los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva |
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CONTENIDOS
De los contenidos establecidos en el D. 54/2014, esta unidad didáctica trabaja principalmente los pertenecientes al Bloque 2: Juegos y deportes:
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Investigación y práctica. Reconocimiento e identificación de diferentes juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y deportes: individuales, colectivos, alternativos y en el medio natural.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Resolución de problemas motores de cierta complejidad.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diferentes situaciones.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a diferentes entornos y actividades físico -deportivas con adecuado ajuste espacio temporal y postural, ejecutando movimientos de cierta dificultad con los segmentos no dominantes.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.
Presentación y aceptación de los nuevos compañeros/as utilizando diversos juegos recreativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De los criterios de evaluación establecidos por el Decreto 54/2014 son especialmente importantes en esta UD:
Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de las mismas que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en habilidades básicas y ser capaz de adaptarlas a diferentes tipos de entornos y de actividades físico – deportivas y artístico expresivas.
Actuar de forma individual, coordinada y cooperativa para enfrentarse a retos tácticos elementales propios del juego colectivo, con o sin oposición, buscando diversas soluciones y desempeñando diferentes roles en la práctica de los mismos.
Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre conceptos específicos de la Educación Física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas.
Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.
Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las TIC como recurso de apoyo al área.
Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
Por otro lado, esta U.D. será evaluada por los siguientes estándares de aprendizaje evaluables:
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BC |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |
P |
CC |
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2 |
8.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. |
B |
SI |
|
2 |
8.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,… |
B |
SI |
|
2 |
8.4 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. |
B |
CS |
|
2 |
8.5 Acepta formar parte del grupo y el resultado de las competiciones con deportividad. |
B |
CS |
|
2 |
8.6 Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica… |
B |
CS |
|
2 |
1.3 Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos… |
B |
AA |
|
2 |
2.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando su actuación a un objetivo. |
B |
AA |
|
2 |
3.1 Distingue en juegos y deportes individuales-colectivos estrategias de cooperación y oposición. |
B |
CS |
|
2 |
5.2 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. |
B |
CS |
|
2 |
5.3 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen… |
B |
CS |
|
2 |
1.4 Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes entornos y actividades físico-deportivas… |
I |
AA |
|
2 |
2.1 Utiliza recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva… |
I |
AA |
|
2 |
2.3 Utiliza diversas estrategias para adaptar su actuación al rol asignado dentro del juego. |
I |
AA |
|
2 |
2.4 Actúa de forma coordinada y cooperativa utilizando estrategias adecuadas… |
I |
AA |
|
2 |
7.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,… |
I |
SI |
ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
El RD 126/2014, en su artículo 10 establece que en todas las asignaturas debemos incorporar y promover una serie de elementos transversales que tienen gran importancia para la formación integral de los alumnos/as. En esta unidad de trabajo principalmente podemos destacar:
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EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES |
|
A través del trabajo mixto y coeducativo en los diferentes grupos y equipos se buscará el respeto al otro (sin importar su condición, procedencia, sexo,…) y a valorar las aportaciones que éstos hagan por el bien del grupo. |
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EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACIFICA DE CONFLICTOS |
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A través de potenciar en todos los juegos y dinámicas de clase de valores como la cooperación, la tolerancia, la deportividad, el compañerismo,… |
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EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL MEDIO AMBIENTE |
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También desde el primer momento se buscará que los alumnos valoren los recursos y materiales de que se disponen y su buena utilización. Además, se concienciará sobre el uso adecuado del agua, el reciclaje, la energía,… |
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EDUCACIÓN PARA LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA DIETA EQUILIBRADA |
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Valorando y tomando conciencia de la importancia que tiene la actividad física en la ocupación del tiempo libre como una actividad lúdica, sana, de relación social,… Desde el principio es importante hacer competentes a nuestros alumnos en una alimentación saludable y equilibrada. Desde las primeras clases con el grupo se buscará la relación directa entre actividad física y salud, rodeando cualquier ejercicio físico de prácticas de apoyo saludables (higiene, nutrición, relajación, normas de seguridad y prevención de accidentes,…). |
METODOLOGIA
Una metodología que pretenda favorecer el aprendizaje por competencias no puede defender un modelo único de enseñanza ni el uso de unos determinados estilos de enseñanza por encima de otros, porque las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de aprendizaje y las competencias a adquirir necesitan métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada contexto educativo y las Intenciones educativas propuestas.
PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Aplicaremos siempre en nuestras sesiones y actividades las Orientaciones metodológicas establecidas en el Decreto 54/2014 para Educación Física: carácter lúdico, aprendizaje significativo, maximizar el tiempo de compromiso motor, la salud como contenido transversal, enseñanza de valores, aprendizaje cooperativo,…
Coincidiendo con lo establecido en la programación didáctica, las recientes publicaciones (Escamilla, Zabala, Delgado, Blázquez,…) y la Orden 65/2015 sobre las diferentes estrategias y estilos metacognitivos más apropiados para la consecución de las diversas competencias, en esta unidad de trabajo se aplicará principalmente la estrategia global a través de aquellos estilos que propicien la socialización, la implicación cognitiva y que estimulen la creatividad, que según Delgado serían el descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración.
Resaltar que el principal recurso metodológico es el “juego recreativo y diversas dinámicas de grupo” donde los aspectos lúdicos y sociales priman sobre los competitivos
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
En la organización de los agrupamientos en esta unidad didáctica, se utilizarán parejas, pequeño grupo y gran grupo, fomentando en todo momento el esfuerzo individual y la aportación de ese esfuerzo a un colectivo para conseguir resolver las diversas situaciones y problemas, promoviendo la cooperación, la diversión y la solidaridad. La duración de los agrupamientos va a ser breve o corta duración, ya que se pretende que todos jueguen y se relacionen con todos en estas tres sesiones.
En cuanto a la organización y distribución de los tiempos, se puede comprobar que existe una distribución equilibrada de las sesiones en las unidades didácticas que vamos a impartir, buscando dar a conocer diversas actividades y juegos para crear un amplio bagaje motriz. En las cuatro sesiones que dura esta unidad de trabajo se intentarán crear las bases para el trabajo posterior correcto (compañerismo, implicación, esfuerzo,…).
La distribución del tiempo en nuestras sesiones se optimizará en 3 momentos:
Parte inicial: Donde realizaremos un momento de encuentro para ir a recoger a los alumnos/as a su clase, comprobar que están todos, que tienen ropa deportiva y bolsa de aseo y dar una breve explicación de lo que vamos a realizar en la sesión y, posteriormente realizaremos un calentamiento para prepararnos físicamente. Su duración será entre 10 y 15 minutos.
Parte principal: En esta parte realizaremos diversas actividades y juegos muy relacionados con los contenidos que estamos impartiendo en cada momento. Tendrá una duración entre 35 y 40 minutos.
Parte final: En esta parte, primeramente realizaremos alguna actividad de carácter físico (juego sensorial, relajación, estiramientos,…), posteriormente vendrá un tiempo muy importante de asamblea, seguido de la recogida del material utilizado y, por último, un momento de higiene personal y vuelta ordenada al aula correspondiente.
Por último, en cuanto al tiempo y como objetivo fundamental en nuestro trabajo, se buscará motivar al alumnado para que dediquen un tiempo deportivo extraescolar adecuado que complete su formación integral y mejore su calidad de vida y salud.
ROL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO
Principalmente, el maestro debe ser dinamizador de las diversas propuestas, después de haber organizado correctamente la clase y todo lo necesario. Planteará los diversos juegos y problemas a realizar, e irá pasando por los diferentes grupos para apoyarles y orientarles en lo necesario, siempre respetando las iniciativas de éstos. Como organizador deberá establecer los turnos para recoger el material, encargados de los vestuarios,…
El alumno, por su parte, debe implicarse física, social y cognitivamente en las actividades propuestas para aportar su esfuerzo por el bien colectivo y la resolución eficaz de las diversas situaciones, todo ello potenciando los valores de compañerismo y deportividad.
INTERDISCIPLINARIEDAD. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO
A través de esta unidad didáctica puede plantearse un trabajo interdisciplinar con otras áreas, fundamentalmente con la de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales donde valoremos los valores democráticos que rigen la sociedad y que aplicamos en los juegos, además de relacionar los contenidos con la salud.
La filosofía de esta unidad didáctica y sus objetivos deben de aplicarse a todas las actividades planteadas dentro del Programa deportivo del centro “Nuestro colegio se mueve”. Por ejemplo a través de “Los recreos deportivos”.
EVALUACIÓN
MOMENTOS EVALUATIVOS
La evaluación se concreta y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo, y un momento de síntesis final. Siguiendo estas indicaciones, para comprobar que los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se alcanzan, ésta se concretará de la siguiente manera:
Evaluación inicial: Se realizará en la primera sesión de la UD mediante la observación de la participación de los alumnos/as en las diferentes actividades y juegos que planteemos, en su integración e implicación. Además, tendremos en cuenta el conocimiento de los alumnos de cursos anteriores.
Evaluación formativa: Se trata de una evaluación continua basada en la observación sistemática del alumno/a de manera individual y colectiva respecto a su capacidad de solucionar las tareas propuestas.
Evaluación sumativa: Se realiza al final de la UD, para comprobar el desarrollo de las capacidades respecto a las iniciales de cada alumno. Una vez que concluyamos las tres sesiones se sacarán una serie de conclusiones sobre: el trabajo del grupo en general; el respeto al área, compañeros, materiales,…; la aceptación e integración de cada alumno a su grupo; los alumnos que presentan alguna dificultad física, social, cognitiva,.. que habrá que seguir de una manera más individualizada,…, y todas aquellas cuestiones que serán necesarias tener en cuenta para el desarrollo de un año positivo para todos los alumnos.
TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para llevar a cabo el modelo de evaluación propuesto, es necesario prestar atención a la forma en que se realizará la selección, recogida y análisis de la información relevante para la misma. En definitiva, si debemos evaluar elementos tan complejos como las competencias, necesitaremos utilizar técnicas diversas, así como instrumentos de registro variados.
En cuanto a las técnicas a emplear en esta unidad de trabajo se utilizará principalmente la observación directa e indirecta.
En cuanto a los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar en esta unidad serán:
Listas de control.- Están compuestas por una serie de frases que expresan competencias, conductas, secuencias de acciones,…, ante las cuales señalaremos su presencia o su ausencia, como resultado de la observación.
Registro anecdotario (Anexo): Las notas de campo son escritos de los sucesos, anécdotas, impresiones, observaciones, interpretaciones,…, acontecidos en la acción y captados a través de la observación.
El portfolio.- Definido, en principio, como una recolección de las producciones más significativas de cada alumno
Cuestionario teórico.- Al final de cada trimestre se realizará un examen teórico donde se incluirán algunas preguntas sobre las actividades recreativas de esta unidad de trabajo.
Fichas diversas.
Prueba práctica. Se valora a través de una rúbrica.
Los estándares de aprendizaje evaluables serán valorados del 1 al 5, según si nivel de logro. Los indicadores de logro a conseguir serán los siguientes:
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NO CONSEGUIDO
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ACEPTABLE
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BUENO
|
MUY BUENO
|
EXCELENTE
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
Siguiendo las orientaciones establecidas y aprobadas de la Programación didáctica para este curso, las medidas de refuerzo y recuperación que adoptemos variarán dependiendo de las necesidades de cada alumno, por ejemplo: se realizarán entrevistas con el tutor, con el equipo de orientación, con jefatura de estudios, con su familia,..; pero la principal medida de refuerzo será el diálogo constante y positivo que debemos tener con el alumno para exigirle más esfuerzo, más implicación, más compañerismo, …, que nos exponga y justifique sus dificultades, sus impresiones, …
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En definitiva, la evaluación no sólo afectará a los alumnos/as, sino también a la labor docente, así como al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la propia unidad didáctica.
En esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se evaluará:
La propia unidad didáctica: la adecuación de las competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje; las estrategias y estilos utilizados en las sesiones; los materiales elegidos; las actividades desarrolladas y su forma de presentarlas; la organización de los espacios y tiempos; la previsión de medidas para atender a la diversidad; los instrumentos y técnicas de evaluación utilizados; …..
La implicación y coordinación con otros sectores (familias, docentes,…).
Evaluación de la propia práctica docente.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el grupo de 5º A encontramos los siguientes alumnos/as con unas características especiales en relación con la E.F.:
Una alumna con asma: Esta alumna puede realizar actividad física de forma normalizada, haciéndole consciente de su autodosificación al esfuerzo. Además, deberá de presentarnos siempre su inhalador.
Un alumno con obesidad: Este alumno realizará las clases de forma normalizada, prestando especial atención a las sobrecargas articulares que pudiera sufrir. Incidiremos en concienciar al alumno y a su familia de la necesidad de realizar más actividad física extraescolar y a una correcta nutrición.
Un alumno con hipoacusia leve: Este alumno presenta PTI de acceso a la comunicación, pudiendo conseguir el alumno los objetivos y competencias marcadas para el resto de compañeros. Incidiremos en mejorar la información visual y táctil, (hablar cerca de él, de frente, utilizar silbatos, gestos,…).
Además, para situaciones puntuales en las que sea necesaria la adaptación de las tareas (lesiones o dificultades de algún tipo) se tendrá en cuenta: evitar acciones que puedan suponer un riesgo extra a la lesión; proponer distintos niveles de dificultad; agrupamientos adaptados; progresiones adecuadas y actividades abiertas y flexibles adecuadas al nivel del grupo y de cada alumno/a; y llevar a cabo un seguimiento más individualizado de nuestros alumnos/as.
En el caso de que no puedan realizar ninguna actividad se propondrá a los alumnos realizar una Ficha para exentos y/o enfermos (Anexo)
En el caso de que a lo largo del curso se incorpore algún alumno/a que pueda considerarse ACNEAE por desconocimiento del idioma, presentar desfase curricular de más de dos años o por discapacidad física, psíquica o sensorial, nos pondremos en contacto con el Equipo de Orientación, tutor, Jefatura de estudios para hacer un trabajo coordinado y adecuado y podamos adoptar las correspondientes medidas de apoyo educativo.
RECURSOS
HUMANOS: Alumnos/as, maestro de E.F.
INSTALACIONES: pabellón, pista polideportiva y patio de recreo.
MATERIALES: todo tipo de material propio del centro para el desarrollo de los ejercicios y juegos (balones, aros, conos, bancos, bates y guantes de béisbol, petos, etc.), además del material deportivo que debe aportar el alumno/a (ropa deportiva, zapatillas, bolsa de aseo,…), fotocopias y fichas.
BIBLIOGRÁFICOS:
VV.AA.: “Programación de la E.F. en primaria. 5º Curso. Tercer ciclo”, INDE
CAMERINO, O., 2000, Juegos deportivos recreativos, INDE, Barcelona.
RUÍZ, F. y GARCÍA, Mª., 2004, Propuestas de juegos para primaria, Gymnos, Madrid.
CORIA ABEL, R., 1998, Prebéisbol, M.E.C.
TARGET, C. y CATHELINEAU, J., 2002, Cómo se enseñan los deportes, INDE, Barcelona.
CAMERINO FOGUET, O., 2000, Deporte recreativo, INDE, Barcelona.
TICS
Videos elaborados en cursos anteriores por los especialistas de la asignatura (juegos populares, recreos deportivos,…).
Web de E.F.: www.efprimaria.com
ACTIVIDADES: SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las sesiones estarán compuestas por un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje que serán de varios tipos:
Explicaciones teóricas sobre el desarrollo correcto de los juegos y demás aspectos relacionados con la U.D.
Ejercicios, juegos y actividades prácticas en los que se desarrollen los contenidos tratados anteriormente.
Realización de fichas.
Partidos de béisbol y béisbol educativo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Participación en las competiciones deportivo-educativas del Proyecto Deportivo de Centro: “Nuestro colegio se mueve”: Recreos deportivos.
ACTIVIDADES ANTE IMPREVISTOS
Visionado de vídeos relacionados con la U.D., videos de clases realizadas en años anteriores, o videos sobre diversos temas relacionados con la actividad física: doping, nutrición, juegos populares, danzas y bailes, actividades de expresión corporal, Festivales de fin de curso o trimestre, etc.
Ejercicios prácticos sobre primeros auxilios.
Adelantar una sesión de otra unidad didáctica.
Fichas de refuerzo
La secuenciación de las sesiones es la siguiente:
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SESIÓN 1: “JUGUEMOS A… BEISBOL”. |
En esta sesión se explica cómo se desarrolla la nueva U.D. y los objetivos que se pretenden conseguir. Posteriormente se realizan una serie de juegos adaptados de béisbol para ver el grado de conocimiento de esta actividad |
|
SESIÓN 2: “EL MEJOR ATAQUE, LA DEFENSA”.
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En esta sesión se realizan una serie de ejercicios de familiarización y dominio técnico de las acciones más comunes dentro del béisbol: juego de ataque y juego de defensa. |
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SESIÓN 3: “¿QUÉ JUGADOR SOY YO?”. |
A través de situaciones jugadas, se va tomando conciencia de los diferentes roles que se puede adoptar dentro del juego del béisbol. |
|
SESIÓN 4: “BATEA CONMIGO”. |
Se ponen en práctica diversos juegos y habilidades técnicas donde lo fundamental es el trabajo mixto y la enseñanza recíproca. |
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SESIÓN 5: “APLICAMOS LO APRENDIDO JUGANDO”. |
En esta sesión se realizan partidillos de béisbol adaptado donde se aplican los avances técnicos aprendidos, respetando las reglas e introduciendo otras reglas para hacer más divertida esta actividad deportiva. |
CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
En nuestra labor como maestros, teniendo en cuenta los datos del Informe Eurydice de la Comisión Europea (2013) (hasta un 80% de niños/as en edad escolar sólo realizan actividad física en la escuela), deberemos incentivar y motivar al alumnado a que realice actividad física, pero no sólo dentro de las clases de E.F., sino fuera del horario escolar y huir de uno de los grandes males o problemas de nuestra sociedad, el sedentarismo y los “juegos de sofá”, así como las enfermedades hipocinéticas que de él se derivan. A ello contribuiremos con la realización y desarrollo de esta UD, así como de un buen programa o proyecto deportivo de centro hacia una verdadera Escuela Activa, a través del cual perseguiremos que nuestros alumnos/as alcancen un desarrollo personal y social lo más completo posible y además adquieran hábitos de vida sana y saludable.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
BIBLIOGRÁFICOS:
VV.AA.: “Programación de la E.F. en primaria. 5º Curso. Tercer ciclo”, INDE
MAZÓN, V., 2001, Juegos para comenzar y acabar la sesión, INDE, Barcelona.
CAMERINO, O., 2000, Juegos deportivos recreativos, INDE, Barcelona.
RUÍZ, F. y GARCÍA, Mª., 2004, Propuestas de juegos para primaria, Gymnos, Madrid.
Ferrer, F. y Montañana, R. (2015): Guía Básica de Formación “Primeros pasos para la integración curricular de las competencias clave en los centros educativos”.
CAMERINO, O., 2000, Juegos deportivos recreativos, INDE, Barcelona.
CORIA ABEL, R., 1998, Prebéisbol, M.E.C.
TARGET, C. y CATHELINEAU, J., 2002, Cómo se enseñan los deportes, INDE, Barcelona.
TICS
Videos elaborados en cursos anteriores por los especialistas de la asignatura (gymkhana divertida,…).
Web de E.F.: www.efprimaria.com
Recursos educativos sobre evaluación: https://evalua-pre.jccm.es/inicio/
Herramienta evaluativa “Evaluación 1.40”.
ANEXOS
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ANEXO I |
FICHA RESUMEN DE LA U.D. |
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ANEXO II |
FICHA EXENTOS Y/O ENFERMOS EN E.F |
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ANEXO III |
REGISTRO ANECDOTARIO |
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ANEXO IV |
EL BEISBOL |
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ANEXO V |
EL TERRENO DE JUEGO |
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ANEXO VI |
LAS POSICIONES EN EL CAMPO |
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ANEXO VII |
EXAMEN TRIMESTRAL |
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ANEXO VIII |
AUTOEVALUACIÓN DE LA U.D. |
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ANEXO IX |
FICHA DE UNA SESIÓN |
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U.D. Nº 7 |
VAMOS A BATEAR |
5 SESIONES |
5ºA |
2º TRIMESTRE |
2015/16 |
|
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Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretende introducir al alumnado en las habilidades deportivas. Se busca innovar en la enseñanza, ir más allá den los contenidos tradicionales dentro del área de E.F. mediante el desarrollo de una actividad recreativa: el béisbol. |
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OBJETIVOS DE ETAPA |
K, B, M, A, C |
METODOLOGÍA |
DESCUBRIMIENTO GUIADO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LIBRE EXPLORACIÓN |
RECURSOS |
Pabellón, patio del centro, aros, conos, bates, pelotas, guantes, petos … |
||||||||||
|
BC |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |
P |
CC |
INSTRUMENTOS |
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|
2 |
8.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. |
B |
SI |
Lista de control |
|||||||||||
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2 |
8.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,… |
B |
SI |
Lista de control |
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2 |
8.4 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. |
B |
CS |
Registro anecdotario |
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2 |
8.5 Acepta formar parte del grupo y el resultado de las competiciones con deportividad. |
B |
CS |
Lista de control |
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2 |
8.6 Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte en la práctica… |
B |
CS |
Registro anecdotario |
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2 |
1.3 Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos… |
B |
AA |
PP/ Rúbrica |
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2 |
2.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando su actuación a un objetivo. |
B |
AA |
PP/ Rúbrica |
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2 |
3.1 Distingue en juegos y deportes individuales-colectivos estrategias de cooperación y oposición. |
B |
CS |
Examen |
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2 |
5.2 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. |
B |
CS |
Lista de control |
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2 |
5.3 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen… |
B |
CS |
Lista de control |
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2 |
1.4 Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes entornos y actividades físico-deportivas… |
I |
AA |
Lista de control |
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2 |
2.1 Utiliza recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva… |
I |
AA |
Prueba práctica |
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2 |
2.3 Utiliza diversas estrategias para adaptar su actuación al rol asignado dentro del juego. |
I |
AA |
Prueba práctica |
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2 |
2.4 Actúa de forma coordinada y cooperativa utilizando estrategias adecuadas… |
I |
AA |
Lista de control |
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2 |
7.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,… |
I |
SI |
Portfolio |
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ELEMENTOS TRANSVERSALES |
ACTIVIDADES |
SECUENCIACIÓN DE SESIONES |
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Educación para la igualdad. Educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos. Educación para el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Educación para la actividad física. |
Ejercicios, juegos y actividades. Fichas. Explicaciones teóricas. Partidos de béisbol. |
SESIÓN 1: “Juguemos a Beisbol” SESIÓN 2: “El mejor ataque, la defensa” SESIÓN 3: “¿Qué jugador soy?” |
SESIÓN 4: “Batea conmigo” SESIÓN 5: “Aplicamos lo aprendido jugando” |
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NOMBRE: ______________________________CURSO:________FECHA:_______________
CADA ALUMNO/A QUE NO REALICE LA CLASE PRÁCTICA DEBERÁ RELLENAR UNA FICHA COMO ESTA EN CADA SESIÓN A LA QUE ASISTA.
EL ALUMNO/A, SI PUEDE, COLABRORARÁ EN LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE.
EL ALUMNO/A GUARDARÁ TODAS SUS FICHAS Y CUANDO ACABE SU PERIODO DE INACTIVIDAD SE LAS ENTREGARÁ AL PROFESOR. SE PUNTUARÁ SU CORRECCIÓN Y PRESENTACIÓN.
¿POR QUÉ NO PUEDES REALIZAR E.F.? _______________________________________
¿DURANTE CUANTO TIEMPO ESTARÁS EN ESTA SITUACIÓN Y A PARTIR DE QUÉ DÍA? _______________________________________________________________________
¿HAS JUSTIFICADO TODOS LOS DÍAS DE BAJA?________________________________
¿QUÉ TEMA SE TRATA EN CLASE? _____________________________________________
DESCRIBE LOS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN CLASE. DIBUJALOS.
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DESCRIPCIÓN DEL JUEGO / EJERCICIO |
DIBUJO |
NOTA: SI NECESITAS MÁS ESPACIO PUEDES ESCRIBIR Y DIBUJAR POR DETRÁS
REGISTRO ANECDOTARIO
APELLIDOS: ____________________________ NOMBRE: ________________ CURSO: 5ºA
NOMBRE PADRE: _______________________ TELÉFONO: _______________________
NOMBRE MADRE: __________________________ TELÉFONO: _______________________
ENFERMEDADES O LESIONES PADECIDAS: ______________________________________
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SEP |
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OCT |
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NOV |
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DIC |
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ENE |
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FEB |
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MAR |
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ABR |
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MAY |
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JUN |
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J = Falta justificada |
A = Falta de atención |
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F= Falta sin justificar |
B = Falta bolsa aseo |
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E = Falta equipación |
– = Negativo |
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M = Mal comportamiento |
+ = Positivo |
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COPIA Y RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS EN TU CUADERNO DE CLASE
¿DÓNDE SE PUEDE SITUAR EL ORIGEN DEL BEISBOL MODERNO?
¿QUÉ MATERIALES SE USAN PARA JUGAR AL BEISBOL?
HAZ UN DIBUJO DE UN/A JUGADOR/A DE BEISBOL.
El infield es un terreno en forma de cuadrado, llamado ‘diamante’, de 27 m de lado, una de cuyas esquinas está marcada por una pieza de goma, con forma de pentágono irregular, llamada home plate o meta. Los bateadores, golpean la bola desde una posición situada al lado derecho o izquierdo de la meta. En las otras tres esquinas del campo interno moviéndose desde la meta en dirección contraria a las agujas del reloj, se encuentran la primera, segunda y tercera bases, cada una marcada con una almohadilla.
El montículo del lanzador (pitcher), un trozo de terreno levemente elevado, se encuentra cerca del centro del campo y tiene una banda de goma clavada en lo más alto del mismo; los lanzadores deben tener un pie en contacto con la banda cuando ponen la bola en juego.
¿CÓMO SE JUEGA AL BÉISBOL?
Un partido de béisbol se divide en nueve periodos de juego, cada uno de los cuales se llama entrada o inning. El equipo que anote más carreras a lo largo de las nueve entradas gana el partido. El juego comienza cuando un jugador llamado lanzador o pitcher, lanza la bola hacia el bateador del equipo contrario quien intenta batear (golpear con el bate) la bola hacia el interior del terreno de juego. Los jugadores anotan carreras bateando la bola y corriendo alrededor de una serie de bases, antes de que les elimine algún jugador de campo del equipo contrario.
LAS POSICIONES CUANDO AL EQUIPO LE CORRESPONDE IR A LA DEFENSIVA SON LAS SIGUIENTES:
Receptor (Catcher)
Primera Base
Segunda Base
Tercera Base
Shortstop
Jardinero Izquierdo
Jardinero Central
Jardinero Derecho
Y LAS POSICIONES DEL EQUIPO QUE ATACA PUEDEN SER LAS DE CORREDOR O BATEADOR.
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Los circulos blancos son las posiciones del equipo a la defensiva.
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Los cÍrculos azules son el equipo a la ofensiva.
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Los cÍrculos negros son los árbitros.
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AHORA QUE YA CONOCES LAS REGLAS, LAS POSICIONES Y EL TERRENO DE JUEGO, HAZ UN DIBUJO EN TU CUADERNO DE UN CAMPO DE BÉISBOL Y LA DISTRIBUCIÓN DE LOS DISTINTOS JUGADORES SOBRE ÉL.