ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ……………………………………………………………… pág.
JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA
CONTEXTUALIZACIÓN
RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES ………………………………… pág.
OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………….. pág.
PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y CRITERIOS METODOLÓGICOS
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
ROL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO
INTERDISCIPLINARIEDAD. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO
EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………… pág.
MOMENTOS EVALUATIVOS
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………….. pág.
RECURSOS……………………………………………………………………………………………………… pág.
INSTALACIONES
MATERIAL DEPORTIVO
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
TICs
ACTIVIDADES: SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES ………………………………… pág.
CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL…………………………………………………. pág.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA………………………………………………………………………. pág
ANEXOS ………………………………………………………………………………………………………….. pág.
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Las habilidades motrices básicas relacionadas con el manejo de objetos constituyen la herramienta a través de la cual el ser humano es capaz de influir directamente en su entorno próximo. Por esta razón se considera fundamental incidir sobre su desarrollo y depuración en Educación Primaria, pues la versatilidad en el manejo de móviles facilitará la apertura al alumno de diferentes puertas del medio que le rodea: desde la deportiva a la instrumental, pasando por la personal e incluso, pensando en un todavía lejano futuro, también en el plano profesional.
Además se confirma que, manejando elementos externos a sí mismo, como puede ser una pelota o un volante a través de raquetas de distinto tipo, el alumno desarrolla un mejor conocimiento de sí mismo: conoce mejor su cuerpo y las diferentes partes de éste. Este último hecho toma todavía más peso si consideramos que en los últimos cursos de Primaria, a la edad de 10-12 años, todas y cada una de las partes del cuerpo (y por extensión este último) se encuentran sufriendo continuos cambios, por lo que es de gran importancia aprovechar todas las posibilidades (en este caso, los deportes de pala y raqueta) para integrarlos en el esquema corporal.
Mediante la presente U.D. se intenta mostrar a los alumnos/as tres actividades motivantes y divertidas (bádminton, shuttleball y palas) que implican el manejo de un móvil (volante o pelota), el cual es golpeado con una raqueta de diferentes característica en función del deporte, pudiéndose aprovechar también las transferencias positivas entre las técnicas y estrategias de los mismos.
JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA
Esta Unidad Didáctica (U.D.) se justifica mediante el marco legislativo que desarrolla el curriculum para la etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha.
Se deben tener en cuenta las enseñanzas correspondientes a los siguientes documentos:
Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE).
Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad de la enseñanza (LOMCE).
Ley 7/2010, de Educación de Castilla-La Mancha.
R.D 126/2014, por el que se establecen el currículo básico de la Educación Primaria a nivel nacional.
Decreto 54/2014, que se ordena el currículo de Educación Primaria en CLM.
Así mismo, es necesario tener en cuenta en esta Unidad Didáctica lo expuesto en otros documentos legislativos:
Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en CLM (modificada por la Orden de 27/07/2015).
Orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.
Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en CLM.
Resolución de 09/03/2015, por la que se concreta la categorización, la ponderación y la asociación con las competencias clave, por áreas de conocimiento y cursos, de los estándares de aprendizaje evaluables, publicados en el Decreto 54/2014.
Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la convivencia escolar en Castilla-La Mancha (DOCM 11-Enero-2008).
CONTEXTUALIZACIÓN
El C.E.I.P. sobre el que se desarrolla esta Unidad Didáctica se encuentra situado en una ciudad de Castilla La Mancha de unos 28.000 habitantes y se ubica en la periferia norte de la ciudad, dentro de un barrio relativamente nuevo en el que predominan las familias de clase media-baja.
El centro consta de 18 unidades, 6 de Educación Infantil y 12 de Educación Primaria y la ratio media es de 24 alumnos por aula.
Esta UD está ubicada dentro de la Programación de Educación Física 5ºA, formado por 25 alumnos (11 chicas y 14 chicos). Son alumnos y alumnas que participan activamente en clase.
La U.D. “¡VAMOS A JUGAR CON RAQUETAS.!” consta de 6 sesiones, ubicadas todas en el 1º trimestre.
Es necesario señalar la gran relación que muestra esta U.D. con aquella ubicada en el primer trimestre sobre el manejo de móviles (U.D. “¿Tu móvil se mueve?”), así como las que a lo largo del curso en las que se dediquen a los juegos predeportivos y adaptados. Así como con actividades del Programa Deportivo de centro “Nuestro colegio se mueve” (jornadas de convivencia, Recreos deportivos,…).
RELACIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS DE ETAPA
La U.D. “¡VAMOS A JUGAR CON RAQUETAS!” está relacionada fundamentalmente con uno de los Objetivos Generales de Etapa establecido por el D. 54/2014 para la Educación Primaria:
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Además, también se relaciona con otros, como por ejemplo:
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Además, también se relaciona con otros objetivos: a y c.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.1. OPCIÓN A: Poner los objetivos como siempre se ha hecho:
Dar a conocer diferentes actividades de pala y raqueta Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciados por la introducción de elementos más complejos.
Aplicar acciones motrices que solucionen propuestas que impliquen apreciar distancias, velocidades y direcciones en los desplazamientos de móviles.
Mejorar el bagaje motriz de los alumnos/as.
Desarrollar la coordinación, tanto global como segmentaria (ojo-mano, ojo-pie y ojo-cabeza).
Apreciar, con corrección, diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego.
Mejorar la habilidad de utilizar objetos en el golpeo de móviles.
Aumentar la autoconfianza y el autoconcepto al incrementarse la competencia personal en los deportes practicados.
Desarrollar el gusto por juegos y deportes de pala y raqueta.
Motivar a los alumnos en la práctica escolar y, por extensión, también en la extraescolar, construyendo hábitos de práctica deportiva saludable.
Aceptar positivamente los hábitos relacionados con la higiene y la salud.
Fomentar posturas de rechazo ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva (tabaco, drogas, sedentarismo…).
Respetar y valorar el material de clase como un bien común.
Incidir positivamente sobre la sociabilidad de los alumnos y el clima de clase.
Promocionar los valores de convivencia, compañerismo, sana competencia, respeto mutuo, y demás valores relacionados con las actividades físicas.
1.2. OPCIÓN B: Poner los estándares de aprendizaje en infinitivo:
Tener interés por mejorar la competencia motriz.
Demostrar autonomía y confianza en diferentes situaciones
Participar en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
Aceptar formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones
Manifestar actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte
Adaptar las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos…
Mantener el equilibrio en diferentes posiciones.
Realizar combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando su actuación a un objetivo.
Mostrar buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
Reconocer y calificar negativamente las conductas inapropiadas…
Presentar sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,…
Utilizar recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva…
Exponer las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
Presentar sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,…
COMPETENCIAS CLAVE
De las siete competencias que fija el Decreto 54/2014, principalmente se intentarán conseguir las siguientes:
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La EF contribuye al desarrollo de las Competencias Sociales y cívicas (CS) a través de las interacciones sociales que se dan en la práctica motriz que mejoran la relación social, el respeto a las demás personas y a las reglas. También se mejora la resolución de conflictos. |
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La EF contribuye al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI) a partir de la autonomía personal a la hora de tomar decisiones para realizar diversas tareas motrices. |
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La EF contribuye al desarrollo de la Competencia lingüística (CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica motriz, la resolución de los conflictos mediante el diálogo, la realización de trabajos y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta en la comunicación entre el alumnado. |
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La EF contribuye al desarrollo de la Competencia Aprender a aprender (AA) haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones y de los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva |
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CONTENIDOS
De los contenidos establecidos en el D. 54/2014, esta unidad didáctica trabaja principalmente los pertenecientes al Bloque 2: Juegos y deportes:
El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Investigación y práctica. Reconocimiento e identificación de diferentes juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y deportes: individuales, colectivos, alternativos y en el medio natural.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Resolución de problemas motores de cierta complejidad.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diferentes situaciones.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a diferentes entornos y actividades físico -deportivas con adecuado ajuste espacio temporal y postural, ejecutando movimientos de cierta dificultad con los segmentos no dominantes.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.
Presentación y aceptación de los nuevos compañeros/as utilizando diversos juegos recreativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
De los criterios de evaluación establecidos por el Decreto 54/2014 son especialmente importantes en esta UD:
Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de las mismas que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en habilidades básicas y ser capaz de adaptarlas a diferentes tipos de entornos y de actividades físico – deportivas y artístico expresivas.
Actuar de forma individual, coordinada y cooperativa para enfrentarse a retos tácticos elementales propios del juego colectivo, con o sin oposición, buscando diversas soluciones y desempeñando diferentes roles en la práctica de los mismos.
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.
Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las TIC como recurso de apoyo al área.
Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
Por otro lado, esta U.D. será evaluada por los siguientes estándares de aprendizaje evaluables:
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BC |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |
P |
CC |
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2 |
8.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. |
B |
SI |
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2 |
8.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones… |
B |
SI |
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2 |
8.4 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. |
B |
CS |
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2 |
8.5 Acepta formar parte del grupo y el resultado de las competiciones con deportividad. |
B |
CS |
|
2 |
8.6 Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte… |
B |
CS |
|
2 |
1.3 Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos… |
B |
AA |
|
2 |
2.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando su actuación a un objetivo. |
B |
AA |
|
2 |
5.2 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. |
B |
CS |
|
2 |
5.3 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas práctica… |
B |
CS |
|
2 |
2.1 Utiliza recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva… |
I |
AA |
|
2 |
4.1Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. |
I |
CL |
|
2 |
7.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,… |
I |
SI |
ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES
El RD 126/2014, en su artículo 10 establece que en todas las asignaturas debemos incorporar y promover una serie de elementos transversales que tienen gran importancia para la formación integral de los alumnos/as. En esta unidad de trabajo principalmente podemos destacar:
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EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES |
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A través del trabajo mixto y coeducativo en los diferentes grupos y equipos se buscará el respeto al otro (sin importar su condición, procedencia, sexo,…) y a valorar las aportaciones que éstos hagan por el bien del grupo. |
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EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACIFICA DE CONFLICTOS |
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A través de potenciar en todos los juegos y dinámicas de clase de valores como la cooperación, la tolerancia, la deportividad, el compañerismo,… |
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EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL MEDIO AMBIENTE |
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También desde el primer momento se buscará que los alumnos valoren los recursos y materiales de que se disponen y su buena utilización. Además, se concienciará sobre el uso adecuado del agua, el reciclaje, la energía,… |
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EDUCACIÓN PARA LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA DIETA EQUILIBRADA |
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Valorando y tomando conciencia de la importancia que tiene la actividad física en la ocupación del tiempo libre como una actividad lúdica, sana, de relación social,… Desde el principio es importante hacer competentes a nuestros alumnos en una alimentación saludable y equilibrada. Desde las primeras clases con el grupo se buscará la relación directa entre actividad física y salud, rodeando cualquier ejercicio físico de prácticas de apoyo saludables (higiene, nutrición, relajación, normas de seguridad y prevención de accidentes,…). |
METODOLOGIA
Una metodología que pretenda favorecer el aprendizaje por competencias no puede defender un modelo único de enseñanza ni el uso de unos determinados estilos de enseñanza por encima de otros, porque las necesidades individuales y grupales, los diversos contenidos de aprendizaje y las competencias a adquirir necesitan métodos didácticos flexibles que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada contexto educativo y las Intenciones educativas propuestas.
PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Aplicaremos siempre en nuestras sesiones y actividades las Orientaciones metodológicas establecidas en el Decreto 54/2014 para Educación Física: carácter lúdico, aprendizaje significativo, maximizar el tiempo de compromiso motor, la salud como contenido transversal, enseñanza de valores, aprendizaje cooperativo,…
Coincidiendo con lo establecido en la programación didáctica, las recientes publicaciones (Escamilla, Zabala, Delgado, Blázquez,…) y la Orden 65/2015 sobre las diferentes estrategias y estilos metacognitivos más apropiados para la consecución de las diversas competencias, en esta unidad de trabajo se aplicará principalmente la estrategia global a través de aquellos estilos que propicien la socialización, la implicación cognitiva y que estimulen la creatividad, que según Delgado serían el descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración.
Resaltar que el principal recurso metodológico es el “juego recreativo y diversas dinámicas de grupo” donde los aspectos lúdicos y sociales priman sobre los competitivos
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
En la organización de los agrupamientos en esta unidad didáctica, se utilizarán parejas, pequeño grupo y gran grupo, fomentando en todo momento el esfuerzo individual y la aportación de ese esfuerzo a un colectivo para conseguir resolver las diversas situaciones y problemas, promoviendo la cooperación, la diversión y la solidaridad. La duración de los agrupamientos va a ser breve o corta duración, ya que se pretende que todos jueguen y se relacionen con todos en estas tres sesiones.
En cuanto a la organización y distribución de los tiempos, se puede comprobar que existe una distribución equilibrada de las sesiones en las unidades didácticas que vamos a impartir, buscando dar a conocer diversas actividades y juegos para crear un amplio bagaje motriz. En las cuatro sesiones que dura esta unidad de trabajo se intentarán crear las bases para el trabajo posterior correcto (compañerismo, implicación, esfuerzo,…).
La distribución del tiempo en nuestras sesiones se optimizará en 3 momentos:
Parte inicial: Donde realizaremos un momento de encuentro para ir a recoger a los alumnos/as a su clase, comprobar que están todos, que tienen ropa deportiva y bolsa de aseo y dar una breve explicación de lo que vamos a realizar en la sesión y, posteriormente realizaremos un calentamiento para prepararnos físicamente. Su duración será entre 10 y 15 minutos.
Parte principal: En esta parte realizaremos diversas actividades y juegos muy relacionados con los contenidos que estamos impartiendo en cada momento. Tendrá una duración entre 35 y 40 minutos.
Parte final: En esta parte, primeramente realizaremos alguna actividad de carácter físico (juego sensorial, relajación, estiramientos,…), posteriormente vendrá un tiempo muy importante de asamblea, seguido de la recogida del material utilizado y, por último, un momento de higiene personal y vuelta ordenada al aula correspondiente.
Por último, en cuanto al tiempo y como objetivo fundamental en nuestro trabajo, se buscará motivar al alumnado para que dediquen un tiempo deportivo extraescolar adecuado que complete su formación integral y mejore su calidad de vida y salud.
ROL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO
Principalmente, el maestro debe ser dinamizador de las diversas propuestas, después de haber organizado correctamente la clase y todo lo necesario. Planteará los diversos juegos y problemas a realizar, e irá pasando por los diferentes grupos para apoyarles y orientarles en lo necesario, siempre respetando las iniciativas de éstos. Como organizador deberá establecer los turnos para recoger el material, encargados de los vestuarios,…
El alumno, por su parte, debe implicarse física, social y cognitivamente en las actividades propuestas para aportar su esfuerzo por el bien colectivo y la resolución eficaz de las diversas situaciones, todo ello potenciando los valores de compañerismo y deportividad.
INTERDISCIPLINARIEDAD. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO
A través de esta unidad didáctica puede plantearse un trabajo interdisciplinar con otras áreas, fundamentalmente con la de Ciencias Sociales y Naturales donde valoremos los valores democráticos que rigen la sociedad y que aplicamos en los juegos, además de relacionar los contenidos con la salud, y con la de Educación Artística para la realización de fichas o incluso la construcción de palas, pelotas y volantes a partir de material de desecho.
La filosofía de esta unidad didáctica y sus objetivos deben de aplicarse a todas las actividades planteadas dentro del Programa deportivo “Nuestro colegio se mueve”.
Por ejemplo, a partir del mes de octubre, los maestros de E.F., de guardia de los recreos y los alumnos/as de 6º organizan los “Recreos Deportivos” con la propuesta de talleres como: ping-pong, juegos populares, bádminton, basket 3×3, ajedrez,…
EVALUACIÓN
MOMENTOS EVALUATIVOS
La evaluación se concreta y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo del mismo, y un momento de síntesis final. Siguiendo estas indicaciones, para comprobar que los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se alcanzan, ésta se concretará de la siguiente manera:
Evaluación inicial: Se realizará en la primera sesión de la UD mediante la observación de la participación de los alumnos/as en las diferentes actividades y juegos que planteemos, en su integración e implicación. Además, tendremos en cuenta el conocimiento de los alumnos de cursos anteriores.
Evaluación formativa: Se trata de una evaluación continua basada en la observación sistemática del alumno/a de manera individual y colectiva respecto a su capacidad de solucionar las tareas propuestas.
Evaluación sumativa: Se realiza al final de la UD, para comprobar el desarrollo de las capacidades respecto a las iniciales de cada alumno. Una vez que concluyamos las tres sesiones se sacarán una serie de conclusiones sobre: el trabajo del grupo en general; el respeto al área, compañeros, materiales,…; la aceptación e integración de cada alumno a su grupo; los alumnos que presentan alguna dificultad física, social, cognitiva,.. que habrá que seguir de una manera más individualizada,…, y todas aquellas cuestiones que serán necesarias tener en cuenta para el desarrollo de un año positivo para todos los alumnos.
TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para llevar a cabo el modelo de evaluación propuesto, es necesario prestar atención a la forma en que se realizará la selección, recogida y análisis de la información relevante para la misma. En definitiva, si debemos evaluar elementos tan complejos como las competencias, necesitaremos utilizar técnicas diversas, así como instrumentos de registro variados.
En cuanto a las técnicas a emplear en esta unidad de trabajo se utilizará principalmente la observación directa e indirecta.
En cuanto a los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar en esta unidad serán:
Listas de control.- Están compuestas por una serie de frases que expresan competencias, conductas, secuencias de acciones,…, ante las cuales señalaremos su presencia o su ausencia, como resultado de la observación.
Registro anecdotario (Anexo): Las notas de campo son escritos de los sucesos, anécdotas, impresiones, observaciones, interpretaciones,…, acontecidos en la acción y captados a través de la observación.
El portfolio.- Definido, en principio, como una recolección de las producciones más significativas de cada alumno
Cuestionario teórico.- Al final de cada trimestre se realizará un examen teórico donde se incluirán algunas preguntas sobre las actividades recreativas de esta unidad de trabajo.
Fichas diversas.
Prueba práctica: Circuito. Se valorará con una rúbrica.
Los estándares de aprendizaje evaluables serán valorados del 1 al 5, según si nivel de logro. Los indicadores de logro a conseguir serán los siguientes:
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NO CONSEGUIDO
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ACEPTABLE
|
BUENO
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MUY BUENO
|
EXCELENTE
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
MEDIDAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
Siguiendo las orientaciones establecidas y aprobadas de la Programación didáctica para este curso, las medidas de refuerzo y recuperación que adoptemos variarán dependiendo de las necesidades de cada alumno, por ejemplo: se realizarán entrevistas con el tutor, con el equipo de orientación, con jefatura de estudios, con su familia,..; pero la principal medida de refuerzo será el diálogo constante y positivo que debemos tener con el alumno para exigirle más esfuerzo, más implicación, más compañerismo, …, que nos exponga y justifique sus dificultades, sus impresiones, …
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En definitiva, la evaluación no sólo afectará a los alumnos/as, sino también a la labor docente, así como al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la propia unidad didáctica.
En esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se evaluará por ejemplo:
La propia unidad didáctica: la adecuación de las competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje; las estrategias y estilos utilizados en las sesiones; los materiales elegidos; las actividades desarrolladas y su forma de presentarlas; la organización de los espacios y tiempos; la previsión de medidas para atender a la diversidad; los instrumentos y técnicas de evaluación utilizados; …..
La implicación y coordinación con otros sectores (familias, docentes,…).
Evaluación de la propia práctica docente.
1.3.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el grupo de 5º A encontramos los siguientes alumnos/as con unas características especiales en relación con la E.F.:
Una alumna con asma: Esta alumna puede realizar actividad física de forma normalizada, haciéndole consciente de su autodosificación al esfuerzo. Además, deberá de presentarnos siempre su inhalador.
Un alumno con obesidad: Este alumno realizará las clases de forma normalizada, prestando especial atención a las sobrecargas articulares que pudiera sufrir. Incidiremos en concienciar al alumno y a su familia de la necesidad de realizar más actividad física extraescolar y a una correcta nutrición.
Un alumno con hipoacusia leve: Este alumno presenta PTI de acceso a la comunicación, pudiendo conseguir el alumno los objetivos y competencias marcadas para el resto de compañeros. Incidiremos en mejorar la información visual y táctil, (hablar cerca de él, de frente, utilizar silbatos, gestos,…).
Además, para situaciones puntuales en las que sea necesaria la adaptación de las tareas (lesiones o dificultades de algún tipo) se tendrá en cuenta: evitar acciones que puedan suponer un riesgo extra a la lesión; proponer distintos niveles de dificultad; agrupamientos adaptados; progresiones adecuadas y actividades abiertas y flexibles adecuadas al nivel del grupo y de cada alumno/a; y llevar a cabo un seguimiento más individualizado de nuestros alumnos/as.
En el caso de que no puedan realizar ninguna actividad se propondrá a los alumnos realizar una Ficha para exentos y/o enfermos (Anexo).
En el caso de que a lo largo del curso se incorpore algún alumno/a que pueda considerarse ACNEAE por desconocimiento del idioma, presentar desfase curricular de más de dos años o por discapacidad física, psíquica o sensorial, nos pondremos en contacto con el Equipo de Orientación, tutor, Jefatura de estudios para hacer un trabajo coordinado y adecuado y podamos adoptar las correspondientes medidas de apoyo educativo.
RECURSOS
HUMANOS: Alumnos, maestro de E.F.
INSTALACIONES: pabellón, pista polideportiva y patio de recreo.
MATERIALES: todo tipo de material propio del centro para el desarrollo de los ejercicios y juegos (palas y raquetas, volantes deshuttleball y bádminton, distintos tipos de pelota, etc.), además del material deportivo que debe aportar el alumno/a (ropa deportiva, zapatillas, bolsa de aseo,…), fotocopias y fichas.
BIBLIOGRÁFICOS:
VV.AA.: “Programación de la E.F. en primaria. 5º Curso. Tercer ciclo”, INDE
MAZÓN, V., 2001, Juegos para comenzar y acabar la sesión, INDE, Barcelona.
CAMERINO, O., 2000, Juegos deportivos recreativos, INDE, Barcelona.
RUÍZ, F. y GARCÍA, Mª., 2004, Propuestas de juegos para primaria, Gymnos, Madrid.
TICS
Proyector, pantalla digital y Netbook de los alumnos/as
Videos elaborados en cursos anteriores por los especialistas de la asignatura (gymkhana divertida,…).
Web de E.F.: www.efprimaria.com
ACTIVIDADES: SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las sesiones estarán compuestas por un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje que serán de varios tipos:
Explicaciones teóricas sobre el desarrollo correcto de los juegos y demás aspectos relacionados con la U.D.
Ejercicios, juegos y actividades prácticas en los que se desarrollen los contenidos tratados anteriormente.
Realización de fichas.
Circuito
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Participación en las competiciones deportivo-educativas del Proyecto Deportivo de Centro: “Nuestro colegio se mueve”.
ACTIVIDADES ANTE IMPREVISTOS
Visionado de vídeos relacionados con la U.D., videos de clases realizadas en años anteriores, o videos sobre diversos temas relacionados con la actividad física: doping, nutrición, juegos populares, danzas y bailes, actividades de expresión corporal, Festivales de fin de curso o trimestre, etc.
Ejercicios prácticos sobre primeros auxilios.
Adelantar una sesión de otra unidad didáctica.
Fichas de refuerzo
La secuenciación de las sesiones es la siguiente:
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SESIÓN 1: “EL BÁDMINTON” |
En esta primera sesión se realiza una presentación de este deporte, hablándose brevemente de su historia y pasando a realizar un calentamiento específico para este deporte y unos juegos de familiarización con la raqueta, el volante y el resto de elementos que lo caracterizan. |
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SESIÓN 2: “DALE AL VOLANTE” |
Los juegos y actividades desarrollados en esta sesión intentan desarrollar el golpeo del volante, logrando una correcta adaptación a las distancias y dimensiones de raqueta, volante, red y terreno de juego. También se realizan juegos para aprender a sacar. |
|
SESIÓN 3: “A JUGAR” |
Se integra y sigue practicando todo lo aprendido hasta ahora, dándose a conocer las reglas básicas del juego individual. En esta sesión se realizarán varios partidos individuales, de tal manera que los alumnos/as van rotando y todos juegan contra todos. El maestro aprovecha para realizar una evaluación y calificación de los logros alcanzados por cada uno |
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SESIÓN 4: “CONTINUAMOS CON EL SHUTTLEBALL!” |
Aprovechando la transferencia, se inicia a los alumnos/as en otro deporte de raqueta y volante, que les resultará igualmente divertido pero seguramente más novedoso. |
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SESIÓN 5: “JUGAMOS CON LAS PALAS” |
Sesión de palas en la que se busca la familiarización con distintos tipos de palas y pelotas de varios pesos y texturas. Se practican distintos tipos de juegos de palas. |
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SESIÓN 6: “¡QUE CIRCUITO MÁS DIVER!”
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En esta última sesión de la U.D. se organiza un gran circuito en el que los alumnos/as, al pasar por cada estación, practicarán bádminton, shuttleball o palas, haciendo así un recordatorio divertido de todo lo visto en las sesiones anteriores. |
CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL
En nuestra labor como maestros, teniendo en cuenta los datos del Informe Eurydice de la Comisión Europea (2013) (hasta un 80% de niños/as en edad escolar sólo realizan actividad física en la escuela), deberemos incentivar y motivar al alumnado a que realice actividad física, pero no sólo dentro de las clases de E.F., sino fuera del horario escolar y huir de uno de los grandes males o problemas de nuestra sociedad, el sedentarismo y los “juegos de sofá”, así como las enfermedades hipocinéticas que de él se derivan. A ello contribuiremos con la realización y desarrollo de esta UD, así como de un buen programa o proyecto deportivo de centro hacia una verdadera Escuela Activa, a través del cual perseguiremos que nuestros alumnos/as alcancen un desarrollo personal y social lo más completo posible y además adquieran hábitos de vida sana y saludable.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
BIBLIOGRÁFICOS:
VV.AA.: “Programación de la E.F. en primaria. 5º Curso. Tercer ciclo”, INDE
MAZÓN, V., 2001, Juegos para comenzar y acabar la sesión, INDE, Barcelona.
CAMERINO, O., 2000, Juegos deportivos recreativos, INDE, Barcelona.
RUÍZ, F. y GARCÍA, Mª., 2004, Propuestas de juegos para primaria, Gymnos, Madrid.
Ferrer, F. y Montañana, R. (2015): Guía Básica de Formación “Primeros pasos para la integración curricular de las competencias clave en los centros educativos”.
TICS
Videos elaborados en cursos anteriores por los especialistas de la asignatura (gymkhana divertida,…).
Web de E.F.: www.efprimaria.com
Recursos educativos sobre evaluación: www.evalua.eu
Herramienta evaluativa “Evalúa 2.00”.
ANEXOS
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ANEXO I |
FICHA RESUMEN DE LA U.D. |
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ANEXO II |
FICHA EXENTOS Y/O ENFERMOS EN E.F. |
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ANEXO III |
REGISTRO ANECDOTARIO |
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ANEXO IV |
BÁDMINTON |
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ANEXO V |
SHUTTLEBALL |
|
ANEXO VI |
PALAS |
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ANEXO VII |
MODELO DE RÚBRICA |
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ANEXO VIII |
EXAMEN TRIMESTRAL |
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ANEXO IX |
AUTOEVALUACIÓN DE LA U.D. |
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ANEXO X |
FICHA DE UNA SESIÓN |
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U.D. Nº 4 |
¡VAMOS A JUGAR CON RAQUETAS! |
6 SESIONES |
5ºA |
PRIMER TRIMESTRE |
2015/16 |
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Mediante esta U.D. se intenta mostrar a los alumnos/as diversas actividades motivantes y divertidas (bádminton, shuttleball y palas) que implican el manejo de un móvil (volante o pelota) y raquetas de diferentes características. |
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OBJETIVOS DE ETAPA |
K, B, M, A, C |
METODOLOGÍA |
DESCUBRIMIENTO GUIADO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LIBRE EXPLORACIÓN |
RECURSOS |
Pabellón, pista, pelotas, raquetas, volantes, fichas,… |
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BC |
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |
P |
CC |
INSTRUMENTOS |
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2 |
8.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. |
B |
SI |
Lista de control |
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2 |
8.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones… |
B |
SI |
Lista de control |
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2 |
8.4 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. |
B |
CS |
Registro anecdotario |
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2 |
8.5 Acepta formar parte del grupo y el resultado de las competiciones con deportividad. |
B |
CS |
Lista de control |
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2 |
8.6 Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que adopte… |
B |
CS |
Registro anecdotario |
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2 |
1.3 Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos… |
B |
AA |
Rúbrica |
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2 |
2.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustando su actuación a un objetivo. |
B |
AA |
Rúbrica |
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2 |
5.2 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. |
B |
CS |
Lista de control |
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2 |
5.3 Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas práctica… |
B |
CS |
Lista de control |
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2 |
2.1 Utiliza recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva… |
I |
AA |
Rúbrica |
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2 |
4.1Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. |
I |
CL |
Examen |
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2 |
7.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas,… |
I |
SI |
Portfolio |
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ELEMENTOS TRANSVERSALES |
ACTIVIDADES |
SECUENCIACIÓN DE SESIONES |
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Educación para la igualdad. Educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos. Educación para el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Educación para la actividad física y la dieta equilibrada. |
Explicaciones teóricas. Ejercicios, juegos y actividades. Circuito. Fichas |
SESIÓN 1: “El bádminton” SESIÓN 2: “Dale al volante” SESIÓN 3: “A jugar” |
SESIÓN 4: “¿Qué es el shuttleball?” SESIÓN 5: “Jugamos con las palas” SESIÓN 6: “¡Que circuito más diver!” |
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NOMBRE: ______________________________CURSO:________FECHA:_______________
CADA ALUMNO/A QUE NO REALICE LA CLASE PRÁCTICA DEBERÁ RELLENAR UNA FICHA COMO ESTA EN CADA SESIÓN A LA QUE ASISTA.
EL ALUMNO/A, SI PUEDE, COLABRORARÁ EN LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE.
EL ALUMNO/A GUARDARÁ TODAS SUS FICHAS Y CUANDO ACABE SU PERIODO DE INACTIVIDAD SE LAS ENTREGARÁ AL PROFESOR. SE PUNTUARÁ SU CORRECCIÓN Y PRESENTACIÓN.
¿POR QUÉ NO PUEDES REALIZAR E.F.? _______________________________________
¿DURANTE CUANTO TIEMPO ESTARÁS EN ESTA SITUACIÓN Y A PARTIR DE QUÉ DÍA? _______________________________________________________________________
¿HAS JUSTIFICADO TODOS LOS DÍAS DE BAJA?________________________________
¿QUÉ TEMA SE TRATA EN CLASE? _____________________________________________
DESCRIBE LOS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN CLASE. DIBUJALOS.
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DESCRIPCIÓN DEL JUEGO / EJERCICIO |
DIBUJO |
NOTA: SI NECESITAS MÁS ESPACIO PUEDES ESCRIBIR Y DIBUJAR POR DETRÁS
REGISTRO ANECDOTARIO
APELLIDOS: ____________________________ NOMBRE: ________________ CURSO: 5ºA
NOMBRE PADRE: _______________________ TELÉFONO: _______________________
NOMBRE MADRE: __________________________ TELÉFONO: _______________________
ENFERMEDADES O LESIONES PADECIDAS: ______________________________________
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1 |
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3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
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10 |
11 |
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14 |
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17 |
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19 |
20 |
21 |
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23 |
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26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
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SEP |
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OCT |
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NOV |
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DIC |
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ENE |
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FEB |
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MAR |
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ABR |
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MAY |
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JUN |
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J = Falta justificada |
A = Falta de atención |
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F= Falta sin justificar |
B = Falta bolsa aseo |
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E = Falta equipación |
– = Negativo |
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M = Mal comportamiento |
+ = Positivo |
El BÁDMINTON es un deporte de raqueta y volante. Consiste en golpear con la raqueta el volante y enviarlo por encima de la red dentro de las líneas que delimitan el campo contrario, tratando de que el adversario no lo pueda golpear para devolvérnoslo.
Puede aplicarse como un juego y ejercicio de mantenimiento físico o como un deporte alternativo dentro de la educación física escolar.
ORIGEN: El origen del bádminton actual parece ser un juego practicado en la India llamado”poona”. El nombre actual del deporte proviene de un lugar en Inglaterra llamado “Badminton House”, donde improvisaron el juego en un salón utilizando raquetas de tenis y colocando plumas a los tapones de corcho de las botellas de champán. En las Olimpiadas de Barcelona 92 fue deporte de exhibición y a partir de Atlante 96 se le considera deporte olímpico.
TERRENO DE JUEGO: Es parecido al de tenis, aunque más pequeño y la red que lo divide es más alta. La superficie del campo puede ser césped, arena de la playa, cemento o asfalto de un patio o pista polideportiva. Si la instalación es cubierta el suelo será sintético o de madera.
EL VOLANTE: Es lo que hace diferente a este deporte. Tiene una cabeza de corcho en la que se insertan plumas. Existen diferentes tipos de volantes, de plástico y de baja calidad, pero en competición se utilizan volantes de pluma natural. El más adecuado para las clases de educación física es el sintético de nylon por ser más resistente.
LA RAQUETA: Es el elemento más importante del juego. Fina y ligera, existe multitud de modelos, de madera o de metal (las más aconsejables para el medio escolar).
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El SHUTTLEBALL es un juego recreativo que podríamos llamar en castellano “lanzamiento de volante gigante” o “volante gigante”, es una nueva modalidad de juego con raqueta, parece ser que procede de Inglaterra
REGLAS BÁSICAS: Se puede jugar individuales, dobles y en ambos casos mixto. Así mismo se puede jugar en forma recreativa, golpeando el volante tratando de que no se caiga al suelo, sin reglas ni delimitación del campo, ni tantos. O si se prefiere jugar de forma más competitiva, se pactará o establecerá unas reglas de juego, así como un terreno limitado y con red central, bien pudiendo aplicar el reglamento del bádminton.
MATERIAL NECESARIO PARA JUGAR AL SHUTTLEBALL:
LA RAQUETA: Es de una sola pieza. Hecha de plástico duro y rígida. Tiene un peso de unos 255 grs., con una superficie de golpeo de 24 cm de larga por 18 cm de ancha y 4 cm de grosor, presenta una estructura plástica hueca.
El juego de PALAS es un juego muy antiguo y universal ya que diferentes juegos de pelota y palas o raquetas son objeto de referencias en distintas culturas milenarias que lo practicaban, como la China. Un antecedente de juegos de pala es el “Jeu de Paume” francés. Estos juegos en sus diferentes modalidades son muy practicados en nuestro país, Valencia, País Vasco y Navarra. Actualmente las modalidades más practicadas son las de Pelota Vasca.
EL TERRENO DE JUEGO: Tenemos numerosísimas posibilidades: el campo, la playa, hormigón, frontón (con paredes), cemento, maderas, suelos sintéticos, a cubierto o al aire libre,….
MATERIAL NECESARIO PARA JUGAR:
LAS PALAS: Hay de varias formas, como las palas de playa, en general son de mango corto y ligeras, aunque de superficie de golpeo ancha. Las palas de frontón, son de superficie de golpeo estrecha, pero gruesa de canto, de mango largo y más bien pesadas. Hay varios tipos de palas de frontón, la pala corta y la pala larga, construidas generalmente de madera.
LA PELOTA: Existen varias clases, siendo la mas utilizada la de tenis, sobre todo para jugar con fines recreativos. En los frontones son más comunes las pelotas de cuero. Y en la playa se utilizan más las pelotas de caucho y goma. Las más adecuadas para la educación escolar son las de goma espuma.
