UNITES DIDACTIQUES
“Nous pouvons comprendre une unité didactique comme une proposition du travail d’un processus d’enseignement/apprentissage complet. Normalement, les unités didactiques garderaient relation avec une programmation didactique, qui est composée des objectifs, compétences clés, contenus, critères d’évaluation et qui est contextualisée dans une école et dans une groupes des élèves avec des caractéristiques concrètes.”
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| JUSTIFICATION : Cette première unité didactique a comme but de se connaître le groupe-classe. On présentera le vocabulaire essentiel pour s’exprimer avec des phrases simples et en partant de leur entourage immédiat. On veut qu’ils se sentent à l’aise afin de les motiver dès la détente. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Comprendre l’utilité de parler des langues étrangères. 2. Connaître et appliquer des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux. 3. Comprendre l’importance d’une bonne attitude d’apprentissage (le silence, l’écoute, l’attention, le respect pour les normes et l’effort pour participer). 4. Connaître et employer les salutations et les présentations dans des situations de communication. 5. Utiliser les numéros de 1 à 10 pour comprendre et produire des simples textes oraux. 6. Pratiquer la prononciation du son [ã]. 7. Identifier des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect à l’égard des autres peuples et cultures. 8. Appliquer les pronoms personnels je, tu, il/elle à la personne verbale qui corresponde. |
– Il comprend l’utilité de parler des langues étrangères. – Il connaît et applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global. – Il comprend l’importance d’une bonne attitude d’apprentissage. – Il emploie les salutations et les présentations dans des simples textes oraux et écrits. – Il utilise les numéros de 1 à 10 pour comprendre et produire des simples textes oraux. – Il reconnaît et produit le son [ã] et sa graphie dans une petite virelangue. – Il identifie des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect à l’égard des autres peuples et cultures. – Il applique les pronoms personnels je, tu, il/elle à la personne verbale qui corresponde. |
| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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Apprendre à demander et dire son prénom 2. Reconnaître des mots transparents 3. Comprendre des consignes du livre et du cahier 4. Comprendre les nombres de 1 à 10 5. Chanter une chanson pour apprendre l´alphabet 6. Écrire un mail à son correspondant pour se présente |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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Le travail en équipe. La confiance en soi même. La autonomie et l’initiative. La connaissance d’autres cultures. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Saluer. Se présenter et présenter à quelqu’un. Compter jusqu’à 10. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Comment tu t’appelles ? Je m’appelle….et toi ? Il/elle s’appelle…./ Comment ça va ? Très bien merci. Super et toi ?) Structure de la phrase (sujet + verbe), notion implicite du féminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des pronoms personnels: (je, tu, il, elle…). Lexique : Mots transparents, les salutations, les nombres 1-10. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [ã] (éléphant), Différents intonations (interrogation, surprise…) Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Initiation aux coutumes de la vie quotidienne en France. Personnages de fiction universels (costumes, le monde de la bande dessinée….). Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : Dessiner au tableau la carte de France: demander s’ils connaissent des mots en français, les écrire. / Écouter un audio en observant l’image, répéter les mots transparents. / Suggérer par geste les mots à fin que la classe devine de quoi il s’agit. PRATIQUE: Écoute et croche d’une croix ; écoute et entoure le bon dessin. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « Un rap de la salutation »./ Monter les cartes images de salutation: « Salut, ça va, bonjour, au revoir » avec la chanson./ Jeu avec un ballon: Je m’appelle… PRATIQUE : Écouter un dialogue « Comment tu t’appelles ? »/ Compléter les bulles à l’aide des mots donnés. PRODUCTION : Jouer la scène du dialogue. x Jeu « le bras laser ». |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « Un rap de la salutation ». Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplir./ Écouter un dialogue en observant l’image, répéter PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue écouté. Lire une virelangue pour travailler le son [ã]. Copier la virelangue et l’illustrer. PRODUCTION : Jeu de rôle : deux personnages de fiction se rencontrent, utiliser les salutations et présentations |
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PRÉSENTATION : Écouter la chanson sur les nombres « Les nombres de 1 à 10 ». Répéter les nombres d’une manière rythmique accompagnée par des gestes. PRATIQUE : Activité d’association des nombres de 1 à 10 avec sa graphie. Écouter et entourer le bon numéro. PRODUCTION : jeu : « le numéro mystérieux ». |
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5ème SÉANCE : Pratique: Répéter la chanson des nombres. Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplIr. Révision : Mots croisés, Fiche de révision des nombres, Jeu : le domino des salutations. Portfolio |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif – Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : Tout au long de cette unité les enfants vont se préparer pour la célébration d’une fête d’anniversaire. On les motivera à apprendre à travers plein de jeux et des chansons. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Comprendre l’utilité de parler des mois de l’année Connaître et appliquer des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux. 2. Comprendre l’importance d’une bonne attitude d’apprentissage (le silence, l’écoute, l’attention, le respect pour les normes et l’effort pour participer). 3. Connaître et employer les salutations et les présentations dans des situations de communication. 4. Utiliser les numéros de 1 à 20 pour comprendre et produire des simples textes oraux. 5. Pratiquer la prononciation du son /an/ /on/ 6. .Identifier des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect à l’égard des autres peuples et cultures. 7. Appliquer les pronoms personnels je, tu, il/elle à la personne verbale qui corresponde. |
– Il comprend l’utilité le mois de l’année. – Il connaît et applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global. – Il comprend l’importance d’une bonne attitude d’apprentissage. – Il emploie les salutations et les présentations dans des simples textes oraux et écrits. -Il utilise les numéros de 1 à 20 pour comprendre et produire des simples textes oraux. – Il reconnaît et produit le son /an/ /on/ et sa graphie dans une petite virelangue. – Il identifie des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect à l’égard des autres peuples et cultures. – Il applique les pronoms personnels je, tu, il/elle à la personne verbale qui corresponde. |
| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. Grille d’observation. Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1. Parler des jours et des mois de l’année 2. Demander quand est l’anniversaire d’un camarade. 3. Différencier entre les sons /an/ /on/. 4. Souhaiter bon anniversaire à un camarade. 5. Parler de ce que tu aimes. 6. Rédiger des cartes postales virtuelles à son correspondant. |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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Le travail en équipe. La confiance en soi même. La autonomie et l’initiative. La connaissance d’autres cultures. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Se présenter. Demander l’âge. Souhaiter bon anniversaire. Parler de soi-même. Compter jusqu’à 20. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (bonjour, je m’appelle… tu as quelle âge ?; Qu’est ce que tu aimes/ tu n’aimes pas/ tu détestes?) Structure de la phrase (sujet + verbe), notion implicite du féminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des pronoms personnels: (je, tu, il, elle…). Lexique : le vocabulaire de la fête, le mois de l’année, les nombres 1-20. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [an et on], Différents intonations (interrogation, surprise…) Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : la comparaison de célébration d’anniversaire en Espagne et en France. Les goûts francophones et espagnoles. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION. A partir d’une image d’un anniversaire, on introduit le thème et le vocabulaire. / Écouter un audio en observant l’image, répéter les mots de la fête / Suggérer par geste les mots à fin que la classe devine de quoi il s’agit. PRATIQUE: Écoute et croche d’une croix ; écoute et entoure le bon dessin. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « les mois de l’anné »./ Monter les cartes images des mois de l’année./ Jeu avec un ballon: Je m’appelle… j’ai … ans, et toi ? PRATIQUE : Écouter un dialogue « qu’est-ce que tu aimes ? »/ Compléter les bulles à l’aide des mots donnés. PRODUCTION : Jouer la scène du dialogue. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « les nombres 1-20 ». Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplir./ Écouter un dialogue d’une présentation complète en observant l’image, le répéter et dramatiser. PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue écouté. Lire une virelangue pour travailler le son an et on. Copier la virelangue et l’illustrer. PRODUCTION : Jeu de rôle : deux personnages se rencontrent, utiliser les salutations et présentations. |
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PRÉSENTATION : Écouter la BD « J’aime danser », répondre aux questions de compréhension. Lire à haute voix la B.D. en imitant les intonations.. PRATIQUE : Jouer la scène de la B.D. Compléter les bulles à l’aide des phrases proposées. PRODUCTION : Jeu de devinette : « Qu’est que c’est ?» |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U – Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : L’objectif général ‘lettre c’ de l’Enseignement Primaire dit ‘ acquérir les habilités qui leur permettent de se débrouiller avec autonomie dans l’entourage familier et domestique, ainsi que dans les groupes sociaux avec lesquels ils sont en rapport’, c’est pour ça qu’on propose cette unité didactique pour que les élèves connaissent et aient le sens d’appartenance aux groupes sociaux, ainsi que leurs valeurs et leurs normes. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1.Identifier les sens global des textes oraux très simples et courts. 2.Connaître et appliquer des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux et écrits. 3.Comprendre et savoir répondre aux questions liées aux affaires scolaires. 4.Employer des structures pour identifier un objet et pour dire sa couleur à l’oral et à l’écrit. 5.Associer les pronoms personnels aux formes singulières du présent du verbe être. 6. Distinguer le masculin du féminin des articles définis et indéfinis et de pronoms personnels. 7. Reconnaître et produire le son / ʃ / / ʒ / et sa graphie, imiter l’intonation des textes mémorisés. 8. Identifier à l’écrit des mots travaillés et mémorisés à l’oral. |
– Il identifie les sens global des textes oraux très simples et courts. – Il connaît et applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux et écrits. – Il emploie les structures pour identifier un objet et dire sa couleur à l’oral et à l’écrit. – Il identifie et utilise le matériel scolaire dans des simples textes oraux et écrits. – Il distingue le masculin du féminin des articles définis et indéfinis et de pronoms personnels. – Il reconnaît et produit le son / ʃ / / ʒ / et sa graphie dans une B.D. Il identifie à l’écrit des mots travaillés et mémorisés à l’oral. |
| Instruments d’évaluation:
Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1. Parler de ta salle de classe 2. Différencier clairement les sons / ʃ / / ʒ /. 3. Dire ce que tu as dans ta trousse 4. Accorder correctement les adjectifs de couleur. 5. Écrire un mail à ton correspondant sur le thème de l’école |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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L’environnement. Le travail en équipe. Valeurs inhérentes au principe d’égalité et non-discrimination. La pluralité. Les situations de risque dérivées de l’utilisation des TICE. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives Identification et description d’un objet. Caractérisation d’une personne. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Qu’est-ce que c’est?- C’est un/une…// – De quelle couleur est ..? Il/Elle est + couleur. // – Il/Elle est comment? Il/Elle est + adjectif. Je suis…/Tu es…+ adjectif ). Notion implicite du féminin et du masculin (Il/ Elle ; un/ une ; le/ la). Le verbe être (je suis, tu es, il/ elle est…). Lexique : les affaires scolaires (crayon, stylo, gomme, taille-crayon, feutres, ciseaux, colle, trousse…) ; les couleurs ; quelques adjectifs (fantastique, super, géniale, terrible, antipathique). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son / ʃ / / ʒ /. Différents intonations (interrogation, surprise, doute…). La liaison: Cèst_un/ C’est_une Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Identification des couleurs du drapeau français. L’organisation de la classe en France : horaires d’école. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION. Les posters et les cartes images des affaires scolaires. Poser des questions. Écouter et répéter la chanson: « Dans mon cartable ». PRATIQUE: Écouter et observer entre trois images pour ensuite cocher d’une croix la réponse correcte. Écouter et entourer l’objet qui se nomme dans l’audio. Mots croisés. PRODUCTION: Jeu : « Qu’est-ce que j’ai dans la main ? » |
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PRÉSENTATION: Écouter et répéter la chanson. Donner une fiche avec le texte contenant des vides à remplir. Écouter un audio, observer des dessins incomplets, les comparer avec ceux d’une image plus grande, lire les trois options données et résoudre. PRATIQUE : Associer le mot avec le dessin correspondant. Écouter et compléter avec UN/UNE. Activités interactives sur les affaires scolaires PRODUCTION : Jeu de l’objet caché. |
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PRÉSENTATION : Les cartes images des couleurs. Poser des questions. Écouter, répéter et mimer la chanson « Ma toupie ? ». PRATIQUE : Écouter un petit dialogue avec la structure : De quelle couleur est ? Il/elle est.. Jouer la scène du dialogue. Colorier et recopier les noms de couleurs. PRODUCTION : Fabrication du drapeau français. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson. Donner une fiche avec le texte contenant des vides à remplir. Écouter la B.D. « Nous allons à l’école », répondre aux questions de compréhension. Lire à haute voix la B.D en imitant les intonations, une fois tous ensembles et ensuite en tandem. PRATIQUE : Jouer la scène de la B.D. Associer les bulles à l’aide des phrases proposées. PRODUCTION : Jeu de cartes de familles.
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5ème SÉANCE: PRATIQUE: Fabriquer une toupie, jouer avec elle et nommer la couleur sur laquelle elle s’arrête. REVISION: Deux fiches révision de l’unité. Fiche d’autoévaluation. |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et participative – Inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U – Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION: En partant de l’objectif général ‘m’de l’Enseignement Primaire qui propose le développement des capacités affectives et dans leurs relations avec les autres, cette unité se centrera sur la famille comme base fondamentale de la vie des enfants, pour leur sensibiliser vers une attitude de respect et d’estime. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Appliquer des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux : formuler des hypothèses, utiliser des supports visuels et sonores… 2. Employer le geste, le corps et la parole en tant que moyens d’apprentissage de la langue. 4. Comprendre et identifier le lexique relatif à la famille dans des simples textes oraux et écrits. 5. Savoir compter jusqu’à 50. 6. Comprendre à l’écrit un petit texte descriptif 7. Produire des petits textes composés de simples phrases en utilisant les adjectifs possessifs. 8. Reconnaître et produire le son [z], imiter les intonations des textes mémorisés. 9. Identifier des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la famille française. 10. Utiliser les TIC pour avoir accès à des informations d’une façon autonome et responsable. |
– Il applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global. des textes oraux, il formule des hypothèses, utilise des supports visuels et sonores… – Il emploie le geste, le corps et la parole en tant que moyens d’apprentissage de la langue. – Il comprend et identifie les membres de la famille dans des simples textes oraux et écrits. – Il sait employer les nombres de 20 à 50 dans un jeu collectif. – Il produit des petits textes composés de simples phrases en utilisant les adjectifs possessifs. Il reconnaît et produit le son [z] et sa graphie dans une petite virelangue. |
| Instruments d’évaluation :
Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1. Parler de ta famille. Présenter les membres de ta famille. 2. Utiliser les articles indéfinis 3. Différencier clairement les sons le son [z] (zèbre). 4. Comparer les familles andalouses avec les familles françaises 5. Connaître et utiliser les nombres jusqu’à 50. 6. Écrire un mail à ton correspondant sur le thème de la famille |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
Valeurs d’égalité effective entre hommes et femmes. Le travail en équipe. L’initiative. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Présenter la famille (membres, âge, préférences, goûts). Compter jusqu’à 50. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : les adjectifs possessifs singuliers (mon/ma, ton/ta, son/sa). Expressions (Pourquoi/Parce que). Lexique : La famille (mère, père, sœur, frère, grand-mère, grand-père). Les nombres de 20 à 50. Révision des activités de loisirs. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [z] (zèbre). Différents intonations (réciter à haute voix un texte descriptif). Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle-ci. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : La famille française et l’andalouse. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION. Les posters et les cartes images des de la famille. Poser des questions. Écouter et répéter la chanson: « la famille tortue ». Demander des informations à propos des familles des élèves (membres, prénoms, âge). Observer une image d’une famille, écouter la description et identifier les personnages. « Vrai ou Faux » d’après l’audition. PRATIQUE: Écouter et observer entre trois images pour ensuite cocher d’une croix la réponse correcte. Écouter et entourer l’objet qui se nomme dans l’audio. Mots croisés. PRODUCTION : Jeu de cartes des quatre familles |
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PRÉSENTATION: Écouter et répéter la comptine. Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplir. Raconter un extrait du conte « Babar et sa famille ». Jouer une partie du conte. PRATIQUE : Dessiner pour illustrer ce qu’on a compris le conte, accompagnés de quelques mots. Présenter la propre famille selon le modèle donné PRODUCTION : Jeu d’accumulation de présentation de la famille. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « Un rap de la salutation ». Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplir./ Écouter un dialogue en observant l’image, répéter PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue écouté. Lire une virelangue pour travailler le son [ã]. Copier la virelangue et l’illustrer. PRODUCTION : Jeu de rôle : deux personnages de fiction se rencontrent, utiliser les salutations et présentations |
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PRÉSENTATION : Écouter la chanson sur les nombres « Les nombres de 1 à 10 ». Répéter les nombres d’une manière rythmique accompagnée par des gestes. PRATIQUE : Activité d’association des nombres de 1 à 10 avec sa graphie. Écouter et entourer le bon numéro. PRODUCTION : jeu : « le numéro mystérieux ». |
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5ème SÉANCE: PRÉSENTATION : Montrer des photos des familles françaises. PRATIQUE: Activités interactives pour apprendre des caractéristiques d’une famille française. REVISION: Activités interactives pour réviser les nombres et les structures travaillés |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif – Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : Étant donné que les blocs des contenus sont structurés en partant des connaissances les plus proches aux élèves, on propose cette unité didactique où ils apprendront un lexique de base de leur entourage (la maison) afin de pouvoir se débrouiller dans des situations de la vie quotidienne. On analysera aussi les médias pour mieux comprendre la société actuelle |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Identifier le sens général de documents oraux et écrits simples, en langue courante. 2. Connaître et savoir applique les stratégies basiques pour produire des textes oraux et écrit simples et courts. 3. Reconnaître un répertoire lexique de base. 4. Discriminer des modèles sonores, accentués, rythmiques et d’intonation basique. |
– L’élève comprend l’information principale dans des situations en rapport avec la maison et les médias. – Il/elle produit des textes sur la maison et le mobilier. – Il/elle connaît le lexique de la maison et le mobilier et l’utilise dans des situations quotidiennes. – L’élève perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes spécifiques à la langue |
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Instruments d’évaluation: Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1- Écouter et comprendre des descriptions et association avec des images des parties de la maison. 2- Lire et écrire des petits textes en rapport la maison et le mobilier. 3- Connaître et utiliser le lexique basique des parties de la maison et le mobilier. 4- Décrire sa chambre en utilisant les prépositions de lieu. 5- Connaître les nombres ordinaux jusqu’à 10. 6- Utiliser des structures intonatives de base. |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
Les situations de risque dérivées de l’utilisation des TICE et TAC. Prévention de conflits de la vie personnelle, familière et sociale. La culture andalouse. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Description de leur chambre et le mobilier. Description de la maison en nommant ses parties. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (L’interrogation à la forme négative : réponse ‘‘si’’ ou ‘‘oui’’. La finalité : pour + infinitif. Lexique : les parties de la maison, le mobilier. Les médias. Les tâches ménagères. Les nombres ordinaux jusqu’à 100. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Usage des structures intonatives basiques. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Normes de connivence en groupe. Habitudes quotidiennes en France, en Espagne et en Andalousie. Connaissance des informations procédant des médias. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux : Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : À partir d’une image, on fait les hypothèses de l’unité. A travers de flashcards on connait les pièces de la maison. PRATIQUE: Écoute le dialogue du postcast des parties de la maison et des moviliers. Apres l’écoute, marque la réponse correcte. Mots croisés. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson : « Les parties de la maison ». Textes à trous pour compléter les mots à partir de la chanson. PRATIQUE : Lecture d’un extrait du Petit Nicolas, identification du sens global. Après repondre aux questions. Description à l’oral et à l’écrit de sa maison et sa chambre. PRODUCTION : Faire un collage/plan de leurs maisons et décrire à l’oral sa chambre |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « Les nombres ordinaux jusqu’à 100 ». Faire un virelangue avec les nombres. PRATIQUE : Rechercher des informations sur les tâches ménagères en France et les mettre en rapport avec celui de l’Espagne. PRODUCTION : Jeu de rôle : Les tâches ménagères. |
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PRÉSENTATION : Écouter un dialogue pour situer les pièces dans une maison. Après completer des textes à trous, et jouer au domino des tâches ménagères. PRATIQUE : Jeu : dire où se place le mobilier dans une pièce. Compléter des textes à trous. Fiche de renfort ou d’élargissement. PRODUCTION :Realisation des nouvelles dans le centre. Ecriture et expression orale.
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U – Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : Dans les blocs de contenus proposés par la LOMCE, on indique l’importance des « conventions sociales, coutumes, valeurs, croyances et attitudes ». C’est pour cela qu’on propose cette unité didactique pour Noël. Les élèves vont connaître le Noël en France, coutumes, habitudes… et les comparer avec celles de leur entourage. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Reconnaître et dire les jours de la semaine et les mois de l’année à l’oral et à l’écrit. 2. Savoir demander à quelqu’un la date de son anniversaire. 3. Souhaiter joyeux anniversaire et joyeux Noël à l’oral et à l’écrit. 4. Mettre en valeur et respecter les différences culturelles à propos des célébrations de fêtes. 5. Identifier et prononcer le son [T] et sa graphie. 6. Produire des courts textes écrits en utilisant des conventions orthographiques de base et les principaux signes de ponctuation pour parler à propos de Noël 7. Employer le corps, les émotions et la créativité pour faciliter l’apprentissage. 8. Faire régulièrement le point sur leurs connaissances et s’autoévaluer. |
– Il reconnaît et dit les jours de la semaine et les mois de l’année à l’oral et à l’écrit. – Il sait demander à quelqu’un la date de son anniversaire. – Il sait souhaiter joyeux anniversaire et joyeux Noël dans des simples textes oraux et écrits. – Il met en valeur et respecte les différences culturelles à propos des célébrations de fêtes. – Il produit des petits textes composés de simples phrases en utilisant les adjectifs possessifs. – Il reconnaît et produit le son [T] et sa graphie dans une petite virelangue. Il identifie des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la fête de Noël. |
| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1. Valoriser la fête de Noël comme un moment important à partager avec la famille et les amis 2. Savoir souhaiter les fêtes de noël 3. Différencier clairement les sons [T] 4. Comparer la célébration de Noël en Andalousie avec la France 5. Écrire un mail à ton correspondant sr Noël |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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Le travail en équipe. La créativité. La culture andalouse. L’initiative. La paix. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Demander et dire la date d’anniversaire / Demander et donner des informations sur Noël. /Parler de leurs souhaits et désirs. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions: (C’est quand ton anniversaire? C’est en + mois.//Mon anniversaire c’est le….(date)//L’anniversaire de….est le+date//Joyeux anniversaire//Joyeux Noël//Bonne année). Lexique (Les jours de la semaine, les mois de l’année et Noël et nouvel Année). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [T]. Différents intonations (interrogation, surprise, doute). Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle-ci. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Connaissance de la célébration des fêtes en France. La gastronomie française à Noël. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION. Les posters et les cartes images des jours de la semaine. Poser des questions. Écouter et répéter la chanson: « les jours de la semaine». PRATIQUE: Écouter et observer entre trois images pour ensuite cocher d’une croix la réponse correcte. Écouter et entourer les jours qui se nomment dans l’audio. Mots croisés des jours de la semaine. PRODUCTION: Jeu de devinette « Qu’est-ce que c’est ? |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la comptine. Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplir. Le poster et les cartes images des mois de l’année. Observer un poster avec des images du calendrier correspondant à chaque mois. Écouter et répéter en suivant le rythme en tapant des mains PRATIQUE : Observer les vignettes d’une BD « Bon anniversaire » et écouter le dialogue. Jouer la scène du dialogue en petits groupes PRODUCTION : Jeu de domino des mois de l’année. |
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PRÉSENTATION: Écouter et répéter la comptine «Petit Papa Noël ». Monter les cartes images sur Noël. PRATIQUE : Écouter et mettre en ordre une BD «Noël». Lire à haute voix la BD en imitant les intonations, une fois tous ensembles et ensuite en tandem. Jouer la scène de la B.D. Compléter les bulles à l’aide des phrases proposées. PRODUCTION : Jeu de « Circulation à Noël ». |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la comptine. Donner une fiche avec le texte contenant des vides à remplir. Parler aux élèves sur Noël et le nouvel An en France, les traditionnels, les recettes traditionnelles. Vidéo « Le repas de Noël en France » PRATIQUE : Répondre vrai ou faux sur des phrases citées. Écrire de façon guidée une lettre au Père Noël en utilisant le site www.laposte.fr/pere-noel/ PRODUCTION : Jeu de devinette « Que porte PAPA NOËL ?»
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5ème SÉANCE: PRATIQUE: Raconter le conte « Une nuit de Noël ». Mettre en ordre le conte sur le tableau avec les petites fiches de phrases données. REVISION: Compléter un texte à trous. Phrases puzzles, mettre les mots dans l’ordre. Fiche d’autoévaluation. Jeu « Quel mois je suis ? ». – Le téléphone arabe. |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif – Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : L’objectif de cette unité didactique est que les élèves connaissent le lexique et les structures de base pour se débrouiller dans des situations quotidiennes en langue étrangère, qu’ils soient capables de se faire comprendre pour acheter des vêtements dans une boutique, qu’ils développent en plus les compétences mathématiques essentielles. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Identifier le sens général et les idées principales de textes oraux et écrits. 2. Reconnaître et utiliser le lexique de base de l’unité. 3. S’exprimer à l’oral et à l’écrit avec un registre courant en utilisant des structures de base donnée. 4.Identifier et prononcer de façon correcte des phonèmes. |
– L’élève comprend le sujet principal dans les textes oraux et écrits. – Il/elle connaît le lexique des économies et des vêtements et l’utilise dans des situations quotidiennes. – L’élève peut produire á l’oral et l’écrit des phrases ou mots pour exprimer leurs goûts. – Il/elle reconnaît le son [y] et il répète des mots qui contiennent ce son. |
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Instruments d’évaluation: Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1. Écouter et lire des messages simples et courts en identifiant le sens global. 2- Connaître le lexique et les structures de base des économies. 3- Exprimer le goût dans de situations communicatives courantes en utilisant le lexique donné. 4- Compter jusqu’à 50. 5- Connaître et utiliser le lexique des vêtements. 6- Discriminer dans des mots ou des phrases les sons [e] et [e] muets. |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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La consommation responsable. L’utilisation des TICE et TAC. La culture andalouse. L’autonomie et la créativité |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Représentation des échanges communicatifs : acheter des vêtements. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Les économies : cher, pas cher, économiser, dépenser, c’est combien ?, combien ça coûte ?, combien ça fait ?), Le verbe porter au singulier. Les pronoms toniques : moi, toi, lui, elle. Lexique : les vêtements, les couleurs, les nombres jusqu’à 50, verbes pour exprimer le goût : adorer, aimer, détester. Adverbes de quantité : beaucoup, peu, bien. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation :Différents intonations (interrogation, surprise…) Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Les soldes : les prix en France. Expressions idiomatiques : chic bonne marché CBM, enfile tes habits. La chandeleur. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : – Chanson des couleurs. Comptines de vêtement. Présentation à partir des flashcard et des audio le lexique de vêtement. PRATIQUE: Écoute et croche d’une croix ; écoute et entoure le bon dessin. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson : « mes vêtements sont géniales ». Textes à trous pour compléter les mots à partir de la chanson. PRATIQUE : Écouter un dialogue « Comment il est habillé ? »/ Compléter les bulles à l’aide des mots donnés. Lecture des vignettes de magazines de mode. PRODUCTION : Jeu de rôle. Dramatisation de l’achat des vêtements. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « Les nombres de 1-50 ». Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplir./ Écouter un dialogue en observant l’image, répéter PRATIQUE : Bingo des nombres. Comparaison des prix en France et en Espagne. On cherche sur internet. PRODUCTION : Jeu de rôle : payer dans un magazine (vendeur-client). |
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PRÉSENTATION : Écouter un dialogue pour acheter des vêtements. Après completer des textes à trous, et jouer au domino des couleurs et vêtements. PRATIQUE : Écoute et répète de mots ou de phrases avec les sons [e] et [e]. Après faire un virelangue avec le son e. PRODUCTION : Sur internet, chercher sur la monnaie française qui avait avant l’euro. |
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5ème SÉANCE : Pratique: Construction d’un mannequin et d’images de vêtements de différents couleurs. Habiller le mannequin. Révision : Mots croisés, Fiche de révision des nombres, Jeu : le domino des salutations. Portfolio |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U – Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : Cette unité a pour but que les élèves soient conscients de l’importance de respecter l’environnement, en adoptant et en promouvant des attitudes de respect et protection de la nature, en formant des citoyens intéressés pour résoudre des problèmes environnementaux et en améliorant ainsi la qualité de vie. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1- Identifier le sens général de documents oraux et écrits simples, en langue courante. 2- Connaître et savoir appliquer les stratégies basiques pour produire des textes oraux et écrits simples et courts. 3- Reconnaître un répertoire lexique basique. 4- Discriminer des modèles sonores, accentués, rythmiques et d’intonation basique. 5- Reconnaître et prononcer les sons [an] et [on]. |
1- L’élève comprend l’information principale dans des situations en rapport avec la nature. 2- Il/elle exprime leurs états d’âme et donne des conseils pour soigner la planète. 3- Il/elle comprend des échanges courts et simples. 4- L’élève perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes spécifiques à la langue 5- Il/elle repère dans des mots ou phrases les sons [an] et [on] et prononce correctement.
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| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1- Écouter des textes de la nature et comprendre le sens principal dans un registre courant. 2- Exprimer les états d’âme. 3- Lire et écrire des textes sur l’environnement. 4- Compter jusqu’à 60. 5- Connaître et utiliser le lexique de base de la nature et l’environnement. 6- Construire des phrases à la forme négative. 7- Identifier et répéter les sons nasales [an] et [on]. |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
La protection de l’environnement. L’activité physique et une vie active. La culture andalouse. L’éducation et la sécurité routière. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Expression des états d’âme. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : L’obligation, l’interdiction. Les nombres jusqu’à 60. Il faut/ il ne faut pas. Le verbe devoir au singulier. La négation avec ne….pas. Lexique : nature et de l’environnement. Les saisons : au printemps, en été, en automne, en hiver. Les loisirs. Les états d’âme. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation :Différents intonations. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : La protection de l’environnement. Les loisirs et les sports des enfants. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : Image pour vérifier les connaissances préalables. Après, on écoute une chanson sur l’écologie et l’environnement. Se rappeler des chiffres (1-50). On apprend jusqu’à 60 PRATIQUE: Remplir un tête à tous avec le vocabulaire de l’environnement et la nature. PRODUCTION: Jeu de Memory avec des flashcards. |
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PRÉSENTATION : Recherche sur internet d’images, vidéos, information sur la pollution ; puis faire des débats des possibles causes et conséquences. PRATIQUE : Faire des hypothèses pour protéger la nature. On propose des solutions pour la sauvé. PRODUCTION : En groupes on construit une affiche avec des conseils pour protéger la planète, ce qu’on doit faire et ce qu’on ne doit pas faire. |
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PRÉSENTATION : Lecture des articles de presse, des documents sur la nature, des extraits de magazines sur écologie. Compléter des textes à trous de la pollution. PRATIQUE : Écoute et répétition des sons [an] et [on] de la lecture d’avant, et les classés. PRODUCTION : Mémorisation des structures pour exprimer les états d’âme, ou des conseils pour préserver la nature. |
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PRÉSENTATION : Écouter une vidéo sur les problèmes de pollution dans le monde. Après compléter des textes à trous, et jouer au domino des couleurs et vêtements. PRATIQUE : Fiches du lexique : les loisirs, les saisons, l’environnement. PRODUCTION: Recherche sur l’échauffement global. Parler des chiffres. (faire une dictée des nombres) |
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5ème SÉANCE : Pratique: Réalisation par groupes de quatre personnes des tracts (qu’on expliquera à la classe ou à d’autres classes) en informant et sensibilisant à cette cause : la pollution. Révision : Écrire des phrases à la forme négative. Jeu de rôle : l’obligation et l’interdiction. |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : La LOMCE dans les blocs de contenus, dans la fonction linguistique remarque ‘la connaissance et compréhension du lexique quotidien faisant référence à l’alimentation et restauration’, ce pour cela que je propose cette unité didactique, pour que les élèves peuvent s’exprimer et se débrouiller dans des situations quotidiennes comme aller au restaurant, acheter des aliments dans de magasins. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1- Identifier le sens général de documents oraux et écrits simples, en langue courante. 2- Connaître et savoir applique les stratégies basiques pour produire des textes oraux et écrit simples et courts. 3- Reconnaître un répertoire lexique basique. 4- Discriminer des modèles sonores, accentués, rythmiques et d’intonation basique. |
1- L’élève comprend l’information principale dans des situations en rapport avec le repas. 2- Il/elle exprime leurs goûts et la quantité par rapport avec la nourriture. 3- Il/elle comprend des échanges courts et simples. 4- L’élève perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes spécifiques à la langue. |
| Instruments d’évaluation: Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1- Lire et comprendre des recettes typiques françaises. 2- Écouter et identifier le sens principal des dialogues au restaurant. 3- Exprimer les goûts et la quantité des nourritures, ainsi que les sensations physiques. 4- Connaître et utiliser le lexique de base des repas. 5- S’exprimer en utilisant le passé récent. 6- Identifier et répéter des modèles d’intonation et rythmiques basiques. |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
Le travail en équipe. La pluralité culturelle. La culture andalouse. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Expression de leurs goûts en relation les aliments. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Le passé récent. L’interrogation oui/non. L’impératif. Expressions clés : j’ai soif/j’ai faim. Lexique : les aliments, les outils, les repas. Les adverbes de quantité : assez, trop, peu, beaucoup. Les verbes pour exprimer le goût : adorer, aimer, détester. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Différents intonations (interrogation, surprise…). Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des habitudes d’alimentation. Connaissance de diverses spécialités dans des différentes cultures. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : Présentation des images des aliments et les nommer. Après, on écoute une chanson sur les aliments. Flashcard des aliments. PRATIQUE: Remplir un tête à tous avec le vocabulaire des aliments. Bingo des aliments. PRODUCTION: Parler des habitudes et leurs goûts d’alimentation. |
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PRÉSENTATION : Lectures des recettes typiques françaises. Flashcards des aliments PRATIQUE : Dramatisation au restaurant : les clients, le serveur. Expression des sensations physiques. PRODUCTION : Affiches du lexique : le repas, l’alimentation, les outils. |
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PRÉSENTATION : Lecture des articles de presse, des documents sur quelques recettes. Compléter des textes à trous. PRATIQUE: Construction d’un menu équilibré et sain PRODUCTION : Recherche de plats typiques français, comparaison avec les espagnol et les andalouses. |
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PRÉSENTATION : Écouter une vidéo sur la recette des crêpes. PRATIQUE : Compléter des textes à trous : les adverbes, l’impératif, affiches du lexique : le repas, l’alimentation, les outils. PRODUCTION:Recherche des informations sur les habitudes, les horaires d’alimentation.
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5ème SÉANCE : Pratique: Répéter la chanson des nombres. Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplIr. Révision : Mots croisés, Fiche de révision des nombres, Jeu : le domino des salutations. Portfolio |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif – Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION: L’objectif général ‘k’ de l’Enseignement Primaire propose de ‘valoriser l’hygiène et la santé, accepter le propre corps et celui des autres, et utiliser le sport et l’éducation physique comme moyens qui favorisent le développement personnel et social’. Cela est le but de cette unité pour que les élèves soient conscients de l’importance de la santé et d’avoir des habits d’une vie saine |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1-Identifier les sens global des simples/courts textes oraux. 2-Comprendre et identifier le lexique relatif aux différentes émotions et aux 5 sens dans des simples textes oraux /écrits. 3-Comprendre et répondre aux questions liées à l’état d’esprit. 4-Employer les structures de base pour exprimer dans quelle partie du corps on a mal. 5-Établir correctement la concordance du genre dans les adjectifs qualificatifs présentés. 6-Reconnaître et produire le son [wa] et sa graphie. 7- Reproduire les intonations pour exprimer sa surprise, l’interrogation et la douleur. |
– Il identifie les sens global des simples et courts textes oraux. -Il comprend et identifie le lexique relatif aux différentes émotions et aux cinq sens dans des simples textes oraux et écrits. -Il produit des simples textes oraux et participe de forme compréhensible dans des conversations à propos des diverses émotions. -Il emploie les structures de base pour exprimer dans quelle partie du corps il a mal. -Il reconnaît et produit le son [wa] et sa graphie dans une B.D. -Il reproduit les intonations pour exprimer sa surprise, l’interrogation et la douleur. |
| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1- Lire et comprendre des recettes typiques françaises. 2- Écouter et identifier le sens principal des dialogues au restaurant. 3- Exprimer les goûts et la quantité des nourritures, ainsi que les sensations physiques. 4- Connaître et utiliser le lexique de base des repas. 5- S’exprimer en utilisant le passé récent. 6- Identifier et répéter des modèles d’intonation et rythmiques basiques. |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
Le travail en équipe. La pluralité culturelle. La culture andalouse |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Exprimer les émotions. Demander et dire où il a mal. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions: – Tu te sens comment? Je suis…- Tu as mal où ? J’ai mal au…à l’…à la…aux… La négation: Je/tu/il/ elle + ne + verbe + pas . Révision du verbe avoir. Le masculin et le féminin de certains adjectifs qualificatifs. Lexique : Les émotions (content/e, triste, fatigué/e, malade, fâché/e, avoir peur). Les cinq sens (le toucher, la vue, l’odorat, l’ouïe, le goût). Révision de parties du corps (la tête, le ventre, le doigt, l’oreille). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Différents intonations (interrogation, surprise…). Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Le son [wa] (doigt) ; Différents intonations (interrogation, surprise, doleur…) ; Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : Le poster et les cartes images des émotions. Écouter la comptine «Quand je suis énervé» Regarder la vidéo Milo le lapin « Je suis content » Poser des questions de compréhension. PRATIQUE: Dessiner dans le cahier pour illustrer ce qu’on a compris de la vidéo. Recopier les étiquettes des émotions sous les dessins correspondants. PRODUCTION: Jeu : le domino des émotions. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la comptine. Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplir. Écouter des petits dialogues où chaque personnage exprime comment il se sent, répondre à des questions. PRATIQUE : Écouter et répondre avec le numéro correspondant à l’émotion représentée dans chaque vignette. Lire un petit texte et dessiner l’expression faciale correspondante. PRODUCTION : Jeu : le dé des émotions. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la comptine. Enregistrement. Écouter la BD « Tu as mal où ? ». Lire à haute voix la BD en imitant les intonations PRATIQUE: Jouer la scène de la BD. Compléter les bulles de la BD à l’aide de phrases données. Faire un poisson en origami et le coller sur le dos de quelqu’un. PRODUCTION : Jeu de dessins « Ils ont mal où ? |
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PRÉSENTATION : Montrer les cartes images des cinq sens. Écouter et répéter la comptine « Les cinq sens ». Observer une image, écouter et associer les cinq sens aux parties du corps pour ensuite répondre aux questions. PRATIQUE : Observer et compléter la grille PRODUCTION: Le jeu de KIM. Jeu de mémoire.
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5ème SÉANCE : Pratique: Écouter et répéter la comptine « Les cinq sens ». Fabriquer un pantin tiré d’un modèle. REVISION: Dictée de mots de l’unité. Phrases-puzzles. Fiche d’autoévaluation. Jeu : mon patin utiliser les expressions travaillées. Jeu de loto des émotions. |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et -Travail individuel et coopératif – Significative et participative inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : L’objectif ‘d’ de l’Enseignement Primaire est ‘connaître, comprendre et respecter les différentes cultures et les différences entre les personnes’. C’est pour cela que je propose cette unité didactique, car le 20 de mars c’est le jour international de la Francophonie, et les élèves découvriront l’importance du français dans le monde. Dans cette unité on verra en plus, l’arrivée du printemps. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1- Identifier le sens général de documents oraux et écrits simples, en langue courante. 2- Reconnaître un répertoire lexique basique. 3- S’exprimer à l’oral et à l’écrit avec un registre courant en utilisant des structures de base donnée 4- Reconnaître et prononcer les son [S]. 5- Identifier les différents accents de la langue française. |
1- Identifier le sens général de documents oraux et écrits simples, en langue courante. 2- Reconnaître un répertoire lexique basique. 3- S’exprimer à l’oral et à l’écrit avec un registre courant en utilisant des structures de base donnée 4- Reconnaître et prononcer les son [S]. 5- Identifier les différents accents de la langue française. |
| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1- Lire et identifier le sens global des textes en rapport avec le climat. 2- Écouter des extraits et identifier les différents accents de la langue française, de pays francophones. 3- Parler de la météo et du climat. 4- Connaître et utiliser le lexique de base de la météo et les fleurs. 5- Utiliser à l’oral et à l’écrit les conjugaisons au présent des verbes en –er. 6- Identifier et répéter les sons [S]. |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
L’environnement et la nature. La culture andalouse. La pluralité, l’interculturalité. La culture française. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Demander et donner des informations sur la Francophonie et le climat. Demander et répondre à propos de la localisation de quelques pays francophones sur la carte. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : (Où se situe + pays ? Il se situe en + continent. // Vive la Francophonie). Expression de sensations physiques (j’ai chaud, j’ai froid, il fait beau temps, il pleut, il neige, la pluie tombe). Lexique : Les continents (l’Europe, l’Afrique, l’Amérique, l’Asie, l’Océanie). Quelques pays francophones. Lexique du climat et la météo. .Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Révision du son [S]. Différents intonations (interrogation, surprise, doute…) . Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Goût par la langue française. Connaissance des pays francophones et leurs caractéristiques. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : Écrire le mot Francophonie au tableau dans un grand cercle et encourager les apprenants à trouver des mots qui pourraient être associés au sujet afin de les recueillir. Montrer la carte de la Francophonie en donnant aux élèves quelques explications nécessaires. Écouter la chanson « Hymne à la Francophonie ». PRATIQUE: Activité de vrai faux pour vérifier le niveau de compréhension orale de la vidéo. Associer le pays avec son continent. PRODUCTION: Jeu de devinette « Qu’est-ce que c’est ? » |
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PRÉSENTATION: Montrer la carte de la Francophonie et les cartes images des noms de quelques pays francophones. Écouter et répéter la chanson. Donner une fiche avec le texte contenant des vides à remplir PRATIQUE : Activité interactive placer les différents pays sur la carte. Activité interactive pour reconnaître les pays où on parle français. Miniquest : investigation guidée sur la Francophonie, avec des ressources tirées d’Internet. PRODUCTION :Jeu de cartes de quatre familles. |
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PRÉSENTATION : Lecture de cartes de météo. Flashcards du climat et la météo. PRATIQUE : Fiches de renfort et d’élargissement. Textes à trous et mots croisés. PRODUCTION : Jeu de rôle. Simulation d’un météorologue à la télé. |
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PRÉSENTATION : Écouter un dialogue sur la météo dans les pays francophones. Après completer des textes à trous, et jouer au domino francophone. PRATIQUE : Écoute et répète de mots ou de phrases avec les sons [S]. Après faire un virelangue avec le son [S]. PRODUCTION : Mots croisés sur le vocabulaire de l’unité. Dictée des mots en rapport les contenus travaillés. Fiche d’autoévaluation. |
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| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif – Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION: En ayant compte de l’importance des thèmes par rapport à la vie courante, on initiera les élèves aux activités quotidiennes, depuis une perspective multidisciplinaire et holistique car on traitera la mode en France par rapport à l’Andalousie. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Appliquer des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux. 2. Comprendre et identifier le lexique relatif aux différents vêtements dans des simples textes oraux et écrits. 3. Produire des simples textes oraux et participer de forme compréhensible dans des conversations à propos des différents vêtements. 4. Comprendre et répondre aux questions liées à la façon de s’habiller. 5. Employer correctement les expressions concernant la façon de s’habiller. 6. Reconnaître et produire le son [u] et imiter les intonations de textes mémorisés à l’oral. 7. Produire des petits textes écrits en partant des modèles déjà pratiqués et adaptés à la situation. 8. Identifier les faits socioculturels plus représentatifs du monde francophone en rapport les vêtements. |
– Il applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux. -Il comprend et identifie le lexique relatif aux différents vêtements dans des simples textes oraux et écrits. -Il produit des simples textes oraux et participe de forme compréhensible dans des conversations à propos des différents vêtements. -Il emploie correctement les expressions concernant la façon de s’habiller. -Il reconnaît et produit le son [u] et imite les intonations de textes mémorisés à l’oral. -Il écrit des petits textes en partant des modèles déjà pratiqués et adaptés à la situation. -Il identifie les faits socioculturels les plus représentatifs du monde francophone en rapport les vêtements.
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| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1- Lire et identifier le sens global des textes en rapport avec les vêtements. 2- Écouter des extraits et identifier les adjectifs possessifs et les couleurs. 3- Utiliser des expressions telles que « Qu’est-ce que tu portes ?…. ». 4- Connaître et utiliser le lexique de base des vêtements. 5- Utiliser à l’oral et à l’écrit les conjugaisons au présent du verbe porter. 6- Identifier et répéter les sons [u]. |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
La parité et la non-discrimination. La culture andalouse. La pluralité, l’interculturalité. La prévention de la violence. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Décrire la façon de s’habiller. Nommer des vêtements quotidiens.. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : Qu’est-ce que tu portes ? Je porte…..// – Qu’est-ce qu’il/elle porte ? Il/Elle porte….// Le verbe porter : Je/tu/il/elle. Le féminin des adjectifs possessifs (possesseur au singulier) et les couleurs. Lexique : Les vêtements (une robe, un pull, un pantalon, des chaussettes, des baskets, des bottes, un tee-shirt, des lunettes, une casquette, un chapeau, une jupe). Révision des couleurs. .Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [u]. Différents intonations (interrogation, surprise, émerveillement.…). Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle-ci.. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Goût par la langue française. Connaissance des pays francophones et leurs caractéristiques. Le langage non verbal. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
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PRÉSENTATION : Sortir d’une valise préparée différents vêtements en les verbalisant et ensuite poser des questions. Écouter et répéter la chanson: « Passe par tout ». À partir d’une image, écouter un audio, répéter et montrer au doigt le vêtement entendu. PRATIQUE Colorier les vêtements d’après une écoute. Compléter la description à partir d’une image. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory des vêtements. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson. Donner une fiche avec le texte contenant des vides à remplir. Réviser les cartes images des couleurs, introduire la formation du féminin. Regarder le dessin animé «Max la pelleteuse ». Répondre vrai ou faux sur des phrases citées PRATIQUE : Remplir les vides avec les étiquettes proposés. Mettre en ordre les mots pour faire des phrases. PRODUCTION: Le loto des vêtements. |
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PRÉSENTATION : Montrer des photos authentiques des vêtements typiques de quelques pays francophones. Regarder la vidéo TV5 sur les habits de Togo. PRATIQUE : Dessiner les habits d’une personne d’après les indications données. Décrire à l’oral le dessin réalisé. Écrire un petit texte descriptif d’après un modèle PRODUCTION : Jeu : « Qu’est que je porte ? » |
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PRÉSENTATION : Écouter la BD «J’aime m’habiller », répondre aux questions de compréhension. Lire à haute voix la BD en imitant les intonations. PRATIQUE : Jouer la scène de la BD. Compléter les bulles à l’aide des phrases proposées PRODUCTION : Jeu : le dé des vêtements. Jeu de différences.
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5ème SÉANCE : PRATIQUE : Raconter le conte « Cendrillon ». Mettre en ordre le conte. RÉVISION : Dictée de mots en rapport avec le thème. Fiche d’autoévaluation. |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif – Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : En partant de l’objectif général ‘l’ de l’Enseignement Primaire qui dit ‘connaître et valoriser les animaux les plus proches à l’être humain et adopter des comportements qui favorisent leurs soins’, je propose cette unité didactique où on connaitra les animaux domestiques, sauvages, ainsi que leurs parties du corps et leurs soins, en adoptant des comportements de respect et soin.. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Appliquer des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux : formuler des hypothèses, utiliser des supports visuels et sonores… 2. Connaître et employer le lexique concernant les animaux. 3. Comprendre et utiliser correctement les structures pour demander et dire l’âge, pour identifier quelqu’un et pour exprimer ses préférences et ses goûts à l’oral et à l’écrit. 4. Comprendre d’abord à l’oral et ensuite à l’écrit un petit texte humoristique. 5. Associer les pronoms personnels aux formes singulières du présent du verbe avoir. 6. Reconnaître et produire le son [g] et ne pas le confondre avec [j]. |
– Il applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux, il formule des hypothèses, utilise des supports visuels et sonores… – Il connaît et emploie le nom de différents animaux dans des simples textes oraux et écrits. – Il sait utiliser correctement les structures pour demander et dire l’âge, pour identifier quelqu’un, pour exprimer ses préférences et ses goûts dans des simples textes oraux et écrits. – Il associe les pronoms personnels singulièrs du présent du verbe avoir dans des dialogues. – Il reconnaît et produit le son [g-j] dans une B.D.
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| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1- Identifier et comprendre le lexique : les animaux et les parties du corps des animaux. 2- Écouter et lire des messages simples et courts en identifiant le sens global en rapport avec les animaux. 3- Décrire à l’oral et à l’écrit en utilisant des structures basiques des animaux. 4- Réaliser l’accord des adjectifs : masculin et féminin. 5- Reconnaître dans des mots ou des phrases les sons [g] et [j]. 6- Deviner le nom d’un animal grâce à sa description |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
La parité et la non-discrimination. La culture andalouse. La pluralité, l’interculturalité. L’environnement. Le travail en équipe. Le respect et le soin vers les animaux. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Saluer. Se présenter et présenter à quelqu’un. Compter jusqu’à 10. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Comment tu t’appelles ? Je m’appelle….et toi ? Il/elle s’appelle…./ Comment ça va ? Très bien merci. Super et toi ?) Structure de la phrase (sujet + verbe), notion implicite du féminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des pronoms personnels: (je, tu, il, elle…). Lexique : Mots transparents, les salutations, les nombres 1-10. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [ã] (éléphant), Différents intonations (interrogation, surprise…) Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Initiation aux coutumes de la vie quotidienne en France. Personnages de fiction universels (costumes, le monde de la bande dessinée….). Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : Le poster et les cartes images des animaux. Poser des questions. Écouter et répéter la chanson:« Dans la ferme de Mathurin ». PRATIQUE : À partir d’une image, écouter un audio répéter et montrer au doigt l’animal entendu. Observer et souligner la bonne réponse en devinant l’animal de l’image. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory des animaux |
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PRÉSENTATION :Écouter et répéter la chanson. Donner une fiche avec le texte contenant des vides à remplir. Écouter un dialogue « Qui est-ce ? » PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue en tandem. Compléter les bulles à l’aide des phrases données. Observer et souligner la bonne réponse. Répéter une virelangue pour travailler le son [g y j]. PRODUCTION: Jeu: les petits papiers. La phrase mystérieuse. |
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PRÉSENTATION : Le ballon qui explose pour se rappeler du vocabulaire. Compréhension orale : extrait du vidéo « Le Petit Prince et le renard ». Activités après le visionnage. PRATIQUE : activités de consolidation. Mots croisées. Jeu du domino. PRODUCTION : Jeu : « Qui-est-qui ? |
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PRÉSENTATION : Écouter la B.D. « J’aime les animaux », répondre aux questions de compréhension. Lire à haute voix la BD en imitant les intonations, une fois tous ensembles et ensuite en tandem. PRATIQUE : Jouer la scène de la B.D. Associer des bulles contenant des questions écrites avec la réponse correspondante. PRODUCTION : Jeu : le sondage. « Quel est ton animal préféré ?»
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5ème SÉANCE : PRATIQUE : Realiser le passport de ton animal préféré. Ajouter mimique et sons. RÉVISION : Dictée de mots en rapport avec le thème. Fiche d’autoévaluation. |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopérati f- Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : Cette première unité didactique a comme but de se connaître le groupe-classe. On présentera le vocabulaire essentiel pour s’exprimer avec des phrases simples et en partant de leur entourage immédiat. On veut qu’ils se sentent à l’aise afin de les motiver dès la détente. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Comprendre l’utilité de parler des langues étrangères. 2. Connaître et appliquer des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux. 3. Comprendre l’importance d’une bonne attitude d’apprentissage (le silence, l’écoute, l’attention, le respect pour les normes et l’effort pour participer). 4. Connaître et employer les salutations et les présentations dans des situations de communication. 5. Utiliser les numéros de 1 à 10 pour comprendre et produire des simples textes oraux. 6. Pratiquer la prononciation du son [ã]. 7. Identifier des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect à l’égard des autres peuples et cultures. 8. Appliquer les pronoms personnels je, tu, il/elle à la personne verbale qui corresponde. |
– Il comprend l’utilité de parler des langues étrangères. – Il connaît et applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global. – Il comprend l’importance d’une bonne attitude d’apprentissage. – Il emploie les salutations et les présentations dans des simples textes oraux et écrits. – Il utilise les numéros de 1 à 10 pour comprendre et produire des simples textes oraux. – Il reconnaît et produit le son [ã] et sa graphie dans une petite virelangue. – Il identifie des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect à l’égard des autres peuples et cultures. – Il applique les pronoms personnels je, tu, il/elle à la personne verbale qui corresponde. |
| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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Apprendre à demander et dire son prénom 2. Reconnaître des mots transparents 3. Comprendre des consignes du livre et du cahier 4. Comprendre les nombres de 1 à 10 5. Chanter une chanson pour apprendre l´alphabet 6. Écrire un mail à son correspondant pour se présente |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
Le travail en équipe. La confiance en soi même. La autonomie et l’initiative. La connaissance d’autres cultures. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Saluer. Se présenter et présenter à quelqu’un. Compter jusqu’à 10. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Comment tu t’appelles ? Je m’appelle….et toi ? Il/elle s’appelle…./ Comment ça va ? Très bien merci. Super et toi ?) Structure de la phrase (sujet + verbe), notion implicite du féminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des pronoms personnels: (je, tu, il, elle…). Lexique : Mots transparents, les salutations, les nombres 1-10. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [ã] (éléphant), Différents intonations (interrogation, surprise…) Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Initiation aux coutumes de la vie quotidienne en France. Personnages de fiction universels (costumes, le monde de la bande dessinée….). Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : Dessiner au tableau la carte de France: demander s’ils connaissent des mots en français, les écrire. / Écouter un audio en observant l’image, répéter les mots transparents. / Suggérer par geste les mots à fin que la classe devine de quoi il s’agit. PRATIQUE: Écoute et croche d’une croix ; écoute et entoure le bon dessin. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « Un rap de la salutation »./ Monter les cartes images de salutation: « Salut, ça va, bonjour, au revoir » avec la chanson./ Jeu avec un ballon: Je m’appelle… PRATIQUE : Écouter un dialogue « Comment tu t’appelles ? »/ Compléter les bulles à l’aide des mots donnés. PRODUCTION : Jouer la scène du dialogue. x Jeu « le bras laser ». |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: « Un rap de la salutation ». Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplir./ Écouter un dialogue en observant l’image, répéter PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue écouté. Lire une virelangue pour travailler le son [ã]. Copier la virelangue et l’illustrer. PRODUCTION : Jeu de rôle : deux personnages de fiction se rencontrent, utiliser les salutations et présentations |
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PRÉSENTATION : Écouter la chanson sur les nombres « Les nombres de 1 à 10 ». Répéter les nombres d’une manière rythmique accompagnée par des gestes. PRATIQUE : Activité d’association des nombres de 1 à 10 avec sa graphie. Écouter et entourer le bon numéro. PRODUCTION : jeu : « le numéro mystérieux ». |
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5ème SÉANCE : Pratique: Répéter la chanson des nombres. Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplIr. Révision : Mots croisés, Fiche de révision des nombres, Jeu : le domino des salutations. Portfolio |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif – Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |
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| JUSTIFICATION : Cette unité didactique a pour but faire une révision générale des aspects les plus importants que les élèves doivent connaître pour s’exprimer en langue étrangère, saluer, se présenter, parler de leur vie quotidienne, les heures, le temps, les loisirs ainsi que le lexique et les structures de base pour parler des vacances. |
| CRITÈRES D’ÉVALUATION | Standards d’apprentissage évaluables |
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1. Identifier le sens global dans des simples et brefs textes. 2. Appliquer des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux. 3. Comprendre et identifier le lexique relatif aux moyens de transports dans des simples textes oraux et écrits. 4. Produire des simples textes oraux et participer de forme compréhensible dans des conversations à propos des vacances. 5. Identifier le thème et les idées principales dans des textes publicitaires. 6. Employer correctement les expressions concernant la façon de voyager à l’oral et à l’écrit. 7. Produire des petits textes écrits en partant des modèles déjà pratiqués et adaptés à la situation. 8. Reconnaître et produire les sons déjà travaillés et imiter les intonations de textes mémorisés à l’oral. 9. Identifier les monuments les plus représentatifs de Paris. |
– Il identifie le sens global dans des simples et brefs textes oraux. -Il applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes -Il comprend et identifie le lexique relatif aux moyens de transports dans des simples textes oraux -Il produit des simples textes oraux et participe de forme compréhensible dans des conversations à propos des vacances. -Il identifie le thème et les idées principales dans des textes publicitaires. -Il écrit une carte postale en partant des modèles déjà pratiqués et adaptés à la situation. -Il identifie les monuments les plus représentatifs de Paris. |
| Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. – Grille d’observation. – Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. |
| OBJECTIFS DIDACTIQUES |
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1- Identifier le sens global des textes oraux au présent et au passé composé. 2- Comprendre et écrire des cartes postales en décrivant les vacances. 3- Connaître les habitudes des vacations françaises. 4- Parler d’actions du passé. 5- Connaître et utiliser le lexique des lieux touristiques en France, en Espagne et en Andalousie, ainsi que les actions. 6- Identifier et répéter des modèles d’intonation et rythmiques basiques |
| COMPÉTENCES CLÉS | ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX |
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1-3-4-5-6- |
La prévention d’accidents de circulation. L’activité physique. La culture andalouse. La pluralité. |
| CONTENUS |
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Fonctions communicatives : Exprimer les moyens de transport préférés parmi un choix. Demander et dire où il va en vacance. Parler de soi-même : de ce qu’il est le moyen de transport qu’on préfère. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : (Tu voyages comment ? Je voyage à/en….// Tu vas où ? Je vais à la…. Le verbe voyager (Je, tu, il/elle).). Lexique : Les moyens de transports (la voiture, le vélo, la moto, le train, l’avion, le bateau, le bus..) Les milieux (la campagne, la montagne, la mer, la plage). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Différents intonations (interrogation, surprise, doute…). Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle-ci. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des normes de vie en commun. Le tourisme en France: les principaux monuments de Paris. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). |
| ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE |
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PRÉSENTATION : Le poster et les cartes images des moyens de transports. Écouter et répéter la chanson:« Le carrousel». PRATIQUE: Écouter une description d’une fille qui va en vacances avec sa famille. Mettre en ordre les vignettes d’ après l’écoute. Écouter et entourer les transports qu’on entend. Mots croisés des transports. PRODUCTION: Le loto des transports |
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PRÉSENTATION : Écouter et répéter la comptine. Donner une fiche avec le texte contenant des vides à remplir. Afficher au tableau des cartes postales de paysages : la mer, la campagne, la montagne, la ville, les bois. Écouter des descriptions où chaque personnage dit comment il préfère voyager. Poser des questions. Mettre en ordre les vignettes pendant l’écoute. PRATIQUE: Écouter et crocher la bonne réponse à propos des milieux décrits dans l’audio. x Phrases- puzzle. Écrire une carte postale à partir d’un modèle PRODUCTION: Jeu : Le sondage des transports. |
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PRÉSENTATION Présenter la BD au tableau numérique. Écouter la BD « Tintin en vacances », répondre aux questions de compréhension. Lire à haute voix la BD en imitant les intonations, une fois tous ensembles et ensuite en tandem. PRATIQUE: Jouer la scène de la BD. Compléter les bulles à l’aide des phrases proposées. PRODUCTION: Jeu l’embouteillage. |
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PRÉSENTATION : Présenter les monuments de Paris. Distribuer un plan touristique de Paris téléchargé. Regarder les principaux monuments de la ville. Regarder une vidéo de Paris. Poser de questions. PRATIQUE: Lire un texte publicitaire de Paris. Mots croisés des monuments. Mettre les mots dans l’ordre pour faire de phrases à partir des images. PRODUCTION: Jeu de mémoire: colorier des petits fiches de monuments de Paris et jouer en petits groupes.
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5ème SÉANCE Pratique: Écouter et répéter la chanson: « Le carrousel ». Fabriquer originalement un carrousel. REVISION: Activités interactives x Fiche d’autoévaluation |
| MÉTHODOLOGIE | ATTENTION À LA DIVERSITÉ |
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Approche pluri méthodologique et globale – Active et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et participative – inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités |
Activités de renforcement et d’élargissement – Renforcement positif – Organisation flexible |
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ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U – Salle d’informatique pour activités et projet – Matériel curriculaire |