ESQUEMA TEMA 1 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE los niños y las niñas de los seis a los doce años. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL desarrollo del PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. 1.INTRODUCCIÓN. 2.ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO. 3.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO de los niños y las niñas de los seis a los oce años.ASPECTOS COGNITIVOS,MOTRICES,AFECTIVO-SOCIALES. 3.1. Evolución general. 3.2. El pensamiento concreto. Desarrollo cognitivo. 3.2.1. Primer ciclo. ´ 3.2.2. Segundo ciclo. 3.2.3. Tercer ciclo 3.3. Desarrollo afectivo-social. 3.3.1. Primer ciclo. 3.3.2. Segundo ciclo. 3.3.3. Tercer ciclo 3.4. Desarrollo motor. 3.4.1. Primer ciclo. 3.4.2. Segundo ciclo. 3.4.3. Tercer ciclo 4. IMPLICACIONES EN desarrollo dEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 4.1. El currículo y la fuente psicológica. 4.2. Desarrollo psicológico y proceso de enseñanza-aprendizaje: implicaciones. 4.2.1. Implicación en la configuración de estructura cíclica y en las áreas del currículo. 4.2.2. Implicación en la definición de los elementos curriculares. 5. CONCLUSIÓN. 6. BIBLIOGRAFÍA. 1. INTRODUCCIÓN. Este tema aborda las características fundamentales del desarrollo en los niños de los seis a los doce años. En su tratamiento se va pasando de un conocimiento muy global, al principio, a un tratamiento más profundo y especializado al final de la etapa de Primaria. Desarrollaremos el análisis de algunas de las dimensiones de la personalidad que ayudan a profundizar en ella y contribuyen a la visión del conjunto. Esta es una de las aportaciones fundamentales de la fuente psicológica al currículo. La última parte del tema nos muestra ya las relaciones e implicaciones de estos conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que es, finalmente, lo que a nosotros verdaderamente nos interesa como profesores. 1. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO. En el desarrollo que estudiaremos queda implícito según, (PALACIOS, 1990; CÓRDOBA, A.I. DESCALS, A. Y GIL, Ma. (2006)): • El reconocimiento del papel de la herencia y el medio. • La influencia del contexto socio-cultural en los rasgos del estadio que se describen. • La relatividad con que se trata hoy el tópico de los ciclos evolutivos y los períodos críticos. • La visión contextualista-interaccionista que admite que el desarrollo psicológico es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. 2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO de los niños y las niñas de los seis a los doce años. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES y AFECTIVO-SOCIALES. 2.1. Evolución general. • Subperíodo de organización de las operaciones concretas. La afectividad y el desarrollo muestran un comportamiento abierto y sociable. • El desarrollo motor también presenta cambios que se traducen en equilibrio, orden, cierta estabilidad y control. 2.2. El pensamiento concreto. • A lo largo de la etapa, desarrollo de la capacidad para representar secuencias de acontecimientos completas que aún se encuentran ligadas a la propia experiencia. Evoluciona la capacidad de análisis y síntesis. Pensamiento más ordenado. Equilibrio. Desarrollo de la memoria. 2.3. Desarrollo afectivo-social. El alumno llegará a: • Consolidar su identidad • Adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones. • Percibir su situación en el mundo social. • Aceptar las normas. • Adoptar comportamientos cooperativos. • Evolucionar desde posiciones de heteronomía moral a posiciones de autonomía y acuerdo. • Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia. 2.4. Desarrollo motor. El alumno: • Forma su propia imagen corporal(al final de la etapa algunos alumno deberán comenzar a construirla nuevamente por el comienzo de la pubertad. • Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. • Consigue una independencia de los segmentos corporales. • Llega a una afirmación de la lateralidad. Organiza y estructura el espacio y el tiempo. 3. IMPLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 3.1. El currículo y la fuente psicológica. Esta fuente estudia los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y proporcionando información imprescindible para determinar qué y cómo se puede aprender. 3.2. Desarrollo psicológico y proceso de enseñanza-aprendizaje: implicaciones. Los procesos educativos consisten en llevar a la persona más allá del desarrollo dado, es decir, en promover desarrollo a través del aprendizaje. La influencia educativa no se sitúa al margen de los procesos de desarrollo, sino que, aparece integrada como uno de los principios explicativos. 3.2.1. Implicación en la configuración de estructura cíclica y en las áreas del currículo. La flexibilidad de la estructura cíclica, muy superior a la del curso tradicional y la configuración de las áreas del currículo en Infantil y Primaria (adaptadas a las posibilidades del conocimiento y la experiencia de los alumnos de estas edades), traducen las repercusiones de la fuente psicológica en las determinaciones básicas que van a afectar al proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.2.2. Implicación en la definición de los elementos curriculares. Los objetivos expresados en términos de capacidades a desarrollar por los alumnos dentro de unos márgenes flexibles, las competencias como referente esencial, la selección de contenidos que muestran la adaptación a los niveles madurativos (de lo cercano y próximo a lo remoto, de lo global sincrético a lo estructurado, etc.) y, el subrayado entre los principios metodológicos del que establece partir del nivel de desarrollo del alumno muestran que el Currículo Prescriptivo señala la vía a seguir para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapte a los procesos evolutivos de los sujetos. Ese camino será contextualizado por los Proyectos Educativos en sus concreciones del currículo y por las Programaciones de aula. El impulso al desarrollo de capacidades cognitivas nos exige conocer algunas consideraciones didácticas específicas que nos aportan orientaciones sobre la forma de proceder: • De lo concreto a lo abstracto (sin olvidar el apoyo en lo real). • De lo próximo (en el espacio y el tiempo) a lo remoto. • De lo conocido a lo desconocido. • De lo global/sincrético a lo global/estructurado. • De lo simple a lo complejo. La contribución a potenciar las capacidades comunicativas también exige conocer algunas consideraciones didácticas específicas que nos aportan orientaciones para el tratamiento de contenidos como las que presentamos a continuación: • Alentar los diálogos para poner en juego creencias, contradicciones entre unos y otros. • Utilizar el lenguaje adulto como pauta para la regulación del lenguaje del alumnado. • Elaborar conjuntamente significados. Contribución a potenciar las capacidades motrices también exige conocer algunas consideraciones didácticas específicas que nos aportan orientaciones para el tratamiento de contenidos de carácter motriz y psicomotriz como las que presentamos a continuación: • Proceder de lo global a lo específico: partir de conocimientos que involucren a la totalidad del alumno y progresivamente ir hacia movimientos más especializados. • En el proceso de enseñanza de habilidades, partir del movimiento natural y espontáneo, explorando todas sus posibilidades y variantes para ir comprobando cuáles son los movimientos más eficaces y económicos. • Los procesos de adquisición de las habilidades motoras pasan por diferentes fases de adquisición 1. Exploración de las habilidades perceptivas propias y de los otros para la actividad motriz que se propone. 2. Toma de conciencia de sus propios límites. 3. Trabajo de mejora y descubrimiento o aprendizaje de nuevas formas y posibilidades de movimiento. 4. Retomo a la toma de conciencia de los propios límites para comprobar su mejora. Es un proceso cíclico en el que la mejora se produce al ir comprobando su propio avance.